[摘要] 基于交互白板的互動課堂是傳統(tǒng)教室與多媒體教室的有機融合。它具有技術(shù)集成性高，資源整合性強，交互功能好，易于實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的結(jié)合，適應(yīng)多種教學(xué)模式等特點。基于這些特點，本文從教學(xué)設(shè)計的四個基本要素著手，提出了互動課堂的教學(xué)設(shè)計。

 

[關(guān)鍵詞] 互動課堂；交互白板；教學(xué)設(shè)計；

                                                     

互動課堂是以互動學(xué)習(xí)為主的課堂，在互動課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)生要具有主動性并應(yīng)進行積極的思維活動，整個教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境之間要進行整體的互動。

根據(jù)互動課堂運用環(huán)境的不同可以將之分為：基于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的互動課堂和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動課堂。所謂基于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境的互動課堂是指借助于交互白板、投影儀、計算機等電子設(shè)備，替代傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)中的黑板，實現(xiàn)教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，教師學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間交互的課堂組織形式?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動課堂是則指借助于計算機、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通訊等數(shù)字設(shè)備和技術(shù)構(gòu)建的能實現(xiàn)教學(xué)功能的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種互動課堂顧名思義就是把課堂搬到學(xué)生的家中或異地學(xué)校的計算機網(wǎng)絡(luò)教室中。

本文所指的互動課堂主要是前者，即在傳統(tǒng)學(xué)校的課堂教學(xué)環(huán)境中采用交互白板等電子設(shè)備，實現(xiàn)師生互動、生生互動、教師學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的互動。這種互動課堂是基于交互白板的。交互白板（interactive whiteboard）是一種軟硬件集成的智能平臺，它的軟件是指白板的操作系統(tǒng)，硬件是指電子感應(yīng)白板。它融合了計算機技術(shù)、電子通信技術(shù)和微電子技術(shù)，成為用戶與計算機進行交互的界面。它不同于以往的書寫白板、電子白板，交互白板實現(xiàn)了白板與計算機之間的雙向通信。簡單的說，就是人們可以把計算機中的內(nèi)容投影在白板上，通過白板也能實現(xiàn)對計算機的操作。

基于交互白板互動課堂的技術(shù)配置主要有：交互白板、投影儀、計算機、攝像機及相應(yīng)的一些軟件，如交互白板的操作軟件，office系列軟件等等。

 

與傳統(tǒng)課堂及多媒體課堂相比，基于交互白板的互動課堂有其獨特的教學(xué)優(yōu)勢。

傳統(tǒng)課堂主要是以黑板為主要媒介，這種課堂存在著信息呈現(xiàn)方式單一、信息資源缺乏、學(xué)習(xí)活動空間難以展開等缺陷。教師在書寫黑板時不僅浪費時間，而且也不利于自身的健康。學(xué)生忙于記錄筆記，造成聽課效果不佳，課堂效率不高的問題。在傳統(tǒng)課堂中盡管也存在互動，但是這種互動是以教師為中心，如教師提問學(xué)生回答，往往這些問題的設(shè)計也是教師的行為，沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。

多媒體課堂是以計算機、投影儀為主要媒介，盡管這種課堂彌補了傳統(tǒng)課堂中信息呈現(xiàn)方式單一、信息資源缺乏的缺點，但是在多媒體課堂中教師會受所用課件的限制，其主動性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。另外，教師忙于操作電腦，使之在課堂中與學(xué)生的交流時間大為減少，造成了師生之間情感交流的缺失。此外，多媒體課件都是預(yù)先設(shè)計好的，在課堂教學(xué)中不能靈活的進行改動。因而，多媒體課堂較之傳統(tǒng)課堂更缺乏師生之間的互動。

基于交互白板的互動課堂，從某種意義上講，它是把傳統(tǒng)課堂與多媒體課堂有機的融合在一起。在互動課堂中，交互白板既是電子白板又是計算機屏幕。在白板上書寫的內(nèi)容可以直接存儲在計算機中，同時白板可以實現(xiàn)對計算機的各種操作，而所有操作的結(jié)果都可以在白板上顯現(xiàn)，因此既可以使教師從多媒體課堂的機器束縛之中解放出來，重新回歸自然狀態(tài)的課堂，使得課堂中的情感交流得以實現(xiàn)，又可以使教師和學(xué)生從傳統(tǒng)課堂中的書寫板書和記錄筆記的束縛之中解放出來，有更多的時間進行思考和交互。

盡管基于交互白板的互動課堂具有技術(shù)集成性高、資源整合性強、交互功能好、易于實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與創(chuàng)新教學(xué)的結(jié)合，適應(yīng)多種教學(xué)模式的特點，但是課堂教學(xué)的成功與否的關(guān)鍵還在于教師的教學(xué)設(shè)計，課堂中教師與學(xué)生之間的協(xié)作。因而，互動課堂中的教學(xué)設(shè)計就顯得尤為重要。

 

互動課堂的優(yōu)勢發(fā)揮，很大程度上取決于教學(xué)設(shè)計，尤其是教師有沒有充分考慮互動白板對于課堂互動的支持功能，并在教學(xué)活動的設(shè)計中充分發(fā)揮這些功能。教學(xué)設(shè)計的四個基本要素是學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)策略和評價，因而在對互動課堂進行教學(xué)設(shè)計時也應(yīng)該從這四個方面加以考慮。

 

1、學(xué)習(xí)者

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計，大多認為學(xué)習(xí)者就是學(xué)生。而在互動課堂中盡管學(xué)生仍是主要的學(xué)習(xí)者，但是教師也可以作為學(xué)習(xí)者參與到學(xué)生這一學(xué)習(xí)團體中，成為學(xué)習(xí)共同體中的一員。在基于交互白板的互動課堂中，學(xué)生與教師可以通過白板這一媒介實現(xiàn)學(xué)習(xí)共同體，師生都可以操作白板，使之成為活動的場所，也可以通過白板搜索、展示各種所需的信息資源，使之成為信息的呈現(xiàn)場所，更可以讓師生在這一以白板為中介的學(xué)習(xí)共同體中，達到情感上的互動。

 

2、學(xué)習(xí)目標

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)目標主要是強調(diào)對知識技能的掌握，而缺乏對過程方法的理解和情感態(tài)度價值觀的提升。而新課程強調(diào)知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀三維目標的整合。由于互動課堂利于師生互動、生生互動，這可以營造良好的情感空間，積極促進情感態(tài)度目標的達成?；诮换グ装宓幕诱n堂，使教師脫離了多媒體課堂中計算機的控制，回歸到了課堂中來，有利于師生之間的情感交互，而且它還為多種教學(xué)方法的使用提供了技術(shù)支持，有利于過程方法目標的實現(xiàn)。

 

 

3、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指實現(xiàn)特定學(xué)習(xí)目標而采取的學(xué)習(xí)活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。傳統(tǒng)課堂中所采取學(xué)習(xí)策略比較單一，教學(xué)方法主要以教師灌輸知識為主，學(xué)生缺乏主動性。問題的提出缺乏背景，脫離實際，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。而基于交互白板的互動課堂有利于情境活動的設(shè)計，因而可以采用的策略有拋錨式策略，認知學(xué)徒式策略等。拋錨式策略指將學(xué)習(xí)活動安排在真實的問題求解環(huán)境中，要求學(xué)生系統(tǒng)地解決一系列相關(guān)的問題。它使學(xué)生處于一個真實，完整的問題背景中，通過學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，以及小組成員之間的交流與協(xié)作，使學(xué)生親身體驗從認識問題到解決問題的全部過程。認知學(xué)徒式策略是立足在傳統(tǒng)學(xué)徒制基礎(chǔ)之上的，是師生共同參與實踐的一種教學(xué)策略，學(xué)生通過對老師的觀察學(xué)習(xí)獲得知識技能，它有利于隱性知識的傳遞。在基于交互白板的互動課堂中，教師可以將信息技術(shù)整合到他們的課堂教學(xué)中，并允許教師對基于Web的資源進行處理和解釋，能夠激發(fā)教師改變他們的教學(xué)方法，促進教師的專業(yè)發(fā)展。而學(xué)生則可以更多的參與到課堂中來，培養(yǎng)他們的個人和社會技能，也可以提高學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生更容易投入到學(xué)習(xí)中去。

 

4、評價

在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識的掌握程度通常成為評價學(xué)生的唯一尺度，而情感態(tài)度的培養(yǎng)和發(fā)展沒有具體的評價尺度，不易操作，因而教師也沒有把情感態(tài)度的評價納入到自己的教學(xué)設(shè)計之中。在基于交互白板的互動課堂中，師生之間的交互，生生之間的交互大大增強，因此可以進行自我評價，學(xué)生互評，教師評價相結(jié)合的評價方式，評價的內(nèi)容主要是學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。而且交互白板具有快照（是指拍攝課堂教學(xué)的具體過程）、數(shù)據(jù)統(tǒng)計（是指統(tǒng)計出學(xué)生對于某些學(xué)習(xí)內(nèi)容作出反饋的結(jié)果）、保存白板上的數(shù)據(jù)（保存教師或?qū)W生在課堂教學(xué)過程中的一些筆記）等功能，這對于學(xué)習(xí)過程的評價、師生交互的評價以及教學(xué)內(nèi)容的評價都是有輔助作用的。

 

    互動課堂既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性與積極性，因而互動課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

以實驗課為例，傳統(tǒng)課堂盡管也有實驗教學(xué)，但是由于條件限制，采用的教學(xué)方法，或者是教師演示、學(xué)生觀摩，或者是學(xué)生操作教師指導(dǎo)。但是由于學(xué)生人數(shù)較多，使得教師演示時學(xué)生不能清楚地觀看，教師的指導(dǎo)也往往不能滿足學(xué)生的需求。而采用了基于交互白板的互動課堂，不管是教師演示實驗還是學(xué)生操作實驗都可以得到很好的完成。教師在演示實驗時可以借助白板的投影功能，讓全班同學(xué)都能清楚的看到整個實驗過程。而學(xué)生在操作實驗時，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，先由小組根據(jù)先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容或者教師的演示進行實驗，此時教師可以進行巡視，并進行指導(dǎo)。待實驗結(jié)束后讓每組派同學(xué)在互動白板上畫出自己小組實驗的圖示，并加以說明。并且各組的實驗圖示應(yīng)畫在同一屏白板上，這樣有利于教師對各組實驗圖示進行比較。通過這樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動起了學(xué)生的積極性和主動性，老師在整個教學(xué)過程中起到了一個指導(dǎo)作用，師生之間的交互也比傳統(tǒng)課堂的教學(xué)多的多。

除此之外，互動課堂具有資源整合強的特點，可以很方便的為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，如故事情境、問題情境、模擬實驗情境和協(xié)作情境。因而教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分運用這一特點。比如說互動課堂中進行語文、英語等文科性質(zhì)學(xué)科教學(xué)時，就可以運用它強資源整合的特點，在引入新課時可以創(chuàng)設(shè)情境。因為交互白板可以對計算機實現(xiàn)控制，而且也可以像黑板一樣進行直接書寫，因而教師在整個教學(xué)過程中可以隨時調(diào)整課程進度。符合當前以人本主義為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計。