通過讀本篇文章深刻的理解到新技術(shù)體系的建立、技術(shù)環(huán)境的建設(shè)、技術(shù)應用人員的培訓, 多是從技術(shù)性因素方面推進新技術(shù)的擴散,很多非技術(shù)性的因素很少受到關(guān)注。
       我國早期的電化教育事業(yè)。先是在社會培訓領(lǐng)域取得了明顯效果, 然后才引起政府的高度重視, 出現(xiàn)了隨后的一系列政策支持和導向。從1978年重新起步后, 我國電化教育( 教育技術(shù)) 的推廣主要借助于政府政策推動、高校人才培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè),其服務(wù)于社會需要的形式已經(jīng)發(fā)生了很大變化。同時我們也感受到其廣闊的社會服務(wù)方式越來越不被人們所認知, 社會定位變得越來越模糊。其次, 電化教育( 教育技術(shù))在推進新技術(shù)促進教育教學改革效率方面, 重要的是要關(guān)注技術(shù)與人的關(guān)系的研究, 從人的學習行為有效改變的角度去探究技術(shù)應用的問題。第三目前教育技術(shù)學專業(yè)的學生在接受和使用新技術(shù)的過程中, 如果能夠切身感受到使用前后的相對優(yōu)越性, 對新技術(shù)教學應用效能的理解能夠和自己的經(jīng)驗、需求、價值觀相吻合,那么他們就能很好地理解如何有效地應用新技術(shù)解決教育教學問題。第四, 觀念引領(lǐng)者的作用對于新技術(shù)新思想的我國電化教育( 教育技術(shù)) 未來進一步的推廣和擴散, 勢必要高度重視觀念引領(lǐng)者本土化水平的提升。
    總之, 我國電化教育( 教育技術(shù)) 自從作為一種被個人或者其他采納單位視為新穎的觀念、實踐或事物, 其服務(wù)領(lǐng)域、應用模式、組織形式也不斷地與時俱進, 但是以往多次教育技術(shù)改革浪潮無論使用什么樣的術(shù)語: 提高、改進、改良、重構(gòu), 等等, 其共同特點是集中于原有教育系統(tǒng)內(nèi)的調(diào)整, 而不是采用
新的思維改革教育  因此, 我們在把一種新的技術(shù)引入到教學過程的時候, 應該把技術(shù)應用看作是一個復雜系統(tǒng)的問題, 把新技術(shù)的擴散看作是創(chuàng)新的繼續(xù)和深化。