分層教學(xué)有助于不同類型學(xué)生掌握不同程度的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且對(duì)于落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有十分重要的作用。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的概念及模式分析
１、概念及意義闡釋
分層教學(xué)的原理就是根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，分為不同的層次，然后針對(duì)不同層次的學(xué)生，分別設(shè)置每個(gè)層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)立不同的教學(xué)環(huán)境，從而保證不同層次學(xué)生得到最大程度的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)的方法比傳統(tǒng)教育模式更加有效，消除了傳統(tǒng)教學(xué)的一些弊端，讓學(xué)生們能夠在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)活動(dòng)中投入更大的精力。從指導(dǎo)思想上來(lái)說(shuō)，分層教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教育模式的限制，不再單純的強(qiáng)調(diào)老師的主題地位，把學(xué)生的因素考慮到了教學(xué)中，老師在加血過(guò)程中不再是統(tǒng)一的教，要根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的不同來(lái)進(jìn)行不同的教學(xué)。
２、“分層教學(xué)法”的主要模式
現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)普遍運(yùn)用分層教學(xué)法，分層教學(xué)的模式可以分為三種：第一種，把一個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行分層，分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)能力一樣，每個(gè)小組都擁有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，然后老師以一個(gè)小組為教學(xué)單位進(jìn)行教學(xué)；第二種方法就是把學(xué)習(xí)能力相同的學(xué)生分為一組，然后教師針對(duì)不同的小組設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，確保每個(gè)小組的學(xué)生都能夠完成自己能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三種分層模式是以所有學(xué)生為對(duì)象，不再局限于一個(gè)班級(jí)，把學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生分為不同的層次，然后把一個(gè)層次的學(xué)生整合成一個(gè)臨時(shí)班級(jí)，在一個(gè)教室安排教師進(jìn)行教學(xué)。這三種分層方法在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用范圍不同，但是每一種都能夠有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的，幫助所有層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面的進(jìn)步。
二、分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略
１、學(xué)生科學(xué)分層
把學(xué)生進(jìn)行分層，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的第一種應(yīng)用策略。這種策略需要把學(xué)生進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確的分類，教師們需要根據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平、接受和認(rèn)知新事物的能力、平常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和性格特點(diǎn)等各種方面的因素，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層。而且分層的準(zhǔn)確度越高，在教學(xué)過(guò)程中分層教學(xué)的作用越能得到體現(xiàn)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層前，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查和測(cè)驗(yàn)，保證對(duì)學(xué)生有一個(gè)充分的了解，然后把學(xué)生分為三個(gè)（這個(gè)數(shù)量比較適宜，而且容易管理，太多太少都比較亂）層次：
第一層，學(xué)習(xí)成績(jī)很好，學(xué)習(xí)東西比較快而且潛力很大；
第二層，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，成績(jī)不高不低比較穩(wěn)定；
第三層，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，而且不愛(ài)學(xué)習(xí)，且沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，一般學(xué)習(xí)的時(shí)候都是被動(dòng)學(xué)習(xí)。
在此基礎(chǔ)上，在學(xué)生分層的過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生們的心理變化，避免學(xué)生們的抵觸心理，讓學(xué)生認(rèn)同這種分層教學(xué)的方法，不能打擊到學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和信心。保證學(xué)生們?cè)诶斫獠⒔邮苓@種教學(xué)方法后，依舊對(duì)學(xué)習(xí)保持著足夠的興趣和動(dòng)力，不斷的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生們正處于心理比較敏感的的年齡，所以，教師們需要封鎖分層的原因，避免學(xué)生們的心理受到打擊。
２、教學(xué)目標(biāo)分層
實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的真正應(yīng)用，還需要考慮一個(gè)很重要的因素，老師們需要詳細(xì)準(zhǔn)確的了解分層后的學(xué)生擁有多大的學(xué)習(xí)能力。因此在完成學(xué)生們的分層工作后，教師需要根據(jù)所教層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)。需要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，這需要教師對(duì)教學(xué)大綱有深層次的理解，對(duì)其擁有總體的認(rèn)識(shí)，這樣才能運(yùn)籌帷幄的進(jìn)行教學(xué)。
３、方法合理選擇
選擇合理的教學(xué)方法在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中也是很重要的一點(diǎn)。例如小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，那些簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，可以讓學(xué)生們進(jìn)行自學(xué)，尊重學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體地位；在學(xué)生們自學(xué)后仍然無(wú)法掌握的知識(shí)，就輪到教師進(jìn)行講解了；還有一些固定的知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生自己難以理解，就需要教師采用生動(dòng)形象的講解，幫助學(xué)生們對(duì)知識(shí)難點(diǎn)得到全面的理解。老師們可以利用歌詞記憶法，幫助學(xué)生們理解各種難以理解的知識(shí)點(diǎn)。實(shí)踐證明，只要老師采用針對(duì)性的教學(xué)方法，都能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
［１］侯艷榮．小學(xué)數(shù)學(xué)中的分層教學(xué)方法淺析［Ｊ］．讀寫算：教育教學(xué)研究，２０１３（１１）．
