用手擦黑板的老師（31）

鄭金洲

在課堂上，我們偶爾會注意到教師這樣一個行為細節(jié)：老師在寫板書時，因為誤寫等原因，會出現(xiàn)一些錯誤，老師沒有用黑板擦將錯誤內容擦掉，而是直接用自己的手擦黑板，然后書寫上正確的答案。這樣的行為雖然細小，但也給學生造成了一些不良影響。

用手擦黑板，首先反映出的是教師不良的衛(wèi)生習慣。擦完黑板的雙手，沾滿了粉筆的灰塵，教師在課上就是用這雙手來做著各種各樣的動作，用手勢語與學生進行溝通和交流。在這個過程中，學生也會潛在以為，個人衛(wèi)生習慣并不是一件重要的事情，老師可以用手擦黑板，我們也可以在日常行為不遵守良好的衛(wèi)生習慣。教師的這雙手，在整節(jié)課中，都會給學生傳遞一些不太正確的信息。

用手擦黑板，有時也反映出教師對待課堂行為缺乏深思熟慮，缺乏整體布局和安排。課堂上沒有無足輕重的行為，每種行為都有寓意，學生也會習得這種寓意，進而將其作為自身行為參照。教師需要事先對相關的課堂行為進行籌劃，盡可能將所有影響學生認知的行為納入到教學設計之中，使其充分教育教學意義。只有做到事先謀劃，才能避免課上行為的不當。

用手擦黑板，有時也反映出教師遇事的不冷靜。板書出錯了，驚慌之下，直接用手擦黑板，而不是尋找黑板擦，這種情況也是不少見的。在這種情況下，體現(xiàn)出的是教師缺乏相應的教學機智，一味地將關注重心集中在錯誤板書的修正上，沒有借這一“生成”形成課堂教學的后續(xù)行為。教師在課上不可能任何時候都做到“不徐不疾，氣定神閑”，但沉得住氣，才不致使自己忙中再出錯。

課堂無小事，這樣對教師的要求好像苛刻了一些。但，教師畢竟是以自身為范的，一行一動都有可能給學生產生這樣或那樣的影響。我們注意到了這些細節(jié)，并且在教學設計時將這些細節(jié)考慮在內，同時不斷在課堂上觀察新的教學問題，反思解決問題的方法，就會使我們的教學更臻于完善，更貼近學生的需求，更能體現(xiàn)教育的示范作用。