敘事性作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有一定的比例。閱讀敘事性的文學(xué)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，豐富學(xué)生的精神世界，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。那么在小學(xué)階段如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀敘事性作品呢?下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文敘事性作品教學(xué)方法，供大家參考。
 

一、了解事件梗概，把握主要內(nèi)容

敘事性作品主要是通過(guò)事件的敘述和具體環(huán)境的描繪來(lái)塑造人物形象的。新課標(biāo)要求閱讀敘事性作品要了解事件梗概。了解事情的梗概即大體把握課文主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是要能說(shuō)出課文大致講了一件什么事，這是學(xué)生理解課文內(nèi)容、感悟作者情感的基礎(chǔ)。

教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生了解事件的梗概，把握課文主要內(nèi)容呢?

1.借“六要素”概括
 

我們知道，敘事性作品通常包括六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把“六要素”弄清楚，再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，即可以大體把握主要內(nèi)容。如在教學(xué)《船長(zhǎng)》一文時(shí)，我要求學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
 

學(xué)生很快梳理出事情發(fā)生的時(shí)間是“1870年3月17日夜晚”，地點(diǎn)是“‘諾曼底’號(hào)輪船從南安普敦開(kāi)往斯恩西島的途中”，主要人物是“哈爾威船長(zhǎng)”，故事的起因是“客輪被撞，遇到危險(xiǎn)”，故事的經(jīng)過(guò)是“哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險(xiǎn)自救”，故事的結(jié)果是“堅(jiān)守崗位，以身殉職”。
 

隨著學(xué)生的回答，我逐步出示了一組關(guān)鍵詞：遇險(xiǎn)、自救、殉職。我引導(dǎo)學(xué)生借助這組關(guān)鍵詞把事情連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
 

有的學(xué)生這樣說(shuō)道：“1870年3月17日夜晚，‘諾曼底’號(hào)輪船在從南安普敦開(kāi)往斯恩西島的途中，被‘瑪麗’號(hào)巨輪猛烈撞擊即將沉沒(méi)，哈爾威船長(zhǎng)鎮(zhèn)定自若地指揮60名乘客和船員安然脫險(xiǎn)，而他自己卻隨著客輪一起沉入深淵以身殉職。”借助這樣的方法，學(xué)生從整體上了解了事情的梗概，大體把握了課文的主要內(nèi)容。
 

2.借“時(shí)間”概括
 

有的敘事性課文還可以引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間的順序說(shuō)說(shuō)每個(gè)時(shí)間段發(fā)生的事情，從而大體把握課文內(nèi)容。
 

如教學(xué)《盧溝橋烽火》一文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生在文中畫出表示時(shí)間先后順序的詞語(yǔ)，學(xué)生很快圈畫出“‘九一八’事變后”“1937年7月7日深夜”“第二天凌晨”“當(dāng)天晚上”“盧溝橋事變的第二天”這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)，然后我引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)每個(gè)時(shí)間段發(fā)生了什么事，最后再連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。借助這樣的方法，學(xué)生很快知道課文主要描寫了什么。
 

3.借“空間”概括
 

敘事性作品還包括一些游記，對(duì)于這類課文我主要引導(dǎo)學(xué)生按照作者的空間位置的變化即游覽路線來(lái)感知課文主要內(nèi)容。如教學(xué)《記金華的雙龍洞》一文時(shí)，我把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組根據(jù)課文的描述畫一幅金華雙龍洞的景點(diǎn)游覽圖。
 

經(jīng)過(guò)小組討論，集體交流，最終確定了作者的游覽路線：路上―洞口―外洞―孔隙―內(nèi)洞―出洞。接下來(lái)我再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)游覽路線說(shuō)說(shuō)作者的所見(jiàn)、所聞、所感。這樣學(xué)生很容易就了解了課文的主要內(nèi)容。
 

4.借“問(wèn)題”概括
 

有些敘事性課文還可以通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題的探討從而把課文的主要內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。如在教學(xué)《司馬遷發(fā)奮寫〈史記〉》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，學(xué)生問(wèn)道：“司馬遷為什么要寫《史記》?”“他是如何發(fā)奮寫《史記》的?”“發(fā)奮寫作的結(jié)果怎樣?”學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題朗讀課文，之后用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言回答了這三個(gè)問(wèn)題，最終也把握了課文的主要內(nèi)容。
 

5.借“關(guān)鍵句”概括
 

有的敘事性的作品中就有能直接概括課文主要內(nèi)容的句子。如《鄭成功》課文的最后一句：“民族英雄鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，建設(shè)臺(tái)灣的偉大功業(yè)，是我們永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記的?！?br/> 

又如《輪椅上的霍金》的一個(gè)過(guò)渡段也可以概括課文的主要內(nèi)容：“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾?！?br/> 

二、品讀重點(diǎn)句段，深化閱讀感悟

修訂后的語(yǔ)文課標(biāo)指出：要讓學(xué)生“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受?！边@樣的要求如何落實(shí)?筆者認(rèn)為關(guān)鍵要引導(dǎo)學(xué)生品讀文章的重點(diǎn)句段。
 

重點(diǎn)句段指的是對(duì)表現(xiàn)課文主要內(nèi)容和思想感情有突出作用的詞句和段落。這樣的句段主要包括細(xì)節(jié)描寫的部分，作者精辟的議論和抒情性的語(yǔ)句等。如何引導(dǎo)學(xué)生品析敘事性作品的重點(diǎn)句段以深化自己的閱讀感悟呢?我進(jìn)行了以下一些嘗試。
 

1.自主中感悟
 

在語(yǔ)文課堂上，我們要給學(xué)生潛心默讀的時(shí)間，讓學(xué)生帶著思考自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生找出能體現(xiàn)課文中心的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)句子、關(guān)鍵詞語(yǔ)，寫一寫自己的理解和體會(huì)。如果是寫人為主的文章，就要關(guān)注描寫人物行動(dòng)和心理活動(dòng)的詞句以及人物的個(gè)性化的語(yǔ)言等。
 

如在教學(xué)《錢學(xué)森》一文時(shí)，課堂上我選取了錢學(xué)森的三段語(yǔ)言，提出自學(xué)的明確要求：“讀一讀下面三段文字，在讓你有感觸的地方停一停、想一想、圈一圈、畫一畫、寫一寫自己的感受?！?br/> 

有的學(xué)生在“我是中國(guó)人”這句話中體會(huì)到了錢學(xué)森作為中國(guó)人的自豪之情;有的學(xué)生從“誠(chéng)懇地說(shuō)” “日夜盼望” “終于”“應(yīng)當(dāng)”體會(huì)到錢學(xué)森時(shí)時(shí)刻刻都在思念著自己的祖國(guó)，他把為祖國(guó)做貢獻(xiàn)看做是自己分內(nèi)的事，是一種職責(zé)，是天經(jīng)地義的，等等。
 

在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在小組交流和集體研討環(huán)節(jié)更有話說(shuō)，發(fā)言也更加踴躍。經(jīng)過(guò)同伴提醒，教師點(diǎn)撥，學(xué)生們把別人的想法與自己的認(rèn)識(shí)相比較，總會(huì)獲得一點(diǎn)靈感，得到一些新的啟示，進(jìn)一步完善自己的認(rèn)識(shí)和理解。
 

2.質(zhì)疑中探究
 

教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，特別是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題并探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生能更好地體會(huì)課文的中心。如在教學(xué)《船長(zhǎng)》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考哈爾威船長(zhǎng)一共下了幾次命令，每一次是在什么情況下下達(dá)命令的，結(jié)果怎樣。
 

《愛(ài)之鏈》一文中，喬依需要錢為什么又不要錢?通過(guò)這些有價(jià)值的問(wèn)題的討論，學(xué)生的交流會(huì)更具廣度和深度，也會(huì)更深刻地體會(huì)文章的中心，加深自己的理解與感受。
 

3.交流中提升
 

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀敘事性作品的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要給學(xué)生比較充足的“交頭接耳”的時(shí)間。
 

如在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文時(shí)，學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上對(duì)描寫肖邦的詞句――“悲憤欲絕”“傾注”“他勉勵(lì)自己要工作、工作、再工作”“他常常把自己關(guān)在幽暗的房間里，點(diǎn)上一支蠟燭，徹夜地作曲彈琴”，以及對(duì)肖邦彌留之際的所說(shuō)的話“我死后，請(qǐng)把我的心臟帶回去，我要長(zhǎng)眠在祖國(guó)的地下”進(jìn)行了交流、探討，在交流中學(xué)生各自談?wù)摿俗约旱母惺埽盒ぐ畎炎约喝康木Χ加迷谝魳?lè)創(chuàng)作上，為的是解救自己的祖國(guó);肖邦有著一顆熾熱的愛(ài)國(guó)心，臨死的時(shí)候還想著自己的祖國(guó)……。
 

學(xué)生在小組合作中聆聽(tīng)別人的談?wù)摚粩嗤晟坪拓S富自己的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，更加感受到了肖邦的那顆熾熱的愛(ài)國(guó)心。
 

4.朗讀中升華
 

敘事性作品的教學(xué)，只靠理解語(yǔ)言文字是不夠的，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和感受。感受的最有效方法就是朗讀，朗讀可以理解和感悟詞句的意蘊(yùn)和運(yùn)用的精妙，加深對(duì)詞語(yǔ)和文章的理解和感悟。
 

因此，教學(xué)中要讓各種形式的朗讀出現(xiàn)在課堂上，對(duì)課文的重點(diǎn)語(yǔ)段、關(guān)鍵詞句進(jìn)行自由大聲朗讀、同桌對(duì)讀、全班齊讀等，讓學(xué)生在不拘形式的朗讀中感受文章的思想感情，同時(shí)對(duì)自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)有更深的印象，以進(jìn)一步說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
 

一、引言

敘事性文學(xué)作品主要通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等因素為載體，生動(dòng)具體的寫實(shí)為表現(xiàn)手法來(lái)敘述事情的功能，與其他寫作文體不同的是敘事性文學(xué)作品比較抽象，側(cè)重于反應(yīng)客觀世界的虛擬事物為題材內(nèi)容，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課本中大部分文章都是敘事性文章。
 

由于小學(xué)生的抽象理解能力有限，如何創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文敘事性作品閱讀教學(xué)效果，成為教學(xué)重點(diǎn)。科學(xué)的閱讀教學(xué)方法可以有效提高小學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，還能提升文學(xué)作品的審美和鑒賞的文學(xué)素養(yǎng)。
 

二、老師在課堂教學(xué)中應(yīng)因材施教，構(gòu)建多元模式的課堂

結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)工作現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文課本中敘事性作品的比例較大，小學(xué)生的抽象理解能力有限，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂模式單一。
 

老師因材施教根據(jù)文章的不同文體展開(kāi)教學(xué)，樹(shù)立正確文體意識(shí)，理解文本，明確教學(xué)方法和目標(biāo);通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法，進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式;按照科學(xué)規(guī)律的教學(xué)策略和流程，通過(guò)滲透閱讀方法，來(lái)提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平;構(gòu)建多元模式的教學(xué)課堂來(lái)，營(yíng)造情景和氛圍，提升語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而有助于提高教學(xué)質(zhì)量。
 

三、提高小學(xué)語(yǔ)文敘事性作品閱讀課堂教學(xué)效果的方法

1.正確把握敘事性文章的六要素，提高感知，概括核心
 

敘事性作品閱讀教學(xué)中老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確把握敘事性文章的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把握文章脈絡(luò)，概括重點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)提取敘事文章六個(gè)基本要素概括總結(jié);或者通過(guò)填寫文章六個(gè)基本要素內(nèi)容來(lái)概括，同時(shí)注意語(yǔ)言表達(dá)與組織，對(duì)于文章主要情節(jié)要稍重點(diǎn)概括。
 

2.引導(dǎo)正確閱讀能力，提升鑒賞和寫作水平
 

小學(xué)語(yǔ)文課本中敘事性文章通常把人物形象的刻畫擺在重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)事情的描述和場(chǎng)景的刻畫來(lái)烘托人物形象。閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)謹(jǐn)記敘事文章的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章的細(xì)節(jié)來(lái)感悟理解人物的表現(xiàn)特點(diǎn)。
 

如小學(xué)語(yǔ)文課本中《將相和》這篇敘事作品，通過(guò)細(xì)節(jié)描述了藺相如和廉頗的人物形象和語(yǔ)言表達(dá)方式。具體細(xì)節(jié)描寫如：“有一天，藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)廉頗騎著高頭大馬過(guò)來(lái)了，他趕緊叫車夫把車往回趕”。
 

廉頗與藺相如爭(zhēng)位次，比高下，一再擋道;“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)”和“他趕緊叫……往回趕”通過(guò)具體的人物語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，直觀表現(xiàn)出藺相如不與廉頗斤斤計(jì)較，以大局為重的高貴品格使人物的形象躍然紙上。
 

閱讀教學(xué)中通過(guò)對(duì)人物和事情的細(xì)節(jié)研讀，能有效地引領(lǐng)學(xué)生模擬感受人物的形象和當(dāng)時(shí)的心理，不但提高閱讀理解力還啟迪智慧和精神的熏陶。
 

3.通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)寫作，提升靈活應(yīng)用能力
 

敘事性作品的閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，老師應(yīng)教授給學(xué)生如何讀懂文章的技能，理解和領(lǐng)會(huì)后在文章寫作是靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)中的名詞佳句。只有掌握閱讀才能寫作，敘事性作文寫作也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的階段重點(diǎn)。
 

老師在教授學(xué)生閱讀敘事性作品的同時(shí)，還應(yīng)導(dǎo)入作文寫作方法，點(diǎn)撥學(xué)生借鑒出色的課文如何把敘事性文章寫的生動(dòng)具體。為此，敘事性閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章內(nèi)容、理會(huì)文章思想的基礎(chǔ)同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)敘事性文章的基本寫作方法：
 

(1)敘事性文章段落結(jié)構(gòu)形式：總分、分總、總分總、層進(jìn)式、并列式。
 

(2)敘事性文章的記敘順序：順敘，如：巴金的《鳥(niǎo)的天堂》、倒敘，如：《十六年前的回憶》、插敘，如：契科夫的《凡卡》、地點(diǎn)變換，如：《金色的腳印》等敘述方式。
 

(3)文章內(nèi)容主次、審題和擬提：開(kāi)篇點(diǎn)題，設(shè)伏筆作鋪墊，深化中心，結(jié)尾點(diǎn)明主旨等。
 

(4)細(xì)節(jié)描寫：人物語(yǔ)言描寫、社會(huì)環(huán)境描寫等。
 

這些敘事性文章寫作規(guī)律和常識(shí)也應(yīng)讓學(xué)生掌握，在作文寫作中靈活運(yùn)用。
 

4.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思考、理解和積累
 

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力是個(gè)性化的行為。只有自讀和自悟才能正確理解文章內(nèi)容，也是學(xué)好閱讀的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中老師應(yīng)正確科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生閱讀積極主動(dòng)的去思考和感知，加深對(duì)敘述的事物的思考和理解，感受情感熏陶，思想啟迪，積累優(yōu)美文學(xué)語(yǔ)言，提升文學(xué)作品審美觀念。
 

課堂閱讀中尊重學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和想法，不用自己的分析判斷去左右學(xué)生的閱讀時(shí)間和體會(huì)。形成課堂教學(xué)老師、學(xué)生和文本良好互動(dòng)融合，老師在潛移默化的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的語(yǔ)境感知體驗(yàn)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
 

課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話，營(yíng)造文章的語(yǔ)境和氛圍，從學(xué)生角度去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，獨(dú)立思考，對(duì)疑難點(diǎn)勇于提問(wèn)、對(duì)于創(chuàng)造性的部分要敢于聯(lián)想，共同分析和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀見(jiàn)解。閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)敘事性文章中精彩的名詞和佳句，通過(guò)背誦和抄寫形式進(jìn)行積累，理解后形成自己的文學(xué)根基。
 

四、通過(guò)多媒體教學(xué)提升敘事性作品的閱讀興趣

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)能以靜制動(dòng)充分激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文敘事性作品的閱讀興趣，多渠道的從視覺(jué)到感官的體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)最大限度的發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
 

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳老師，可以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，老師運(yùn)用多媒體教學(xué)可以直觀的形象導(dǎo)入，配合虛擬音樂(lè)使學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)老師通過(guò)疑問(wèn)，進(jìn)一步吸引學(xué)生的探究心理。
 

情景導(dǎo)入可使閱讀的抽象變得直觀化，使學(xué)生思維進(jìn)入情景中，與敘事性作品中的形象情感融合容易產(chǎn)生共鳴，達(dá)到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。才能真正使教學(xué)成為學(xué)生的內(nèi)部需要，達(dá)到讀懂課文、養(yǎng)成能力、升華情感的目的。提高敘事性作品的閱讀教學(xué)功效，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用多媒體教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)興趣，提升良好的教學(xué)效果。
 

(一)通過(guò)語(yǔ)言文字，理解思想內(nèi)容

記敘文一般都有一個(gè)明確的中心思想，并表達(dá)一定的思想感情。中心思想和思想感情是蘊(yùn)含在語(yǔ)言文字之中的。因此，教學(xué)記敘文就要注意引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解文章的思想內(nèi)容。
 

記敘文的教學(xué)，要抓住對(duì)表現(xiàn)中心思想有突出作用的詞句和段落。如表現(xiàn)人物行動(dòng)和心理活動(dòng)的深刻生動(dòng)的詞句，人物的個(gè)性化的語(yǔ)言，作者的精辟的議論和抒情性的語(yǔ)句等，引導(dǎo)學(xué)生理解其深刻的含義，并認(rèn)識(shí)它們對(duì)表達(dá)思想內(nèi)容所起的作用。
 

如《白楊》一課，文章開(kāi)頭講了大戈壁的荒涼和白楊樹(shù)的“高大挺秀”，接著說(shuō)“一位旅客正望著這些戈壁灘上的衛(wèi)士出神”。教學(xué)時(shí)就要抓住描寫大戈壁和白楊樹(shù)的詞句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，展開(kāi)想象，形成鮮明的對(duì)比，進(jìn)而理解旅客“出神”時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。
 

文中爸爸贊美白楊樹(shù)的一段話，語(yǔ)義雙關(guān)，是表現(xiàn)中心思想的重點(diǎn)段落，就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)逐句深入理解語(yǔ)言文字，了解白楊樹(shù)的特點(diǎn);還要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)爸爸“表白自己的心”的深刻含義，從而把握文章的中心思想，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
 

記敘文的教學(xué)，只靠“理解”語(yǔ)言文字是不夠的，還要注意引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和感受。感受的最有效的方法就是朗讀。不少文章在字里行間蘊(yùn)含著作者極其豐富的思想感情，教學(xué)時(shí)要抓住重點(diǎn)語(yǔ)句和段落，引導(dǎo)學(xué)生多讀，在朗讀中感受文章的思想感情，同時(shí)進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
 

(二)理清作者的思路

一篇記敘文，不僅負(fù)載了豐富的思想內(nèi)容，而且反映了作者表達(dá)思想內(nèi)容的思路。為了使學(xué)生了解文章思路，提高閱讀能力，并使學(xué)生在寫記敘文時(shí)做到“有條理”，就要在記敘文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生沿著作者的思路去理解課文內(nèi)容，從而訓(xùn)練其邏輯思維能力。
 

作者的思路一般有縱向思路和橫向思路?？v向思路的如《飛奪瀘定橋》，是按事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果的順序記敘的。橫向思路的如《我的伯父魯迅先生》，是通過(guò)幾件事，從幾個(gè)方面表達(dá)中心思想的。

理清作者的思路，可以從理解課文的層次結(jié)構(gòu)入手，因?yàn)槲恼碌膶哟谓Y(jié)構(gòu)是作者思路的表現(xiàn)形式。理清了層次結(jié)構(gòu)，弄清了文章先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么，再進(jìn)一步分析作者在每一部分要說(shuō)明什么，是怎樣一步一步地通過(guò)文章的記敘表現(xiàn)中心思想的，這樣，學(xué)生就掌握了作者的思路和圍繞中心選擇材料、安排材料的方法。
 

文章不同，理清思路的方法也不同。有的課文可以借助審題、釋題揭示作者的思路。例如教學(xué)《日出》時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)審題，了解課文是圍繞“日出”寫的。然后讓學(xué)生思考：根據(jù)題意，課文就是要寫日出前、日出時(shí)、日出后的不同景色。再聯(lián)系對(duì)課文的講讀，就把作者的思路揭示出來(lái)了。
 

有的課文可以在講讀的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握事情的發(fā)展線索。例如：《我的戰(zhàn)友邱少云》是按時(shí)間順序?qū)懙?，課文中有“天還沒(méi)亮”“中午的時(shí)候”“黃昏時(shí)候”等表示時(shí)間的詞語(yǔ)，憑借這些詞語(yǔ)，聯(lián)系事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，就能理清作者的思路。
 

(三)學(xué)習(xí)記敘文的語(yǔ)言

記敘文的語(yǔ)言，涉及到敘述、描寫、說(shuō)明、議論和抒情五種基本的表達(dá)方法，這些表達(dá)方法是社會(huì)交際和書面寫作經(jīng)常運(yùn)用的。因此，記敘文的教學(xué)要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)記敘文的語(yǔ)言。
 

小學(xué)課本中的記敘文包括一部分文學(xué)作品。選取文學(xué)作品作為小學(xué)語(yǔ)文教材，主要是為了從中學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言，教學(xué)時(shí)不要著眼于文學(xué)知識(shí)和人物分析，要把著力點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言上，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。
 

小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。低年級(jí)的記敘文教學(xué)，應(yīng)把識(shí)字和詞句的教學(xué)放在重要的位置。對(duì)于課文中一些生動(dòng)形象的語(yǔ)句要多通過(guò)指導(dǎo)朗讀幫助學(xué)生理解、掌握。另外，要注意引導(dǎo)學(xué)生在回答問(wèn)題、復(fù)述等活動(dòng)中，運(yùn)用這些詞句，從而豐富語(yǔ)言的積累。
 

中年級(jí)的記敘文教學(xué)，要在理解詞句的基礎(chǔ)上，著重引導(dǎo)學(xué)生了解段落中句子之間的關(guān)系，了解段落的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)作者是怎樣有順序地?cái)⑹龊兔鑼懙?。高年?jí)的記敘文教學(xué)，要注意通過(guò)多種途徑讓學(xué)生進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言。
 

可以通過(guò)對(duì)好詞佳句的分析，讓學(xué)生了解作者是怎樣運(yùn)用準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)描繪事物、抒發(fā)情感的，從中學(xué)習(xí)積累和運(yùn)用語(yǔ)言。
 

一、語(yǔ)文味

所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構(gòu)思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應(yīng)有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
 

因此，要領(lǐng)悟語(yǔ)文的美，首先必須從語(yǔ)言入手，從品味語(yǔ)言達(dá)到超越語(yǔ)言，著眼于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗(yàn)情感、理解見(jiàn)解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世界。那么，如何讓教師上出語(yǔ)文味?
 

首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品反復(fù)涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng)造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對(duì)話，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。
 

所謂“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長(zhǎng)”(宋-陸九淵)。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中反復(fù)涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì)作者的言外之意，意外之境。
 

其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構(gòu)思美、意境美、哲理美和情趣美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
 

如聽(tīng)了《秋天的雨》給我留下深刻的印象：由教師開(kāi)始范讀的情景導(dǎo)入到引導(dǎo)學(xué)生自主選擇文段品讀語(yǔ)言后，再發(fā)散學(xué)生思維讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)四個(gè)季節(jié)的不同特點(diǎn)。最后結(jié)束時(shí)讓學(xué)生模仿《春天在哪里》的歌曲進(jìn)行改創(chuàng)《秋天在哪里》之歌。這樣的課學(xué)生學(xué)的能沒(méi)有滋味嗎?

二、兒童味

小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預(yù)備。兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人，兒童又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須從成人霸權(quán)中走出來(lái)，還兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的自主權(quán)。
 

語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導(dǎo)學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向?qū)W生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺(tái)。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。
 

激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情;洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng)見(jiàn);帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。為此，我們必須了解兒童、研究?jī)和⒍脙和奈幕?br/> 

要在語(yǔ)文課體現(xiàn)“兒童味”，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵(lì)和鼓舞中真實(shí)體現(xiàn)。
 

如教學(xué)《王冕學(xué)畫》，在學(xué)習(xí)大雨過(guò)后，湖里的荷花開(kāi)得更鮮艷，荷葉是碧綠的，花瓣是粉紅的之后，讓學(xué)生閉上眼睛，想象荷葉清水滴滴，水珠在花瓣上滾來(lái)滾去，我問(wèn)學(xué)生“你們看到了什么?聽(tīng)到了什么?”結(jié)果不少學(xué)生做閉眼沉思狀，努力去想那幅美麗的荷花圖。
 

一位學(xué)生沖出一句：“老師，我什么也沒(méi)看到!”這是真實(shí)的。此時(shí)，我并沒(méi)有訓(xùn)斥那位學(xué)生，而是調(diào)整了一下教學(xué)，跟學(xué)生說(shuō)：“那我們一起再去看看，再去聽(tīng)聽(tīng)吧?！比缓蟛シ庞信錁?lè)的語(yǔ)文朗讀，讓學(xué)生在悠揚(yáng)的樂(lè)曲聲中再次感受語(yǔ)言文字帶來(lái)的美。
 

還是那位學(xué)生，他說(shuō)：“老師，現(xiàn)在我看到了，雨后的荷花真的很美，在陽(yáng)光照耀下，碧綠的荷葉上水珠不但滾來(lái)滾去，還閃閃發(fā)亮!”。是啊，兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢(mèng)想。
 

語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達(dá)，要體會(huì)語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。
 

三、個(gè)人味

語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現(xiàn)為真(真實(shí)可信)、誠(chéng)(誠(chéng)摯深沉)、新(新穎獨(dú)特)。
 

這種審美風(fēng)貌體現(xiàn)于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評(píng)體驗(yàn)，或深或淺或長(zhǎng)或短地吸引著學(xué)生。無(wú)個(gè)人味的語(yǔ)文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)總是缺乏影響力和吸引力。一般地說(shuō)，這樣的語(yǔ)文課不可能是“有滋有味”的。
 

古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文?？梢?jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的教師，因?yàn)榧词顾麄兊哪挲g、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(zhǎng)等總是千差萬(wàn)別的，那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢?我們可以從兩方面去努力。
 

第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生，不研究學(xué)生怎么能教好他們呢?教學(xué)是為育人服務(wù)的，身為語(yǔ)文教師，要想上出不乏個(gè)人味的語(yǔ)文課，就要努力體現(xiàn)“書要滾瓜爛熟，上課不看教材，都在肚子里”。
 

第二、突現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(zhǎng)處和短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。如有的教師個(gè)性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中，就上出情來(lái)，教出意來(lái)，讓學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶。
 

有的教師見(jiàn)多識(shí)廣、博學(xué)多才，善于引經(jīng)據(jù)典、妙語(yǔ)連珠，那么，在教學(xué)中就應(yīng)用開(kāi)放的教學(xué)方法來(lái)拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大其知識(shí)面?？傊?，為了語(yǔ)文課的個(gè)人味，每位教師都要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)。