四、教學(xué)細(xì)節(jié)缺失成因及對(duì)策

下鄉(xiāng)開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，我學(xué)習(xí)到不少東西，也從觀課中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，特別是對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師課堂教學(xué)細(xì)節(jié)處理的問(wèn)題。為此，我進(jìn)行了細(xì)心分析，它包括兩大方面：一是外顯細(xì)節(jié)，如教師教態(tài)儀表、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)行為；二是內(nèi)隱細(xì)節(jié)，集中體現(xiàn)于教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施過(guò)程之中，如教學(xué)流程、作業(yè)設(shè)計(jì)、活動(dòng)設(shè)計(jì)等出現(xiàn)的細(xì)節(jié)缺失現(xiàn)象。華中師大教育學(xué)院楊再隋教授說(shuō)過(guò)：“鮮活的思想源于生動(dòng)活潑的教育實(shí)踐，而實(shí)踐是具體的實(shí)踐，是由若干細(xì)節(jié)組成的實(shí)踐，忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐?！保ā妒崂碚n堂——竇桂梅“課堂捉蟲(chóng)”手記》序言）下面緊扣教學(xué)細(xì)節(jié)缺失的表現(xiàn)、成因及對(duì)策進(jìn)行闡述。

1、外顯細(xì)節(jié)常被忽視，缺乏吸引力

教師上課形象欠佳，主要體現(xiàn)教師穿著儀表、教學(xué)言行方面。忽視外顯細(xì)節(jié)，易導(dǎo)致教師缺乏吸引力、課堂教學(xué)缺乏魅力。

1）教態(tài)細(xì)節(jié)缺失

教師的教態(tài)，如面部表情、手勢(shì)、眼神、站立姿勢(shì)，甚至服裝、發(fā)式等對(duì)學(xué)生都有潛移默化的教育作用。教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的、看得見(jiàn)的，可能是教師的一舉手、一投足、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)表情、一句幽默委婉的話語(yǔ)……但有不少中小學(xué)教師仍未意識(shí)或注意到教態(tài)細(xì)節(jié)的重要性。

[表現(xiàn)] 教師穿戴不得體、教態(tài)不夠端莊、神情不自然，精氣神不足；有的上課不準(zhǔn)時(shí)，或延誤教學(xué)的有效時(shí)間；有的上課儀式不認(rèn)真，師生之間缺少平等、友好的問(wèn)候（如沒(méi)有運(yùn)用雙眼掃視這一體態(tài)語(yǔ)與全班每位同學(xué)每位交流）；老師教態(tài)不親切，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情……顯然，這樣的課堂教學(xué)缺少吸引力，是沒(méi)有生命力的。

[成因] 多年的生活習(xí)慣或家庭背景養(yǎng)成的不好習(xí)慣積習(xí)很重、一時(shí)難改，教師本人未意識(shí)到外在形象對(duì)課堂教學(xué)的重要性。

[對(duì)策] 采用自拍錄像的方法，錄下自己的一節(jié)課。課后獨(dú)自或和同事一起反復(fù)觀看，如沒(méi)有錄像條件，也可采用同伴互助法，可多請(qǐng)幾位同事聽(tīng)自己的課，逐條記錄下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并逐一改正。運(yùn)用微格教學(xué)研究法是訓(xùn)練細(xì)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的最好方法。

2）課堂語(yǔ)言欠規(guī)范

課堂語(yǔ)言包括教師口頭語(yǔ)、板書(shū)。課堂教學(xué)用語(yǔ)應(yīng)兒童化、生動(dòng)形象、親切自然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在黑板上一筆一劃地書(shū)寫(xiě)規(guī)范勻稱的粉筆字，既是對(duì)學(xué)生潛移默化的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，也可以通過(guò)流利瀟灑、漂亮規(guī)范的粉筆字讓學(xué)生產(chǎn)生幾分敬意。

[表現(xiàn)] 無(wú)意識(shí)的口頭語(yǔ)、說(shuō)話底氣不足、過(guò)快或過(guò)慢的語(yǔ)速；語(yǔ)調(diào)平淡，缺乏抑揚(yáng)頓挫的韻致；不能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話組織教學(xué)；提問(wèn)學(xué)生欠關(guān)注，缺少人文性關(guān)懷，或“以偏代全”、“以問(wèn)代教”，問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量低；忽視板書(shū)的作用，書(shū)寫(xiě)潦草、不規(guī)范，起不到示范作用；或板書(shū)不系統(tǒng)，不利于學(xué)生整體把握重點(diǎn)內(nèi)容。

[成因] 對(duì)課堂教學(xué)用語(yǔ)、教學(xué)板書(shū)不夠重視，沒(méi)有把課堂教學(xué)用語(yǔ)、板書(shū)作為提高課堂效率的重要組成部分。認(rèn)為學(xué)生能聽(tīng)清、能看懂就行，對(duì)自己的教學(xué)用語(yǔ)與板書(shū)沒(méi)有嚴(yán)格要求，方言信手拈來(lái)，板書(shū)“隨遇而安”。對(duì)課堂上提問(wèn)手段的功能和運(yùn)用技巧研究不夠。

[對(duì)策] 教師課堂教學(xué)要有激情，嚴(yán)格使用普通話，減少不規(guī)范用語(yǔ)、哆嗦用語(yǔ)、口頭禪；多聽(tīng)廣播，練習(xí)語(yǔ)速。加強(qiáng)“三筆字”基本功練習(xí)，強(qiáng)化設(shè)計(jì)布局能力，提升板書(shū)效果。認(rèn)真研究課堂提問(wèn)策略，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的思維質(zhì)量與水平。

2、內(nèi)隱細(xì)節(jié)不夠周密，缺乏聚合力

精彩細(xì)節(jié)教學(xué)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，不僅是現(xiàn)在的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。每一個(gè)成功的細(xì)節(jié)安排，它包含著對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)、把握和深挖，除了課前預(yù)設(shè)外，更需要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中錘煉自己。有不少教師既未能在課前、課外下功夫預(yù)設(shè)或反思教學(xué)細(xì)節(jié)，而且在課堂上也沒(méi)有重視觀察學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)要大氣，細(xì)節(jié)處理要細(xì)膩。

1）教學(xué)流程設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)

[表現(xiàn)] 教學(xué)設(shè)計(jì)各步驟間缺乏邏輯性，各環(huán)節(jié)安排時(shí)間欠科學(xué)，無(wú)效教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)有發(fā)生，教學(xué)散漫、隨意，課堂缺乏向心力、聚合力。

[成因] 缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏必要的指導(dǎo)；同伴之間缺少互動(dòng)，集體備課研究的少；未對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的自我反思和總結(jié)。

[對(duì)策] 一是研究并分析自己的課例，結(jié)合個(gè)人教學(xué)情況與學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)照教學(xué)用書(shū)或優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)予以整合，重新設(shè)計(jì)教學(xué)；二是采取直觀的方法學(xué)習(xí)，觀摩優(yōu)質(zhì)課錄像、光盤(pán)或現(xiàn)場(chǎng)觀摩，把眼光聚焦于教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)；三是請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師給自己聽(tīng)課、評(píng)課；四是積極參與校本研修活動(dòng)，開(kāi)展集體備課，提高備課技巧與教學(xué)水平。

2）課堂訓(xùn)練或練習(xí)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高

[表現(xiàn)] 未能篩選、精選習(xí)題，訓(xùn)練缺乏層次性，要求偏低或不到位，不同程度學(xué)生的知識(shí)、能力的培養(yǎng)都得不到落實(shí)，造成學(xué)生知識(shí)、能力的缺陷，既挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也影響了教學(xué)質(zhì)量。課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，統(tǒng)一任務(wù)多、自主選擇少，知識(shí)鞏固多、應(yīng)用實(shí)踐少。

[成因] 忽視課堂訓(xùn)練的必要性，總喜歡以講為主；忽視學(xué)習(xí)從點(diǎn)滴做起，未能及時(shí)梳理知識(shí)與能力要點(diǎn)；對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣把握不清楚；作業(yè)設(shè)計(jì)重形式輕質(zhì)量。

[對(duì)策] 一是堅(jiān)持以生為本，呼喚學(xué)生主體性、積極性、創(chuàng)造性的張揚(yáng)；二是注意觀察研究?jī)?yōu)秀教師課堂訓(xùn)練的方式方法；三是訓(xùn)練時(shí)指令明確、突出重點(diǎn)、精選習(xí)題，訓(xùn)練到位；四是提高學(xué)生自我意識(shí)，重視家庭作業(yè)的自主性，充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力。

3）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)不適宜

[表現(xiàn)] 學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)不恰當(dāng)，如學(xué)生活動(dòng)討論多、合作探究少，活動(dòng)設(shè)計(jì)難度較大，時(shí)間不充分。學(xué)生因完不成任務(wù)而得不到收獲，影響了自信心，更影響到課堂訓(xùn)練的質(zhì)量，降低了課堂教學(xué)效率。

[成因] 未細(xì)鉆課改理論，沒(méi)很好地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究；設(shè)計(jì)活動(dòng)目的不明確，流于形式、趕時(shí)髦，以為課堂變“活”了就能達(dá)到目的；缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各種學(xué)生活動(dòng)的功用了解不夠。

[對(duì)策] 一是加強(qiáng)課改理論學(xué)習(xí)，領(lǐng)會(huì)課改精神；二是注意研究各種學(xué)生課堂活動(dòng)的形式、特點(diǎn)與功能；三是設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，符合學(xué)生實(shí)際；四是粗化教的過(guò)程，細(xì)化學(xué)的方式；五是經(jīng)常開(kāi)展自主合作探究學(xué)習(xí)，以環(huán)環(huán)相扣的學(xué)生活動(dòng)引發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性。教師的主體作用應(yīng)逐漸隱蔽、逐漸減少，讓學(xué)生凸現(xiàn)出來(lái)，讓他們自己去體驗(yàn)、感悟、探究、發(fā)現(xiàn)。

美國(guó)優(yōu)秀教師羅恩·克拉克從自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)出了55個(gè)細(xì)節(jié)，涵蓋生活、學(xué)習(xí)的方方面面，并提出了獨(dú)特的“細(xì)節(jié)教育”方法，使許多學(xué)生改變了自己的人生。他因此成為優(yōu)秀學(xué)者、成功人士，且榮獲2001年度美國(guó)迪斯尼優(yōu)秀教師獎(jiǎng)。

總之，中小學(xué)教師要加強(qiáng)教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的研究，用細(xì)節(jié)精心打造生命課堂。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：要用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備一節(jié)課。只有精心雕琢每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)，方能成就精彩課堂。從某種意義上講，教學(xué)藝術(shù)就是把握細(xì)節(jié)的藝術(shù)。最能反應(yīng)教學(xué)藝術(shù)的就是對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的充分關(guān)注，最能激發(fā)學(xué)生興趣的也在于對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的靈活處理。細(xì)微之處見(jiàn)精神，細(xì)節(jié)之中顯智慧。關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注生態(tài)課堂，就是關(guān)注自動(dòng)生成，就是關(guān)注全面發(fā)展。