筆者在仔細(xì)分析高考政治試題中發(fā)現(xiàn)，近幾年的高考政治試題不僅與時(shí)事政治結(jié)合相當(dāng)緊密，而且還對(duì)考生的分析能力、概括能力、思維能力和語(yǔ)言組織表達(dá)能力均提出了相當(dāng)高的要求?？梢哉f(shuō)近幾年的高考政治試卷，就是一份時(shí)事分析問(wèn)卷，就是一份素質(zhì)報(bào)告試卷，就是一份能力考查試卷，它們體現(xiàn)了素質(zhì)教育對(duì)思想政治課的要求。如何適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生在高考中取得較好的成績(jī)，這是在新形勢(shì)下對(duì)政治復(fù)習(xí)課教學(xué)提出的新問(wèn)題。

筆者依據(jù)合作教學(xué)互動(dòng)理論，著眼于教學(xué)中各種人力資源的充分運(yùn)用，在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，積極發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提出了“變一變、議一議、做一做、批一批”的復(fù)習(xí)教學(xué)方法，簡(jiǎn)稱為“變、議、做、批”四字復(fù)習(xí)教學(xué)法。由于該教學(xué)法在實(shí)施的過(guò)程中能充分發(fā)揮教學(xué)中的多種互動(dòng)因素，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生書(shū)互動(dòng)、生生自動(dòng)和傳統(tǒng)的師教生等方式，學(xué)習(xí)過(guò)程充滿了創(chuàng)新和挑戰(zhàn)，適應(yīng)了政治素質(zhì)教育的要求，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，取得理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)簡(jiǎn)要介紹如下。

一、變一變

“變一變”即通過(guò)“找一找、加一加、改一改”等多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性、全面性和深刻性。

（一）找一找

在政治課中對(duì)同一問(wèn)題、觀點(diǎn)經(jīng)常有一些不同的講法，“找一找”就是找出它們的變式，以加深對(duì)它們的理解。例如：“觀念中的貨幣”可變?yōu)?SPAN>“想象中的貨幣”、“貨幣天然是金銀”可變?yōu)?SPAN>“金銀是最適宜固定充當(dāng)一般等價(jià)物的商品”，等等。在該過(guò)程中教師可以有意設(shè)置一些似是而非的變式來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，例如用“金銀是商品交換歷史過(guò)程的產(chǎn)物”這一似是而非的觀點(diǎn)來(lái)替代“金銀固定地充當(dāng)一般等價(jià)物是商品交換歷史過(guò)程的產(chǎn)物”這一正確的觀點(diǎn)等，以加深學(xué)生的理解。

（二）加一加

“加一加”即是通過(guò)對(duì)題干或題肢的增添來(lái)充分訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。“加一加”通常有以下幾種方式可供選擇，當(dāng)然也可以把它們結(jié)合在一起使用。
　　

1．教師出示題干和題目，要求學(xué)生寫(xiě)上正確答案。這其實(shí)就是傳統(tǒng)的填空。（例略）

2．教師向?qū)W生提供部分題干和題目的正確答案，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)補(bǔ)充其余的題干和題目。   

例：（題干）荷蘭以“圍海造田”著稱于世，現(xiàn)有國(guó)土的1／5是造出來(lái)的。如今，荷蘭人受到了大自然的無(wú)情報(bào)復(fù)：地下水位明顯下降，泥沙淤積嚴(yán)重，干旱和缺水威脅國(guó)人。  （請(qǐng)補(bǔ)充余下的內(nèi)容和題目）。

（答案）聯(lián)系具有普遍性和客觀性；規(guī)律是客觀的，發(fā)揮主觀能動(dòng)性要尊重客觀規(guī)律；矛盾雙方的轉(zhuǎn)化是現(xiàn)實(shí)的，有條件的；正確的認(rèn)識(shí)來(lái)自于實(shí)踐。

由于答案前三點(diǎn)都是現(xiàn)有題干反映出的哲學(xué)道理，因此我們可以填出題目是“這說(shuō)明了什么哲理”或“這之中蘊(yùn)含的哲學(xué)道理有”或與之相類似的語(yǔ)句。從答案的第四點(diǎn)來(lái)看，題目中應(yīng)包含有從這件事中荷蘭人得出的教訓(xùn)或經(jīng)驗(yàn)等，于是可以根據(jù)我們的分析在余下的情景材料中加上“為此，荷蘭人決定實(shí)行一項(xiàng)‘還田于海’的計(jì)劃以解決這些問(wèn)題”。

3．教師對(duì)題干進(jìn)行一些變化來(lái)要求學(xué)生加上相應(yīng)的答案，或?qū)Υ鸢缸鲆恍┳兓髮W(xué)生加上相應(yīng)的題干。這類題材可以從高考題中常見(jiàn)的一材兩用或多用題中來(lái)尋找。（例略）

4．教師提供一些情景材料，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出具有相當(dāng)迷惑度的題肢來(lái)。  （例略）

（三）改一改

“改一改”即在同一情景材料的基礎(chǔ)上，通過(guò)改變題干，引導(dǎo)學(xué)生使用不同的知識(shí)來(lái)進(jìn)行回答（對(duì)同一情境材料要求學(xué)生分別運(yùn)用政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)有關(guān)知識(shí)來(lái)回答，或要求學(xué)生從政、經(jīng)、哲的不同角度來(lái)回答）。這類題材教師可以從1998年全國(guó)高考題第34題中得到相應(yīng)的啟發(fā)。

二、議一議

“議一議”即是學(xué)生與學(xué)生，或兩人、或數(shù)人，對(duì)某一個(gè)論題或問(wèn)題進(jìn)行評(píng)析和議論。評(píng)議一般有以下幾種組織形式。

（一）學(xué)生自由組合，進(jìn)行分析討論

學(xué)生自由組合一般3至5人左右為宜，對(duì)教師布置的某個(gè)或某幾個(gè)問(wèn)題在小群體中進(jìn)行分析和議論。由于學(xué)生處于一個(gè)群體之中，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)短之處，故在一個(gè)群體里大家可互相啟發(fā)、彼此促進(jìn)、共同提高。對(duì)試題來(lái)講，學(xué)生可以一起評(píng)議命題者的意圖、解答的思路、所需運(yùn)用的知識(shí)、答案的組織以及易犯的錯(cuò)誤等，如果是主觀題，學(xué)生們?cè)谧h論中還可以理出答案的要點(diǎn)，對(duì)時(shí)事分析題，學(xué)生可以共同查閱資料，理清被評(píng)議的對(duì)象與課本有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，評(píng)議分析的思路和基本的方法，并理出分析的要點(diǎn)（時(shí)事分析題有可能是本屆或以后高考新增題型）。

（二）教師以一定的目標(biāo)進(jìn)行分組

教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把一個(gè)班的學(xué)生分為優(yōu)良中差四個(gè)層次，其中優(yōu)差、良中結(jié)合，每一種結(jié)合又可分為多組，先讓學(xué)生根據(jù)教師的要求進(jìn)行如上述（一）題那樣的議論，然后教師在優(yōu)差和良中里各選一組將他們的評(píng)議結(jié)果展示于黑板上，再讓學(xué)生們一起對(duì)這兩個(gè)群體的結(jié)果進(jìn)行分析和議論，最后教師可以對(duì)同學(xué)們的議論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，既分析他們答案中值得肯定的部分，又指出其存在問(wèn)題，尤其是深入分析學(xué)生思維上的問(wèn)題，如果是主觀題，教師還可以在這個(gè)時(shí)候展示參考答案，要求學(xué)生根據(jù)參考答案來(lái)反思自己的評(píng)議過(guò)程，也可以根據(jù)參考答案給自己評(píng)分。

（三）組織學(xué)生對(duì)參考答案進(jìn)行評(píng)議

對(duì)于主觀題，教師和學(xué)生在完成（二）題之后，可以不失時(shí)機(jī)地要求學(xué)生對(duì)參考答案進(jìn)行評(píng)議。因?yàn)檎沃饔^題的參考答案往往并不是唯一答案，也不一定就是正確答案（現(xiàn)在各種教學(xué)輔導(dǎo)資料多，質(zhì)量也參差不齊，答案中出現(xiàn)失誤或某些錯(cuò)誤也并不是不可能的事，就是高考題，有些答案也還存在欠妥的地方），學(xué)生小群體可以一起尋找答案的漏洞，對(duì)答案進(jìn)行增刪，也可以嘗試從不同角度或引用不同的知識(shí)作答，進(jìn)行多向思維。

三、做一做

“做一做”即是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行變化或評(píng)議之后，自己動(dòng)手親自做一做，并在做時(shí)有意識(shí)地回顧自己先前進(jìn)行的變與議的過(guò)程。

筆者在對(duì)高考主觀題的分析中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分考生其實(shí)對(duì)試題所要求的基本理論知識(shí)已有一些掌握，也大體知道運(yùn)用哪些方面的知識(shí)來(lái)回答，但卻很難取得高分，這主要是由于考生本人不能很好地掌握答題規(guī)律，不能緊密地聯(lián)系實(shí)際和緊扣題意，不能準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厥褂谜涡g(shù)語(yǔ)，不善于從不同的角度和方向去分析說(shuō)明問(wèn)題，答題的規(guī)范性、條理性和完整性較差，語(yǔ)言表達(dá)不清等，而這些，必須通過(guò)必要的訓(xùn)練才能真正有所提高。在變與議的過(guò)程中，學(xué)生或?qū)W生群體都羅列了基本的答案要點(diǎn)，在這里只需要學(xué)生根據(jù)評(píng)議理出詳細(xì)答案即可（注：必須是用筆做詳細(xì)答案，而不是在腦子中簡(jiǎn)單地想想了事，因?yàn)槿绾斡行У亟M織答案，一直是政治答題中的一個(gè)難點(diǎn)，許多學(xué)生對(duì)此可能難以理解，教師要向他們講清其中的道理并堅(jiān)決實(shí)行）。在組織答案的過(guò)程中，學(xué)生要注意高考試題的綜合評(píng)價(jià)要求，盡量做到理論運(yùn)用正確、聯(lián)系材料緊密、分析歸納正確、闡述符合邏輯，表達(dá)簡(jiǎn)潔、清楚、完整、準(zhǔn)確、有條理。這是一個(gè)比較高的要求，有一定難度，甚至對(duì)教師本人也是如此，所以教師要精心準(zhǔn)備，并在學(xué)生作答時(shí)給予必要的指導(dǎo)。

四、批一批

“批一批”即讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)題目的實(shí)際情況，聯(lián)系其所學(xué)，通過(guò)批注的方式來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，總結(jié)并掌握分析和解決問(wèn)題的方式方法。

批注主要是針對(duì)客觀性試題和主觀性試題。對(duì)于客觀性試題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生批命題者考查的目的（有利于學(xué)生準(zhǔn)確把握題意），批題干題肢的含義、批與題干和題肢相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)（有利于學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)），批知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系（有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化地掌握，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系），批題目以及題肢錯(cuò)誤的原因（有利于學(xué)生準(zhǔn)確地理解和分析有關(guān)知識(shí)），而且可以總結(jié)某類題型的解答方法（有利于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)式學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）等。對(duì)主觀型試題（近幾年高考中主要是簡(jiǎn)答題、辨析題和論述題，也許在今后會(huì)有時(shí)事評(píng)論題），可以批考查的目的、批題目（有助于學(xué)生審題能力的培養(yǎng)），批與題目有關(guān)的知識(shí)（有助于復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)），批思考的方法，對(duì)材料型題可批材料的層次或含義（有助于培養(yǎng)學(xué)生分析能力），批答案的設(shè)計(jì)（有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力）等。

批注的過(guò)程是一個(gè)充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的過(guò)程，學(xué)生可以結(jié)合題目的實(shí)際和自身的實(shí)際，綜合運(yùn)用多種批注方法，如文字、圖示等進(jìn)行批注，有些過(guò)程也可以只在腦子中完成。批注的試題最好來(lái)自于高考題，因?yàn)楦呖碱}的代表性和科學(xué)性都較強(qiáng)，迷惑性也處理得較好，各類報(bào)刊又有大量的分析文章，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入準(zhǔn)確地指導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)對(duì)高考試題的批注，掌握其內(nèi)在的要求和答題的思考方法。

當(dāng)然，四字復(fù)習(xí)教學(xué)法并不一定是很完善的，但我想，教師只要充分理解素質(zhì)教育的要求，轉(zhuǎn)變觀念，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，充分地發(fā)揮教學(xué)中的互動(dòng)因素，就一定能取得好的教學(xué)成績(jī)。