理論學習與實踐研習相結(jié)合——注重全方位課程模塊的學習
    提高培訓的針對性和實效性，從中小學教師專業(yè)發(fā)展的全局出發(fā)，兼顧通識性理論課程和學校教育教學實踐課程的培訓，強化對學校教育教學工作中實際問題解決的培訓。通過專家把脈、問題會診、案例解析、經(jīng)驗總結(jié)、問題反思、現(xiàn)場觀摩等方式，引領(lǐng)中小學教師在工作中研究，在研究中反思，幫助中小學教師解決現(xiàn)實困惑，提高思維能力和教育教學實踐能力，有效提升中小學教師的專業(yè)素質(zhì)。

短期培訓與長期跟蹤相結(jié)合——實施延續(xù)式崗位跟進的培訓
    改變集中培訓“短平快”的短期培訓行為，集中培訓結(jié)束后，繼續(xù)對參訓者進行跟蹤咨詢服務(wù)，跟進學校教育教學的現(xiàn)實舞臺，在學校實踐情境中，進一步深化、升華集中培訓，幫助中小學教師把集中培訓所學的理論，具體運用于學校的具體實踐當中，在崗位實踐中繼續(xù)完善提升，達到解決問題的最終目的。

域內(nèi)培訓與域外培訓相結(jié)合——組織開放式大視角的培訓
    立足本土，面向域外，在充分開發(fā)利用本地培訓資源的基礎(chǔ)上，拓展培訓視野，整合引進優(yōu)質(zhì)教育資源，通過外出參觀考察、委托代理培養(yǎng)、脫產(chǎn)崗位見習、城鄉(xiāng)交流置換、專家高端引領(lǐng)、對口捆綁幫扶、城鄉(xiāng)捆綁結(jié)對等方式，拓展培訓的時空，拓寬培訓的視角，豐富培訓的內(nèi)容和形式，提高培訓質(zhì)量，增強培訓的效果。

集中授課與互動研討相結(jié)合——走向互動式的學習
    打破集中培訓壟斷課堂的局面，變專家教授的一言堂，為專家、講授者和中小學教師的雙向或多向交流互動。通過論壇交流、沙龍對話、成果展示、心得分享等方式，促動培訓者與參培的中小學教師之間的友情對話，營造平等、協(xié)商和互助的學習研究氛圍，激發(fā)參培中小學教師的學習積極性，調(diào)動學習動機，激活學習內(nèi)驅(qū)力，從而使培訓變得豐富多彩，具有感召力、親和力和凝聚力，變枯燥的理論學習為生動亮麗的注入?yún)⑴c。

被動接受與自我培訓相結(jié)合——邁進自主培訓的天地
    改變參培中小學教師只是被動培訓者的局面，挖掘中小學教師隊伍中的培訓資源，把資質(zhì)好的中小學教師也吸納到培訓者的隊伍當中，充分利用骨干教師、資深教師的現(xiàn)身說法，實施“教師培訓教師”的培訓，從而使培訓變得看得見、摸得著，具體、實在和實用，為中小學教師所喜愛、接納。

傳統(tǒng)培訓與現(xiàn)代手段相結(jié)合——彰顯現(xiàn)代化優(yōu)質(zhì)教育資源的魅力
    打破“一本書、一個講義和一個講授者”的“三中心”式傳統(tǒng)培訓，充分利用現(xiàn)代化手段助推培訓。搭建遠程網(wǎng)絡(luò)培訓平臺，通過網(wǎng)絡(luò)空間交流、遠程平臺介入、網(wǎng)絡(luò)課程模塊學習、工作室開發(fā)等現(xiàn)代化手段，組織網(wǎng)絡(luò)學習，利用現(xiàn)代化遠程手段，突破自身培訓資源的局限，整合利用優(yōu)質(zhì)培訓資源，組織開展高端、前瞻和優(yōu)質(zhì)的中小學教師培訓。

接受學習與總結(jié)提升相結(jié)合——通過研究促進培訓
    打破接受學習的局限，走出接受學習的藩籬，在培訓中總結(jié)提升，注重參培中小學教師的自我反思、經(jīng)驗總結(jié)和成果開發(fā)。引領(lǐng)中小學教師在培訓中研究，在研究中思考，在思考中提升。引導幫助中小學教師開發(fā)個人學習成果，積累學習心得，提煉工作反思，研發(fā)研究專題，從而切實提高中小學教師的思維能力和研究能力，促動他們研究中走向成長，更好地實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。
（作者單位系吉林省松原市教育學院）