長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直存在著比較大的盲目性和隨意性。同是低年級(jí)的教學(xué)班，有的教師以識(shí)字寫字訓(xùn)練為主，有的則以講解課文內(nèi)容為主；同是中年級(jí)的教學(xué)班，有的教師以詞句訓(xùn)練為主，有的則以段篇訓(xùn)練為主；同是高年級(jí)的教學(xué)班，有的教師以閱讀訓(xùn)練為主，有的則以讀寫結(jié)合，教給寫作方法為主。這種盲目的隨意的教學(xué)，既使一些訓(xùn)練不必要地重復(fù)多次，浪費(fèi)了時(shí)間，又使另一些訓(xùn)練猶如蜻蜒點(diǎn)水似的一晃而過，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的全面完成。
　　教學(xué)上的盲目性和隨意性，來(lái)源于教學(xué)目標(biāo)的不具體和訓(xùn)練重點(diǎn)的不明確。因此，小學(xué)閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵是研究出一套科學(xué)的閱讀訓(xùn)練序列，按之編寫和使用教材，實(shí)施具體目標(biāo)教學(xué)。
　　1979年3月29日，葉圣陶先生在一封書信中曾經(jīng)深刻地指出：“語(yǔ)文教學(xué)誠(chéng)須認(rèn)真研究，且須從速而務(wù)求實(shí)效，否則必將妨礙四個(gè)現(xiàn)代化之進(jìn)程?！袑?shí)研究，得到訓(xùn)練學(xué)生讀作能力之綱目與次第，據(jù)以編撰教材，此恐是切要之事。至于教學(xué)之方式與方法，似不可求一律?！保ㄒ姟度~圣陶語(yǔ)文教育論集》744頁(yè)）。
　　受葉先生論述的啟迪，自80年代初期以來(lái)，全國(guó)很多地區(qū)大力研究小學(xué)作文訓(xùn)練序列，取得了顯著的成果，大面積地提高了作文教學(xué)的質(zhì)量。但是，研究小學(xué)閱讀訓(xùn)練序列的人還很少，因而閱讀教學(xué)進(jìn)步緩慢。為了盡快改變閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)多效果差的局面，我們應(yīng)當(dāng)從速研究小學(xué)閱讀訓(xùn)練的序列，積極進(jìn)行此項(xiàng)教改實(shí)驗(yàn)。
　　《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)閱讀教學(xué)，要通過詞、句、段、篇的教學(xué)和朗讀、默讀、復(fù)述、背誦的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握學(xué)過的常用詞語(yǔ)，理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內(nèi)容和中心思想；學(xué)習(xí)作者是怎樣觀察事物、思考問題和表達(dá)思想的；能正確、流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復(fù)述指定的課文；能讀懂適合少年兒童閱讀的書報(bào)?！?BR>　　根據(jù)上述教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，我主張將小學(xué)閱讀訓(xùn)練劃分為“三段九項(xiàng)。”
　　第一階段，字詞訓(xùn)練。在低年級(jí)進(jìn)行，主要內(nèi)容是“字詞訓(xùn)練”、“簡(jiǎn)單句子訓(xùn)練”和“朗讀訓(xùn)練”等三項(xiàng)，重點(diǎn)是“字詞訓(xùn)練”。
　　漢字中最常用的字約為800個(gè)，小學(xué)生必須先學(xué)會(huì)這些字方能獨(dú)立或半獨(dú)立地閱讀內(nèi)容淺顯的課文。目前使用的人教社義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材，第一、二、三冊(cè)計(jì)有“四會(huì)字”800個(gè)左右；這就意味著學(xué)生要到學(xué)習(xí)第四冊(cè)課本時(shí)才有可能獨(dú)立或半獨(dú)立地閱讀課文。因此，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)必須以識(shí)字為重點(diǎn)。
　　詞是語(yǔ)言中最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的結(jié)構(gòu)單位，掌握常用詞語(yǔ)也是閱讀的一個(gè)起碼條件。在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中，單音詞只占少數(shù)，雙音詞和多音詞占大多數(shù)。因此，認(rèn)識(shí)了生字并不等于就理解了帶有這個(gè)生字的詞語(yǔ)，識(shí)字與識(shí)詞必須緊密地結(jié)合進(jìn)行?；谶@種密不可分的情況，識(shí)詞訓(xùn)練也應(yīng)當(dāng)作為低年級(jí)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。
　　識(shí)字識(shí)詞離不開字詞所處的語(yǔ)言環(huán)境，離不開閱讀課文。所以，低年級(jí)閱讀教學(xué)還有兩項(xiàng)重要任務(wù)：一是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的句子，包括讀寫句子、理解句意和用詞造句等訓(xùn)練；二是學(xué)會(huì)朗讀課文，讀得正確、流利、有感情。
　　第二階段，句段訓(xùn)練。在中年級(jí)進(jìn)行，包括“句段訓(xùn)練”、“默讀訓(xùn)練”和“課外閱讀訓(xùn)練”等三項(xiàng)內(nèi)容，重點(diǎn)是“句段訓(xùn)練”。
　　句子是達(dá)意和組成文章的基本結(jié)構(gòu)單位，要理解任何一篇課文的思想內(nèi)容，都必須準(zhǔn)確地理解文中每句話的意思。在低年級(jí)，課文內(nèi)容淺顯，需要講解的句子很少。到了中年級(jí)，課文內(nèi)容變深，難以理解的句子增多；同時(shí)，學(xué)生開始學(xué)寫片斷作文，用詞造句的需要大大增加。在這種情況下，句子訓(xùn)練必須作為閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
　　句與段的學(xué)習(xí)是密不可分的。理解一個(gè)或幾個(gè)句子是為了進(jìn)而理解一段話的意思。所以，中年級(jí)閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn)還須包括段的教學(xué)。首先，要教學(xué)生認(rèn)識(shí)自然段，練習(xí)劃分自然段內(nèi)部的層次，理解一段話中各個(gè)句子之間的關(guān)系，懂得作者是怎樣連句成段的。其次，還要教學(xué)生認(rèn)識(shí)邏輯段，練習(xí)劃分邏輯段，理解各段之間的關(guān)系，初步懂得作者是怎樣連段成篇的。
　　在著重進(jìn)行句段訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，中年級(jí)的閱讀教學(xué)還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行以下兩項(xiàng)訓(xùn)練：一是默讀訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣，不指讀，不出聲，不動(dòng)嘴唇，邊讀邊思，力求甚解；二是課外閱讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生選讀思想健康、程度適當(dāng)?shù)恼n外書報(bào)，培養(yǎng)閱讀興趣。
　　第三階段，篇章訓(xùn)練。在高年級(jí)進(jìn)行，包括“篇章訓(xùn)練”、“背誦和復(fù)述訓(xùn)練”以及“預(yù)習(xí)習(xí)慣訓(xùn)練”等三項(xiàng)內(nèi)容，重點(diǎn)是篇章訓(xùn)練。
　　訓(xùn)練學(xué)生讀懂課文的詞、句、段，最終目的是使他們讀懂全篇課文。因此，當(dāng)句段訓(xùn)練的任務(wù)基本完成以后，高年級(jí)的閱讀教學(xué)就應(yīng)當(dāng)以篇章訓(xùn)練為重點(diǎn)。其主要任務(wù)有兩條：第一，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路，據(jù)此劃分段落層次，認(rèn)清課文各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)清每一部分和全篇文章之間的內(nèi)在聯(lián)系。第二，訓(xùn)練學(xué)生綜合文章各部分的內(nèi)容，概括全文的主要內(nèi)容和中心思想。
　　在著重進(jìn)行篇章訓(xùn)練的同時(shí)，這一階段的閱讀教學(xué)還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行以下兩項(xiàng)訓(xùn)練：一是背誦和復(fù)述訓(xùn)練，要在低、中年級(jí)已有的能力上加大訓(xùn)練量，提高要求；二是預(yù)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練，要求學(xué)生在教師講解課文之前認(rèn)真閱讀課文，自學(xué)一部分生字生詞，粗知課文內(nèi)容，嘗試劃分段落和歸納段意，發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)備提出疑難問題。
　　以上所說(shuō)的“三段九項(xiàng)”訓(xùn)練仍然是一個(gè)粗線條的訓(xùn)練序列。要將這一訓(xùn)練序列應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，還需要進(jìn)一步研究，將“九項(xiàng)”訓(xùn)練內(nèi)容分別為若干個(gè)條目，分別落實(shí)到各個(gè)年級(jí)、各冊(cè)教材和各個(gè)單元課文的教學(xué)中去。這是一項(xiàng)繁重而艱巨的任務(wù)，希望有志于此的同事們大膽實(shí)驗(yàn)，密切合作，爭(zhēng)取早日形成一套理想的小學(xué)閱讀訓(xùn)練序列，使閱讀教學(xué)走上具體目標(biāo)教學(xué)的正確軌道。