李希貴學(xué)校管理沉思錄⑨

國(guó)家督學(xué)  北京十一學(xué)校校長(zhǎng) 李希貴

教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)

教育的崇高，教師的神圣，我們已經(jīng)說(shuō)了若干，而且還可以繼續(xù)說(shuō)出許多。但是，如果教育不能創(chuàng)造一個(gè)令人歡暢的氛圍，再好的良苦用心也會(huì)大打折扣；盡管教師自古就是一個(gè)被認(rèn)為值得尊崇的職業(yè)，但如果不能與學(xué)生心心相通，再好的鋪路石上也沒(méi)有學(xué)生踏入?；貞涀约?/SPAN>30年教育生涯里與學(xué)生的風(fēng)風(fēng)雨雨，我深切地感受到，教育學(xué)其實(shí)首先是關(guān)系學(xué)。

英國(guó)教育家斯賓塞有句話，幸好被我初入職時(shí)看到了。他說(shuō)，教育者的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒(méi)開(kāi)始就已結(jié)束。我想把這句話說(shuō)得再嚴(yán)重一些，不要說(shuō)討厭學(xué)生，就是你處在一個(gè)中庸的狀態(tài)，既不討厭也不喜歡學(xué)生，教育也有可能要結(jié)束。

后來(lái)，我又看到了一本對(duì)我影響至深的書(shū)，美國(guó)著名成功學(xué)家戴爾?卡耐基的代表作《人性的弱點(diǎn)》。在書(shū)中，卡耐基提出了一個(gè)重要命題，即如何使人喜歡你。他的這個(gè)命題讓我認(rèn)為，《人性的弱點(diǎn)》不僅是一本管理學(xué)著作，更是一本很有價(jià)值的教育學(xué)著作。為什么這樣說(shuō)？是因?yàn)槿绾巫寣W(xué)生喜歡你，是所有教師面臨的最大挑戰(zhàn)。

這也許有些出人意料。過(guò)去我們講“師德”，基本上是用全部精力去研究教師應(yīng)該怎樣為人師表、蠟燭成灰，我們有點(diǎn)固執(zhí)地認(rèn)為，只要我愛(ài)你了，你就會(huì)喜歡我。豈不知，一旦我們的愛(ài)承載了過(guò)多的使命，帶著另外的附加條件，孩子們就會(huì)從中“嗅”出別樣的味道。真實(shí)的情況是，孩子們常常拒絕帶有“異味”的東西。

在我們十一學(xué)校的行動(dòng)綱要里，有一章是專門(mén)談師生關(guān)系的。其中一條明確提出，師生關(guān)系的主導(dǎo)方在教師，教師應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起建立良好師生關(guān)系的責(zé)任。這樣一來(lái)，老師們心上的壓力可能更大。但沒(méi)有更好的辦法，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一些尚未成熟的懵懵懂懂的孩子，如果他不喜歡你，他就不會(huì)相信你；如果他不相信你，任何崇高的使命和宏大的目標(biāo)都是空中樓閣。

在中國(guó)的文化背景中，我們一直不太愿意承認(rèn)“關(guān)系”的重要性，還經(jīng)常把“關(guān)系”當(dāng)作貶義詞，因?yàn)槲覀冇X(jué)得，“講究關(guān)系”和“沒(méi)有原則”似乎可以劃上等號(hào)。這嚴(yán)重影響了我們對(duì)“關(guān)系”的研究，也影響了我們以關(guān)系學(xué)的原則去提升工作與生活的質(zhì)量。如果我們能正視“關(guān)系”，設(shè)定關(guān)系學(xué)中的一些底線，堅(jiān)守一些關(guān)系學(xué)的基本原則，關(guān)系學(xué)其實(shí)是一門(mén)健康的學(xué)問(wèn)。

像與教育有關(guān)的關(guān)系學(xué)，就是操作性很強(qiáng)的行為關(guān)系學(xué)。老師和風(fēng)細(xì)雨的聲音，露出八顆牙齒的微笑，盡快記住所有學(xué)生名字的技巧，特別注意傾聽(tīng)，等等，都是建立師生良好關(guān)系的基礎(chǔ)。如果我們能夠認(rèn)可這門(mén)學(xué)問(wèn)，敢于將關(guān)系學(xué)放到師范專業(yè)的課程里，放到教師專業(yè)成長(zhǎng)的培訓(xùn)里，甚至放到學(xué)校招收新教師的考察里，教育也許會(huì)變得更美好和更順暢。

誰(shuí)來(lái)判定師生關(guān)系的質(zhì)量？

師生關(guān)系構(gòu)建的主導(dǎo)方在教師。但同時(shí)我們也必須承認(rèn)，判定師生關(guān)系質(zhì)量的權(quán)利卻在學(xué)生手上。換句話說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為他和你關(guān)系很好的時(shí)候，這才是真實(shí)的良好的師生關(guān)系，也只有在如此的狀態(tài)下，真正的教育才會(huì)發(fā)生。

有一天，一位學(xué)業(yè)成績(jī)不佳但喜歡畫(huà)畫(huà)的學(xué)生很自豪地告訴我，今天他被美術(shù)老師“踹”了兩腳。他那興奮的神態(tài)，令我好生奇怪。細(xì)究之后才知道，那位令他崇敬、叫他折服的美術(shù)老師對(duì)他取得的進(jìn)步實(shí)在是按捺不住、無(wú)從表達(dá)了，只好以這樣一種頗有點(diǎn)別致的方式表達(dá)對(duì)他的獎(jiǎng)賞。這種越“踹”越近的師生關(guān)系和教育方式，我們必須加一個(gè)“不可盲目效仿”的溫馨提示，理由就是如此的感情基礎(chǔ)不是一日夯實(shí)的，如此醇厚親密的師生關(guān)系也絕非輕易成就的。

其實(shí)，對(duì)人與人之間的關(guān)系，孩子的感知能力比我們成年人想象的更加強(qiáng)大。你看，即使不到一歲的嬰兒，也會(huì)對(duì)不同的人有不同的態(tài)度，是哭是笑全有來(lái)由。一位陌生人對(duì)他巧言花語(yǔ)也很難從媽媽的懷里帶走他。為什么？是因?yàn)槟愕谋砬?、體態(tài)全在對(duì)他說(shuō)話，孩子們通過(guò)這些，一眼就可以看到你的內(nèi)心。

師生相處亦是如此，學(xué)生們常常能夠敏銳地看透教師，你是不是一切從他們的角度出發(fā)？是不是真心為他們的進(jìn)步高興？是不是為他們的失敗“感同身受”？學(xué)生們知道得一清二楚。正因?yàn)榇?，我們?cè)谛@里常常可以看到這樣的情景：有些老師一廂情愿地為學(xué)生想了許多，做了許多，可并沒(méi)有把教育的種子種入學(xué)生的心田，學(xué)生沒(méi)有發(fā)自肺腑地接納他們，他們教育的園地里也就顆粒不收；但也有部分老師，無(wú)論是和顏悅色，還是嚴(yán)辭正色，都能得到學(xué)生的認(rèn)可。分析其中的差別，就是師愛(ài)有沒(méi)有被學(xué)生所接受，所認(rèn)可。

一旦師愛(ài)被學(xué)生所認(rèn)可，它的力量是非常巨大的。2011年6月，北京的一場(chǎng)強(qiáng)降雨考驗(yàn)了城市的應(yīng)急能力，也考驗(yàn)了剛好放學(xué)的孩子們。剛要下班時(shí)，我接到了一位同學(xué)的電話，他很急切地告訴我，這個(gè)時(shí)間萬(wàn)萬(wàn)不可開(kāi)車(chē)回家，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)路上的積水已淹沒(méi)過(guò)了好多汽車(chē)。我相信，在這位同學(xué)的心目中，我已經(jīng)是他的朋友；此時(shí)，我也非常自信，在對(duì)他的教育和影響上自己擁有了力量。在強(qiáng)降雨前，我還在辦公室里接待了另一位高二女生，她剛從美國(guó)交換學(xué)習(xí)一年回來(lái)，在大洋彼岸那所著名的女校里過(guò)得很快活，但對(duì)十一學(xué)校的思念卻與日俱增，因?yàn)?，“這里有著日夜與她心靈對(duì)話的老師們”。這次回到北京，她第一個(gè)想法是，要向校長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)她在美國(guó)學(xué)校里的感受，她希望十一學(xué)校能夠借鑒其中的一些東西，也希望學(xué)校能夠越來(lái)越好。

我知道，當(dāng)我們有了這樣一種師生關(guān)系的時(shí)候，我們就能夠自信地說(shuō)，教育其實(shí)很有意思，教育其實(shí)也很簡(jiǎn)單。

讓校園里生長(zhǎng)學(xué)生的想法

因?yàn)榘踩颍瑢W(xué)生公寓限電，給學(xué)生手機(jī)充電和電吹風(fēng)用電帶來(lái)了不便。于是，在學(xué)生的建議下，我們?cè)趯W(xué)生公寓大廳安放了手機(jī)充電裝置，并在每一個(gè)樓層設(shè)立了專門(mén)的吹風(fēng)間，以方便學(xué)生，自然得到了同學(xué)們的歡迎。

不久，我與學(xué)生共進(jìn)午餐。一位女同學(xué)提出了許多建議，其中不乏一些很有價(jià)值的想法。我和其他同學(xué)對(duì)她投以贊許的目光。她笑著對(duì)我說(shuō)，校長(zhǎng)，你知道嗎，在公寓里設(shè)立專門(mén)的吹風(fēng)間的建議是我提出來(lái)的！那是我為學(xué)校提的第一個(gè)建議，沒(méi)想到幾天時(shí)間就成為現(xiàn)實(shí)了！

看著她那充滿驕傲的神態(tài)，我想起來(lái)了，那是兩個(gè)月前我收到的一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的短信，其中列舉了住校生的許多苦衷，而且提出了很具體的、可供選擇的幾種解決方案，短信打動(dòng)了我，問(wèn)題也很快得到了解決。

從事教育多年，我明白，很多學(xué)生之所以沒(méi)有自己的想法，完全是因?yàn)槿狈ιL(zhǎng)想法的土壤，他們的想法在校園里是不是有人傾聽(tīng)，是不是得到尊重，而尤其是可不可以變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)實(shí)在是太重要了。

近一段時(shí)間，有關(guān)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的會(huì)議、論壇、文章鋪天蓋地，但作為局內(nèi)人的我卻喜憂參半。喜的是，得到了大家的重視；憂的是，許多人在搬運(yùn)名詞、販賣(mài)概念，而真正讓創(chuàng)新人才培養(yǎng)可以落地生根的“實(shí)招”卻并不多見(jiàn)。如果校長(zhǎng)、教師只是一味地跟在文件和專家的話語(yǔ)體系后面，鸚鵡學(xué)舌，那明天的校園又怎么能看到創(chuàng)新的希望？

教育，應(yīng)該在尊重的前提下施行。在所有的尊重里，教育者發(fā)自內(nèi)心地尊重孩子們自己的想法是首要的。如果不能做到這一點(diǎn)，學(xué)生的創(chuàng)新火苗就會(huì)被無(wú)情地扼殺掉。

所以我們?cè)趯W(xué)校網(wǎng)站上開(kāi)發(fā)了若干個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，把校長(zhǎng)的手機(jī)號(hào)碼公布于全校學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生向校長(zhǎng)表達(dá)自己的想法；我們將班級(jí)、學(xué)校各類活動(dòng)的策劃?rùn)?quán)交給學(xué)生；與學(xué)生密切相關(guān)的資源配置方案及設(shè)備購(gòu)置招標(biāo)等，也由學(xué)生參與甚至主持；每月一次的校務(wù)會(huì)議，其中必有一項(xiàng)學(xué)生的議題，并由相關(guān)的學(xué)生參與討論審定；作為學(xué)校的最高獎(jiǎng)項(xiàng)，“校長(zhǎng)獎(jiǎng)學(xué)金”也專門(mén)用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的想法。

管理學(xué)上有個(gè)重要原理，就是你希望看到什么，什么就會(huì)越來(lái)越多。當(dāng)我們希望校園里生長(zhǎng)更多學(xué)生的想法時(shí)，一個(gè)生機(jī)勃勃的校園氛圍馬上就會(huì)誕生，而創(chuàng)新精神自然也會(huì)在校園里蓬蓬勃勃。

                                                     [責(zé)任編輯  梁偉國(guó)  李帆]