在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用

   　現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙邊活動(dòng)過程，教與學(xué)密切聯(lián)系，相互作用。因此，在教學(xué)過程中，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。筆者從以下兩個(gè)方面進(jìn)行了初步探討：

一、實(shí)驗(yàn)探索法教學(xué)方式
     實(shí)驗(yàn)探索法教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)研究，認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和物理過程，探索物理規(guī)律，從而獲得知識(shí)，形成技能，同時(shí)發(fā)展智能的一種教學(xué)方法。下面以“密度”一節(jié)教學(xué)為例，說明這種教學(xué)法的應(yīng)用。
1、創(chuàng)設(shè)物理情景，提出問題
    教師拿出一杯水、一杯酒精、一塊鋼、一塊鋁，要求學(xué)生把他們鑒別出來。當(dāng)學(xué)生輕而易舉地利用氣味和顏色進(jìn)行鑒別后，進(jìn)行小結(jié)：氣味、顏色等都是物質(zhì)的特性，利用物質(zhì)的特性可以鑒別物質(zhì)。
    再拿出兩塊大小不同，已經(jīng)生銹或是涂上了顏色的金屬快，問學(xué)生能否有把握斷定它們是同種物質(zhì)。當(dāng)學(xué)生感到困難時(shí)，教師指出；單憑氣味和顏色這些物質(zhì)的明顯特性來鑒別物質(zhì)是很不足的，有時(shí)甚至是錯(cuò)誤的，因此，我們必須研究物質(zhì)另一種更重要的特性，而這種特性可以在尋求物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。
  　教師提出：那么，某種物質(zhì)的質(zhì)量與體積之間存在什么關(guān)系呢?
2、進(jìn)行猜想
    可能有的學(xué)生會(huì)捉出；質(zhì)量越大，體積也越大；有的會(huì)說：質(zhì)量與體積成正比等等。教師先不表態(tài)。
3、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證
    要求學(xué)生分組討論，每組設(shè)計(jì)出一個(gè)旨在研究某種固體物質(zhì)的質(zhì)量與體積的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，進(jìn)行如下啟發(fā)：(1)必須使此種物質(zhì)的質(zhì)量和體積能夠改變(如取幾塊大小不同的固體)；(2)每塊固體的體積和質(zhì)量都要測(cè)量出來(質(zhì)量用天平稱，體積通過量筒用排水法測(cè)得)；(3)測(cè)出幾組數(shù)據(jù)后，再研究質(zhì)量與體積之間存在什么關(guān)系。
    再要求學(xué)生設(shè)計(jì)出能夠研究某種液體的質(zhì)量與體積關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。
    各組設(shè)計(jì)后，展開全班討論，確定最佳方案，并請(qǐng)一位同學(xué)敘述實(shí)驗(yàn)步驟，教師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。最后，要求各組設(shè)計(jì)出記錄數(shù)據(jù)的表格。估計(jì)學(xué)生能設(shè)計(jì)如下表格，教師把它抄在小黑板上。
    表格中最后一行準(zhǔn)備寫上“密度”及學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)測(cè)出的各種物質(zhì)的密度值。

　4、獲得知識(shí)
     教師選取幾個(gè)小組，讓他們把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)填到表格里，然后引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)并尋求規(guī)律。引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)：同一種物質(zhì)，例如鐵，雖然質(zhì)量改變時(shí)體積也改變，但質(zhì)量與體積的比值卻是一個(gè)恒量(該比值通過計(jì)算填在表格最后一行)；同樣，對(duì)于其他物質(zhì)，如鉛、水、酒精來說，也是如此。但對(duì)于不同的物質(zhì)，它們的質(zhì)量與體積的比值是不同的。所以，這個(gè)比值反映了物質(zhì)的某種特性。
     教師總結(jié)：某種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值m/v(也就是該物質(zhì)單位體積的質(zhì)量)，物理上把它定義為該種物質(zhì)的密度。因此，密度是物質(zhì)的一種重要特性。利用密度可以鑒別物質(zhì)。
5、鞏固運(yùn)用
    要求學(xué)生敘述：如何鑒別上課時(shí)拿出的兩塊金屬是否屬于同一種物質(zhì)。
    指導(dǎo)學(xué)生看課本上的密度表，接著進(jìn)行解題示范和進(jìn)行課堂練習(xí)。
　  實(shí)驗(yàn)探索法教學(xué)方式克服了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講的過多，統(tǒng)得過死的毛病，使學(xué)生能完全置身于物理環(huán)境中學(xué)習(xí)物理。大大的有利于學(xué)生直覺思維、分析思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，更加有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
三、指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)法教學(xué)方式
    所謂指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)法就是在以教師為主導(dǎo)的前提下，立足于學(xué)生的學(xué)，充分地發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生自學(xué)、思考、討論、實(shí)驗(yàn)，獲取知識(shí)的教學(xué)方法。指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)法可分為四個(gè)過程，即：激發(fā)興趣、組織自學(xué)、強(qiáng)化思維、總結(jié)記憶。
1、激發(fā)興趣
    激發(fā)興趣就是教師要用較強(qiáng)的刺激來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，使全班同學(xué)的情緒處于急于獲取知識(shí)的狀態(tài)，使教與學(xué)同步。物理教學(xué)中導(dǎo)入新課的方法很多，如趣味問題導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、物理學(xué)故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等等。例如在上大氣壓一節(jié)，教師可以提出，想知道鐵有無重量，可以用彈簧秤稱量一下。那么，空氣有沒有重量呢?能否也用彈簧秤稱量一下呢?我們?cè)鯓硬拍苤揽諝庖灿兄亓磕?SPAN lang=EN-US>?讓學(xué)生稍作議論后引入課題。同時(shí)也可以用馬德堡半球?qū)嶒?yàn)引入。

2、組織自學(xué)
組織自學(xué)，就是讓學(xué)生根據(jù)教師課前設(shè)計(jì)好的自學(xué)程序題，一面看書，一面思考，回答程序題中提出的問題。如在杠桿一節(jié)中，為了讓學(xué)生對(duì)杠桿的概念能有所理解。可以這樣問：(1)一根硬棒，在符合哪些條件下才叫杠桿? (2)若是一根軟棒，符合同樣的條件，是否也叫杠桿? (3)直的硬棒可以做杠桿，那么彎的也可以嗎?
3、強(qiáng)化思維
    中學(xué)生在一節(jié)課中能有3 0分鐘的時(shí)間真正高度集中注意力，思考問題就相當(dāng)不錯(cuò)了，因此必須把學(xué)生精力集中的時(shí)間用好。如機(jī)械效率一節(jié)中可以讓學(xué)生自己組裝四個(gè)滑輪組成的滑輪組裝置，自己測(cè)量數(shù)據(jù)：砝碼總重G；兩只滑輪重G1；三根不同繩子自由端拉力F值；由繩子股數(shù)計(jì)算出Fl=(G1+G)／n 由彈簧秤測(cè)出拉力F2；由功的原理計(jì)算出F3；砝碼的升高量h；繩子自由端拉過的距離S。然后根據(jù)有用功，總功的定義，讓學(xué)生自己求出它們的值。要求學(xué)生說明為什么F3最大而F2最小，通過學(xué)生自己思考、討論，學(xué)生就很容易理解有關(guān)機(jī)械效率的問題了。
4、總結(jié)記憶
    課堂中得出的概念、規(guī)律，教師應(yīng)幫助學(xué)生及時(shí)地總結(jié)整理成為易記憶且不易混淆的條目，讓學(xué)生儲(chǔ)存入大腦中。
     總之，教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)，認(rèn)真負(fù)責(zé)地投入學(xué)習(xí)，要求我們教師必須掌握科學(xué)的教育理論，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。