參與本報(bào)課題的學(xué)校，很多都是準(zhǔn)備或正在準(zhǔn)備進(jìn)入高效課堂的。
面對(duì)高效課堂建設(shè)這一全新龐大的工程，是不是會(huì)有“老虎吃天無(wú)從下口”之感？即使已經(jīng)取得了一定進(jìn)展，在深入推進(jìn)過(guò)程中，還會(huì)遭遇進(jìn)門容易深化難的困局？課改的信心、意志，甚至學(xué)校品牌都遭遇了極大考驗(yàn)？出現(xiàn)這種狀況，原因很多，但主要在于：一是這些學(xué)校缺乏對(duì)高效課堂的整體理解和把握能力；二是在執(zhí)行過(guò)程中缺乏必需的高效課堂工程的解碼能力。
高效課堂是一種課堂，也是一種管理，更是一種全新的教育思想，具有復(fù)雜、全新、整體、系統(tǒng)、深刻等特點(diǎn)。本期，我們邀請(qǐng)全國(guó)著名課改專家、山東兗州一中原校長(zhǎng)杜金山，根據(jù)自己8年課改獲得的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，結(jié)合在指導(dǎo)全國(guó)上百所學(xué)校課改過(guò)程中獲得的豐富經(jīng)歷和所思所想，把高效課堂工程化繁就簡(jiǎn)為“八大支撐系統(tǒng)”。
這是他有關(guān)“高效課堂”的最新研究成果的首次發(fā)布。希望能為課改學(xué)校指出一條相對(duì)簡(jiǎn)單而又清晰可行的路子，盡可能幫助課改學(xué)校減少初期課改的陣痛，少走彎路，減少課改的綜合成本，盡快取得課改成功。
高效課堂的八大支撐系統(tǒng)
杜金山
我認(rèn)為，高效課堂可分為八大支撐系統(tǒng)，他們分別是：小組系統(tǒng)、流程系統(tǒng)、互動(dòng)（溝通）系統(tǒng)、反思系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)案系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)、呈現(xiàn)系統(tǒng)、文化系統(tǒng)。每個(gè)大系統(tǒng)再按課內(nèi)、課外和學(xué)校劃分，總數(shù)就可分為24個(gè)子系統(tǒng)。沿著這八條大道，24條小路前行，對(duì)課改學(xué)校更好、更快取得課堂變革的成功一定會(huì)有幫助。
1.小組系統(tǒng)
小組建設(shè)成功的標(biāo)志是小組文化的形成。文化形成，不僅必須經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，而且在這個(gè)過(guò)程中，必須有密集而導(dǎo)向一致的事件發(fā)生。
陶行知先生呼吁解放學(xué)生，但是他沒有解決解放后怎么辦的問(wèn)題。高效課堂高度關(guān)注小組建設(shè)，就是要通過(guò)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)作用，解決好學(xué)生解放、課堂開放后課堂學(xué)習(xí)的有序、有效問(wèn)題。小組團(tuán)隊(duì)作用的發(fā)揮，不僅能實(shí)現(xiàn)陶老先生解放學(xué)生的愿望，更重要的是，可以有效地利用這份能量，為團(tuán)隊(duì)內(nèi)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力支撐。
傳統(tǒng)課堂，教師講，學(xué)生聽，只要課堂安安靜靜，教學(xué)就能順利進(jìn)行，這樣的課堂，根本不需要小組。
傳統(tǒng)課堂，講好講不好是教師的責(zé)任，但學(xué)好學(xué)不好，完全是學(xué)生的責(zé)任，這樣的課堂，不需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題，小組存在與否，意義不大。
傳統(tǒng)課堂，同學(xué)間沒有互教互學(xué)的責(zé)任和義務(wù)，學(xué)習(xí)完全是各個(gè)獨(dú)立個(gè)體自己的事，小組存在與否，無(wú)關(guān)緊要。
高效課堂無(wú)論是關(guān)注生命的狂歡還是知識(shí)的落實(shí)，都離不開小組作用的發(fā)揮；無(wú)論是拓寬展示的空間和舞臺(tái)，還是提供最有效的“同學(xué)”機(jī)會(huì)和資源，小組都是最佳平臺(tái)；無(wú)論是課前預(yù)習(xí)的獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，還是展示中的傾聽、對(duì)抗、質(zhì)疑，小組都能和學(xué)習(xí)主體形影相隨，提供“貼身”服務(wù)。
毫無(wú)疑問(wèn)，由于戰(zhàn)爭(zhēng)的特殊要求，部隊(duì)的組織體系是最高效的：軍、師、團(tuán)、營(yíng)、連、排、班。戰(zhàn)場(chǎng)上，班長(zhǎng)、班副各關(guān)注五六個(gè)戰(zhàn)士，即戰(zhàn)斗小組。小組，是高效組織體系的最基本單位。
小組建設(shè)的成功標(biāo)志是小組文化的形成。文化形成，不僅要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，而且在這個(gè)過(guò)程中，必須有密集而導(dǎo)向一致的事件發(fā)生。
為此，我把小組建設(shè)的過(guò)程分為三步。
第一步，搭建小組?！爱惤M同質(zhì)，同組異質(zhì)”的原則大家都很熟悉，不再贅述，小組規(guī)模以6人為最佳，若班額較大，8人亦可。第一次組建，班主任和任課教師一定要讓學(xué)生明白搭建小組的意義，建設(shè)的過(guò)程也是喚醒的過(guò)程。
第二步，組魂建設(shè)，這里包括物質(zhì)文化和制度文化的建設(shè)。所謂物質(zhì)文化，就是組名、組徽、組旗、組歌、誓詞等，這是小組文化的基礎(chǔ)。組名至關(guān)重要，是最典型的文化符號(hào)標(biāo)志，她既要符合班級(jí)文化的價(jià)值取向，又要具有本組的特色。為了便于形成強(qiáng)大的小組文化場(chǎng)，建議組名要盡可能通俗、陽(yáng)光、精準(zhǔn)、銳利，讓人過(guò)目難忘，極富有沖擊力。
所謂制度文化，就是組規(guī)。組規(guī)制定的主體是小組全體成員，價(jià)值取向與小組文化的建設(shè)目標(biāo)一定一致。組規(guī)制定走民主路線，制定的過(guò)程也是統(tǒng)一的過(guò)程。內(nèi)容要盡可能詳細(xì)，包含學(xué)生在校的方方面面，語(yǔ)言表述要盡可能簡(jiǎn)潔、通俗、風(fēng)趣，避免長(zhǎng)篇大論、刻板生硬。組規(guī)，要在實(shí)踐中嚴(yán)格執(zhí)行，起到導(dǎo)向和懲戒作用，更為重要的是，在課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)和各種活動(dòng)中，既要堅(jiān)持對(duì)小組的即時(shí)評(píng)價(jià)，又要堅(jiān)持對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的日積月累和公開呈現(xiàn)，為小組長(zhǎng)作用的發(fā)揮制造環(huán)境，提供目標(biāo)和事實(shí)。
經(jīng)歷兩個(gè)月左右，如果第一次由上而下組建的小組不夠理想，建議用競(jìng)選和民主選舉的方法，重新建設(shè)小組，讓具備領(lǐng)袖氣質(zhì)的學(xué)生，成為組長(zhǎng)，發(fā)揮他們的人格魅力，強(qiáng)化小組建設(shè)。
第三步，最漫長(zhǎng)，也最重要，這是小組真正的形成過(guò)程。前面所作的工作，一是確立了價(jià)值取向，二是提供了載體和制度約束、導(dǎo)向，但是，真正內(nèi)化為小組成員的精神需求，需要較長(zhǎng)而又充滿密集事件的過(guò)程。組名、內(nèi)涵、組歌、誓詞這些標(biāo)志性的文化符號(hào)，要反反復(fù)復(fù)地出現(xiàn)，并不斷賦予更加深刻的解讀。
小組文化，實(shí)際上是一種合作文化、團(tuán)隊(duì)文化，當(dāng)每個(gè)學(xué)生都有這樣的自覺時(shí)，小組，這種形式本身，意義已經(jīng)不是很大了。文化的最終形成，就是文化主體的被“文”所“化”。
2. 流程系統(tǒng)
教學(xué)時(shí)間分配雖然各有不同，但在流程設(shè)計(jì)上都遵循了這樣的基本原則：預(yù)習(xí)、展示、反饋密切相連，課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣，課前充分預(yù)設(shè)和預(yù)習(xí)，課中充分互動(dòng)和交流，課后認(rèn)真總結(jié)和反思。目標(biāo)前置、問(wèn)題前置、方法前置、學(xué)習(xí)前置、管理前置，學(xué)習(xí)流程重心的普遍前移，使先學(xué)后教思想得到普遍落實(shí)。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程是講、聽、記、練（做）、考。這種流程最大的問(wèn)題是不道德。為什么不道德？多年來(lái)，“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、練為主線”口號(hào)，在各個(gè)學(xué)校喊得很響，可看看我們的流程，在這樣的流程下，學(xué)生能成為主體嗎？這種流程，就決定了學(xué)生在課堂上、學(xué)習(xí)中只能處在被動(dòng)地位。這好比一個(gè)人把另一個(gè)人的頭踩在地上，邊踩邊說(shuō)，別看你在下面，你可是主人呀！這道德嗎？
所以，要想保證學(xué)生在課堂上的主體地位，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須改變課堂流程，用流程保證其主體地位。
目前，全國(guó)各地實(shí)行高效課堂的學(xué)校，雖然有各種各樣的時(shí)間分配，但是都有自己課堂流程的重新設(shè)計(jì)。循環(huán)大課堂、三三六課堂、２７１課堂、五環(huán)大課堂，主體多元雙向五環(huán)大課堂等，都遵循預(yù)習(xí)、展示、反饋密切相連，課前、課中、課后環(huán)環(huán)相扣，課前充分預(yù)設(shè)和預(yù)習(xí)，課中充分互動(dòng)和交流，課后認(rèn)真總結(jié)和反思的流程，尊重了學(xué)生的主體地位，提供了探究的可能和機(jī)會(huì)，讓師生在課堂上平等對(duì)話，在課后，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，形成反思的能力，這種能力是真正的理性力量，任何一個(gè)人一旦具備了這樣的能力，將終身發(fā)展，日益強(qiáng)大。
3 互動(dòng)（溝通）系統(tǒng)
互動(dòng)（溝通）中，改變課堂的情感狀態(tài)；重建師生的關(guān)系。
互動(dòng)（溝通），優(yōu)化了課堂生態(tài)；促進(jìn)了師生共同、和諧、快速發(fā)展。
傳統(tǒng)課堂不重視師生關(guān)系建設(shè)，因?yàn)?，教師的任?wù)是講清、講明、講透，學(xué)生的任務(wù)是記憶、理解、應(yīng)用（解題），師生分工涇渭分明，幾乎沒有交集；師生關(guān)系狀態(tài)如何，對(duì)這樣的課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的影響不大。
傳統(tǒng)課堂的問(wèn)題所在，也是高效課堂的突破所在。
高效課堂，第一是尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)；第二是想方設(shè)法讓師生在課上、課下深度、高效互動(dòng)交流。在互動(dòng)中，強(qiáng)化平等、緊密的師生關(guān)系，在互動(dòng)中，改變課堂的情感狀態(tài)，優(yōu)化課堂生態(tài)，促進(jìn)師生共同、和諧、快速發(fā)展。所以，互動(dòng)，既是高效課堂的標(biāo)志之一，也是保證課堂生命狂歡、知識(shí)超市落到實(shí)處的重要措施。
4 反思系統(tǒng)
反思，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和自我管理、自我發(fā)展、自我成就、自我超越的必然。
一切變革和進(jìn)步，都必然伴隨著反思！反思，是自主意識(shí)覺醒的標(biāo)志之一；反思，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和自我管理、自我發(fā)展、自我成就、自我超越的必然。
高效課堂中，處處都有反思的影子。
每個(gè)問(wèn)題探究之后，都要進(jìn)行反思，因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)不是無(wú)目的的，反思，讓我們明確目標(biāo)是否達(dá)成。每份導(dǎo)學(xué)案的最后部分，都留有反思的空間，反思讓學(xué)生回扣目標(biāo)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。
每節(jié)課后，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都要對(duì)本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思。
教師反思，一是可以讓導(dǎo)學(xué)案的編寫貫通于整個(gè)高效課堂的流程中，在教中再次提高導(dǎo)學(xué)案的編寫水平，以便在下次使用時(shí)站在更高的起點(diǎn)上；二是可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，葉瀾教授說(shuō)：反思三年成名師。這種課堂，由于開放和生成，教師可以實(shí)現(xiàn)在教中學(xué)，通過(guò)反思，把這些智慧的光芒收集起來(lái)，照亮自己的專業(yè)發(fā)展之路。
學(xué)生反思，一是要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，成為學(xué)習(xí)型人才，終身受益；二是任何課堂，即使是高效課堂，也不可能解決所有學(xué)生的所有問(wèn)題，沒有搞懂或者理解不透的問(wèn)題，下課后要摘錄到糾錯(cuò)本上，在摘錄的過(guò)程中加深理解，實(shí)在搞不懂，先求教于同伴，最后再求教于教師。
5. 導(dǎo)學(xué)案系統(tǒng)
很多人認(rèn)為，預(yù)習(xí)不是正式的學(xué)習(xí)，只是為正式學(xué)習(xí)做做準(zhǔn)備，這是導(dǎo)致一些教師和學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無(wú)的原因。其實(shí)，預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一種重要的方式。不會(huì)預(yù)習(xí)、不重視預(yù)習(xí)的學(xué)生，已經(jīng)提前敗下陣了。
傳統(tǒng)課堂的載體是教案、筆記、作業(yè)、試卷。這種載體只能承載以講、聽為主的傳統(tǒng)教學(xué)。這套載體下，師生信息完全不對(duì)稱，必然導(dǎo)致教師成為課堂霸主，高高在上，滔滔不絕。由于學(xué)生完全沒預(yù)習(xí)，甚至連學(xué)習(xí)目標(biāo)都不知，根本無(wú)法與教師平等對(duì)話交流，只能是被動(dòng)聽講，拼命記憶，設(shè)法理解。
高效課堂要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的身份，讓學(xué)生站在課堂中心，真正落實(shí)他們的主體地位，讓學(xué)生成為自己的主人。要達(dá)到這樣的目的，學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生必須成為平等的對(duì)話者。顯然，傳統(tǒng)載體，無(wú)法擔(dān)當(dāng)此重任。所以，課改學(xué)校，幾乎無(wú)一例外地進(jìn)行了課堂載體的改革，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)運(yùn)而生，責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起了這一重任。
我認(rèn)為，導(dǎo)學(xué)案是重要，但切不可把它神秘化、僵化，更不能把課改成功與否的責(zé)任，全部推到導(dǎo)學(xué)案編寫的水平上。不可否認(rèn)，導(dǎo)學(xué)案水平的高低，對(duì)課堂效益會(huì)有影響，但它絕不是高效課堂成功與否的根本。
按照高效課堂的流程，導(dǎo)學(xué)案要經(jīng)歷形成、使用、評(píng)價(jià)、存檔幾個(gè)階段。目前，破解“導(dǎo)學(xué)案困局”的關(guān)鍵還是對(duì)導(dǎo)學(xué)案本質(zhì)的理解和對(duì)預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式要求的理解。
導(dǎo)學(xué)案是什么，當(dāng)前有很多表述，路線圖、方向盤、指南針、導(dǎo)航儀等等，這些都是幫助理解其功能的。我希望利用一個(gè)比喻來(lái)幫助大家把握它的本質(zhì)。
如果把教材當(dāng)“原著”，導(dǎo)學(xué)案就是話劇的“劇本”。我的設(shè)想，目前，多數(shù)學(xué)校，教師是編劇，師生則是話劇中的“名角”，每次登臺(tái)，他們既要尊重劇本，更有臨場(chǎng)發(fā)揮，即現(xiàn)場(chǎng)生成。
編劇在創(chuàng)作“劇本“前，首先要搞明白“制片”的目的，即，為何演？其次，演給誰(shuí)看，是定位為陽(yáng)春白雪，還是下里巴人？第三，兩頭搞定后，你也不能原著照搬，只能從原著中尋找出可以利用的“價(jià)值點(diǎn)”，要想方設(shè)法把這些“點(diǎn)”的內(nèi)涵外延搞清，并轉(zhuǎn)化為情境，最好能夠形成沖突！演員有好戲，觀眾才有興趣。
與此類似，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案前，首先必須搞清學(xué)習(xí)目標(biāo)，這目標(biāo)來(lái)自兩個(gè)方面，一是課標(biāo)（考綱），二是學(xué)情。目標(biāo)確定后，再進(jìn)行內(nèi)容的選擇，不必要也絕不可能把教材上的所有內(nèi)容都搬進(jìn)課堂（教教材），要知道，大容量和大信息量并不簡(jiǎn)單相等，根據(jù)目標(biāo)和學(xué)情，從本節(jié)教材中選擇幾個(gè)恰當(dāng)又關(guān)鍵的“價(jià)值點(diǎn)”，然后圍繞這些點(diǎn)的內(nèi)涵和外延，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，使之問(wèn)題化，再想方設(shè)法把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為“生活”，把你所知道的認(rèn)知沖突盡可能地設(shè)計(jì)進(jìn)去。
在目標(biāo)表述上，我建議只表述知識(shí)目標(biāo)，這樣師生更容易記住、聚焦。至于過(guò)程、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，大家完全不用擔(dān)心，在實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)的過(guò)程中，只要是高效課堂這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，過(guò)程、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀自然蘊(yùn)含其中，潤(rùn)物于無(wú)聲了。
導(dǎo)學(xué)案使用的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)，在對(duì)待使用導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)這個(gè)問(wèn)題上，有兩個(gè)主要傾向，一是認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無(wú)，無(wú)關(guān)緊要；二是預(yù)習(xí)極為重要，預(yù)習(xí)好的標(biāo)志是“完成”導(dǎo)學(xué)案。
是不是都做對(duì)才算是完成？我的回答是：否！如果都對(duì)了，后面的學(xué)習(xí)（大小展示）就是沒有必要的，是浪費(fèi)。傳統(tǒng)課上，有的人為了獲取比賽的優(yōu)勢(shì)，提前做了大量準(zhǔn)備，學(xué)生全會(huì)了，再重新表演一遍，那是不道德的課堂，與我們高效課堂所說(shuō)的預(yù)習(xí)完全不同。預(yù)習(xí)就是學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)的一種重要的方式。不會(huì)預(yù)習(xí)、不重視預(yù)習(xí)的學(xué)生，已經(jīng)提前敗下陣了。
那么，怎樣就算完成了預(yù)習(xí)呢？只要學(xué)生知道在下面即將開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，哪些他已經(jīng)搞懂，哪些他還沒有搞懂就算是完成了預(yù)習(xí)。會(huì)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的教學(xué)資源；不會(huì)的，是課堂上真實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的懂或不懂存在差異，所以，每個(gè)學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是有差異的，這就實(shí)現(xiàn)了同步教學(xué)下的差異學(xué)習(xí)。
為了幫助教師們理解預(yù)習(xí)，我把預(yù)習(xí)比作“定時(shí)開卷考試”。設(shè)想一下，開卷考試，學(xué)生會(huì)不會(huì)撇開課本？開卷考試，學(xué)生會(huì)不會(huì)先整體瀏覽，實(shí)現(xiàn)信息的第一次錄入，然后從易開始。容易的，拿全分；較易的，力爭(zhēng)做對(duì)；含糊的，試著完成；實(shí)在不會(huì)的，會(huì)刻在腦海，成為心痛的“結(jié)”。預(yù)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)或短，只是對(duì)“對(duì)、錯(cuò)、結(jié)”所占比例有影響，但是，無(wú)論哪部分所占比例高點(diǎn)低點(diǎn)，都不影響預(yù)習(xí)已經(jīng)高質(zhì)量地完成了。
6. 評(píng)價(jià)系統(tǒng)
激勵(lì)性評(píng)價(jià)是真正極端復(fù)雜的藝術(shù)。但凡藝術(shù)，都帶有極強(qiáng)的主體屬性，再好的師傅，只能教原則和技巧，無(wú)法傳輸藝術(shù)，師傅領(lǐng)進(jìn)門，實(shí)施靠個(gè)人，靠每個(gè)教師的悟性和能力，這是許多教師終生從教都難以逾越的一道坎，也是推進(jìn)課改的一道難題。
傳統(tǒng)課堂一是不重視評(píng)價(jià)，認(rèn)為評(píng)價(jià)浪費(fèi)時(shí)間，沒有必要；二是用批評(píng)代替評(píng)價(jià)，更有甚者，個(gè)別教師在“嚴(yán)是愛“的謊言下，肆意地宣泄自己的不良情緒，使評(píng)價(jià)脫離了理性，這樣的評(píng)價(jià)不僅沒有教育意義，還會(huì)造成對(duì)學(xué)生的傷害；三是幾乎不評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的過(guò)程，因?yàn)?，課堂上根本沒有顯性的認(rèn)知沖突，所有的東西都來(lái)自課本和教師，一切都是標(biāo)準(zhǔn)、正確的，無(wú)從評(píng)價(jià)，不必評(píng)價(jià)。
事實(shí)上，我認(rèn)為，評(píng)價(jià)極為重要，因?yàn)?，評(píng)價(jià)是發(fā)動(dòng)機(jī)，評(píng)價(jià)是方向標(biāo)，評(píng)價(jià)是課堂里的魂。評(píng)價(jià)，讓課堂充滿生機(jī)；評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中找到正確的方向。激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓課堂不再冰冷、寂寞和缺乏人性關(guān)懷。
高效課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持全面性、激勵(lì)性和即時(shí)性三大原則。
全面性：第一，既評(píng)價(jià)知識(shí)，更要評(píng)價(jià)人；第二，所有的流程都評(píng)價(jià)，所有的事件都評(píng)價(jià)；第三，教師評(píng)價(jià)小組，組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員。
在全面性方面，多數(shù)課改學(xué)校的教師，注意了對(duì)學(xué)生情感狀態(tài)和知識(shí)形成過(guò)程的關(guān)注和評(píng)價(jià)，但有兩個(gè)問(wèn)題，往往注意不夠。
其一，在流程評(píng)價(jià)中，不注意對(duì)課前學(xué)生導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。這樣一是容易挫傷學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，二是有些教師沒有認(rèn)真地完成第一次學(xué)情調(diào)查，從而導(dǎo)致在展示內(nèi)容選擇和展示任務(wù)分配上的盲目性，課堂聚焦不準(zhǔn)，效益自然會(huì)受影響。
其二，教師直接評(píng)價(jià)到學(xué)生個(gè)人，忘記了他背后的團(tuán)隊(duì)，長(zhǎng)此以往，明星展示現(xiàn)象越來(lái)越多，組長(zhǎng)被架空，小組團(tuán)隊(duì)作用越來(lái)越弱，多數(shù)學(xué)生再次成了觀眾。關(guān)鍵組織作用被削弱，課堂必將會(huì)遭遇更大問(wèn)題。
激勵(lì)性：所謂激勵(lì)性評(píng)價(jià)，就是不批評(píng)學(xué)生，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。大家都知道“我要學(xué)”比“要我學(xué)”產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效益更高，也承認(rèn)，興趣和動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，但是，在實(shí)際組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們往往都急急忙忙地直撲知識(shí)目標(biāo)，忘記了對(duì)學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)保護(hù)，這不能說(shuō)不是一個(gè)很大的遺憾。
激勵(lì)性評(píng)價(jià)的難點(diǎn)在于，教師針對(duì)不同類型學(xué)生時(shí)激勵(lì)火候、時(shí)機(jī)的把握和方式的選擇。學(xué)生中的黛玉型、悟空型、沙僧型、八戒型、唐僧型、張飛型等等都要認(rèn)真研究，做到心中有數(shù)，然后分門別類采取不同方式對(duì)待。如果說(shuō)教學(xué)是藝術(shù)的話，那么，我認(rèn)為激勵(lì)性評(píng)價(jià)是真正極端復(fù)雜的藝術(shù)。
如何彌補(bǔ)教師在評(píng)價(jià)方面能力的缺陷？就是要教師注意盡可能發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)的作用，亦即，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。事實(shí)上，如果小組建設(shè)得非常成功，教師評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)多管齊下，也可以達(dá)到很好的激勵(lì)效果。
即時(shí)性：前面說(shuō)過(guò)，部隊(duì)是一個(gè)高效的團(tuán)隊(duì)，無(wú)論是戰(zhàn)時(shí)還是和平時(shí)期，各國(guó)的部隊(duì)都能保持高昂的士氣，秘訣之一就是即時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)過(guò)兵的人都知道，部隊(duì)完成任何一項(xiàng)任務(wù)，都會(huì)立刻進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，首長(zhǎng)站在隊(duì)伍前，一聲：講一下！立刻開始對(duì)任務(wù)完成情況和隊(duì)伍精神狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此對(duì)比，我們的傳統(tǒng)課堂死氣沉沉，同樣是青年居多的場(chǎng)所，課堂，為何這樣萎靡？傳統(tǒng)課堂，根本不關(guān)注即時(shí)評(píng)價(jià)，作業(yè)、周考、月考、期中考、期末考等等，都是滯后的評(píng)價(jià)。設(shè)想一下，把所有的體育比賽中的記分牌都撤掉，比賽結(jié)果都在一個(gè)月后公布，賽場(chǎng)還能生龍活虎嗎？
即時(shí)評(píng)價(jià)貴在即時(shí)！教師在組織學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)忘記關(guān)注學(xué)生的情感狀態(tài)，十分功利地直撲知識(shí)目標(biāo)，徹底解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵，是教師觀、學(xué)習(xí)觀的徹底轉(zhuǎn)變。教師在課堂中的首要任務(wù)，不是傳授知識(shí)而是點(diǎn)燃學(xué)生。韓愈說(shuō)：師者，傳道，授業(yè)，解惑也。我認(rèn)為，新師者應(yīng)該：點(diǎn)燃，激勵(lì)，啟蒙，傳道，授業(yè)，解惑！學(xué)習(xí)是學(xué)生的主體性行為，沒有主體的喚醒和參與，學(xué)習(xí)不會(huì)真正發(fā)生；教師再敬業(yè)，也不能代替學(xué)生學(xué)，就像再愛孩子的母親也不能替代孩子生病一樣。
7. 呈現(xiàn)系統(tǒng)
高效課堂就是集體面批的課堂，每個(gè)人把自認(rèn)為對(duì)而實(shí)際上錯(cuò)的結(jié)論和想法展示出來(lái)，利用小組和班級(jí)資源，集體面批，高效糾錯(cuò)、高效落實(shí)。
傳統(tǒng)課堂的呈現(xiàn)方式是單調(diào)的，教師講，學(xué)生聽。高效課堂，在呈現(xiàn)方式上實(shí)現(xiàn)了全面的突破，課堂不再單調(diào)，而是豐富多彩，不拘一格，充滿新意和活力。
展示，是高效課堂的第一呈現(xiàn)方式。大家都知道“發(fā)展”這個(gè)詞，展既有拓展、增長(zhǎng)、提升的意思，也有展開，展示的意義?！罢埂睘椤鞍l(fā)”提供了動(dòng)力和資源。
展示，至少有兩大益處，一是實(shí)現(xiàn)了課堂資源的增值、共享，直接服務(wù)于知識(shí)目標(biāo)的高效落實(shí)，二是為學(xué)習(xí)主體提供了展示自我、享受成功，張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，為解決“我要學(xué)”的內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題提供了最有效的方法和途徑。生命狂歡、知識(shí)超市兩個(gè)維度，通過(guò)展示這一呈現(xiàn)方式，珠聯(lián)璧合、相得益彰。
糾錯(cuò)，是高效課堂的第二種呈現(xiàn)方式，正是通過(guò)糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的高效落實(shí)。
糾錯(cuò)，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)新知過(guò)程中的認(rèn)知沖突資源。學(xué)習(xí)的第二個(gè)本質(zhì)特征是必然認(rèn)知沖突。我把認(rèn)知沖突又分為兩種，一是學(xué)習(xí)主體內(nèi)舊知與新知的沖突，二是不同學(xué)習(xí)主體間，由于其成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)生活不同，導(dǎo)致對(duì)同一新知的認(rèn)知不同，從而產(chǎn)生個(gè)體間的認(rèn)知沖突。無(wú)論哪一種沖突，都是高效課堂的重要學(xué)習(xí)資源，都必須利用好。
基于此，“展錯(cuò)”、糾錯(cuò)成為了高效課堂的第二種常態(tài)呈現(xiàn)方式。
點(diǎn)撥是課堂的第三種呈現(xiàn)方式。通過(guò)點(diǎn)撥，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)理解的提升。由于學(xué)生的年齡、心智以及掌握基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)等等的局限性，學(xué)生間的沖突，辯論，往往會(huì)陷入低水平循環(huán)的怪圈，俗稱車轱轆爭(zhēng)辯，這樣的爭(zhēng)辯，意義不大，浪費(fèi)時(shí)間資源，苗頭一現(xiàn)，教師要及時(shí)介入，適時(shí)點(diǎn)撥。當(dāng)然，點(diǎn)撥的主體也不一定是教師，如果你發(fā)現(xiàn)有一個(gè)學(xué)生眼睛里泛著光，也要把這樣的機(jī)會(huì)大方地送給他——教師，絕不在課堂上與學(xué)生爭(zhēng)風(fēng)頭。
開放，是課堂的第四種呈現(xiàn)方式。通過(guò)開放，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用空間的大拓展。知識(shí)與生命隔膜，學(xué)習(xí)與生活無(wú)關(guān)是傳統(tǒng)教育的又一大弊端，這直接導(dǎo)致了新的學(xué)習(xí)無(wú)用論泛濫，學(xué)生學(xué)得累，對(duì)課堂沒興趣。高效課堂，要求把課本知識(shí)與學(xué)生的成長(zhǎng)體驗(yàn)緊密地聯(lián)系在一起，把課本知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)生的真實(shí)生活緊密聯(lián)系在一起，把基礎(chǔ)性學(xué)科的學(xué)習(xí)與最新的科技發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，教材不再是冷冰冰的知識(shí)信息載體，課堂不再是莊嚴(yán)肅穆的學(xué)術(shù)殿堂，一切都有了溫度、味道、色彩。這樣做，不僅師生的視野開闊了，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了，更重要的是，學(xué)習(xí)有用了，有感覺了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然就增加了。
對(duì)抗，是課堂的第五種呈現(xiàn)方式。在激烈的對(duì)抗中，小組成員并肩作戰(zhàn)，彼此認(rèn)識(shí)到對(duì)方的價(jià)值，團(tuán)隊(duì)在對(duì)抗中形成。對(duì)抗，是一種相對(duì)激烈的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)，無(wú)論是直接對(duì)抗的雙方，還是觀點(diǎn)傾向明確的其他小組之間，都會(huì)“劍拔弩張”，此時(shí)此刻，傾聽、思維、表達(dá)都進(jìn)入忘我狀態(tài)，是學(xué)習(xí)的巔峰時(shí)刻。
質(zhì)疑是課堂的第六種呈現(xiàn)方式。如果說(shuō)對(duì)抗更多地表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)行為的話，質(zhì)疑則更多以學(xué)生個(gè)體的方式出現(xiàn)。質(zhì)疑，不僅讓課堂更加有活力，更重要的是，質(zhì)疑培養(yǎng)了學(xué)生的批判精神，有助于民族啟蒙。我個(gè)人認(rèn)為，傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生的傷害可以從三個(gè)方面加以認(rèn)定：傷身、傷腦、傷心。不是有人說(shuō)中國(guó)教育“有腦無(wú)心”嗎？為何我還說(shuō)中國(guó)教育傷腦呢？教師講授式教學(xué)，學(xué)生只能接受式學(xué)習(xí)，當(dāng)然，所謂的動(dòng)腦，也僅僅是認(rèn)同性思維了。這種單一的思維方式，讓我們的很多學(xué)生成了腦殘，而且往往越是成績(jī)好的學(xué)生，傷害越大，它使我們的學(xué)生失去了批判精神，沒有了批判精神，就不可能從理性上真正立起來(lái)。良好的思維品質(zhì)應(yīng)是敏銳的、是綜合的。發(fā)散、逆向的思維價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于這種認(rèn)同性思維。敢于批判和質(zhì)疑，我們的新一代，才有可能真正成為立起來(lái)的人。傳統(tǒng)課堂，扼殺了學(xué)生的綜合思維能力，所謂的迂腐、呆板，死讀書、讀書死，學(xué)生缺乏獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造能力，導(dǎo)致經(jīng)過(guò)課堂后的不再是人才，而是工具。這種思維對(duì)中華民族危害極大。
8. 文化系統(tǒng)
改課，要想潤(rùn)物無(wú)聲，一定不能不借助文化的強(qiáng)大力量?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，高效課堂文化形成之時(shí)，就是課改成功之日。
沒有文化的課堂，只是一個(gè)“馴獸場(chǎng)”；沒有文化的小組，就是沒有靈魂的機(jī)器。如果說(shuō)小組建設(shè)成功的標(biāo)志是進(jìn)入文化態(tài)，那么改課成功的標(biāo)志就是形成新的課堂文化、教學(xué)文化、教育文化。
大到國(guó)家、民族小到單位、個(gè)人，其發(fā)展的過(guò)程都不外乎“以人化文”和“以文化人”的循環(huán)過(guò)程，從這里可以看出，人既是文化的主體，也是文化的客體。以人化文，人充當(dāng)了主體；以文化人，人就是客體。
關(guān)于文化的論述已經(jīng)很多，我體會(huì)到，“文化就是一種有明確指向且能量巨大的場(chǎng)”，凡是進(jìn)入其中的人，都會(huì)在不知不覺間被其所化，而且這種“化”會(huì)“化”到人的潛意識(shí)層面的，然后，人就被其左右，但人卻又往往不知。大的例子不用舉了，想想你的鄉(xiāng)音，想想你的家鄉(xiāng)小吃情結(jié)，無(wú)不是在你不知的情況下，由文化能量刻下的深刻烙印。
文化力量如此強(qiáng)大，但是文化的形成卻是極其艱難的，以人化文，就是改良文化，發(fā)展文化，這件事非常艱難。想想中華民族歷史長(zhǎng)河中曾經(jīng)和文化巨人搏擊的偉人，有幾個(gè)是徹底達(dá)到其目的了？不要說(shuō)中華文化，就說(shuō)你的鄉(xiāng)音，不管你離開家鄉(xiāng)多久，學(xué)普通話多久，鄉(xiāng)音，一直與你相伴，讓你難以徹底改變。
無(wú)論如何，文化，你無(wú)法回避也不能回避的。文化的力量如此強(qiáng)大，我們必須讓其發(fā)揮作用，以人化文再難，我們也要堅(jiān)持去做。
關(guān)于如何以人化文，也有很多著述，不外乎圍繞物質(zhì)文化、制度文化、精神文化幾條線去努力“化文”，我希望所有課改學(xué)校，一定高度關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)檫@是推進(jìn)課改的強(qiáng)大力量，也是課改中最大的難關(guān)。
高效課堂，體系龐大，仁者見仁，智者見智，雖表述各異，但大道相通。我以八個(gè)系統(tǒng)為脈絡(luò)梳理高效課堂建設(shè)工程，是希望幫助課改學(xué)校既見森林、也見樹木。整體理解就是仰望星空，這樣不管道路多曲折、坎坷，方向都不會(huì)動(dòng)搖；理清經(jīng)絡(luò)，關(guān)注細(xì)節(jié)，就是對(duì)工程的系統(tǒng)解碼，學(xué)校按圖索驥，腳踏實(shí)地，步步為營(yíng)，就一定可以走向成功。
