“3+1”評(píng)課法，是《中國教師報(bào)》5月4日刊發(fā)的《教學(xué)與管理的44個(gè)小創(chuàng)意（上）》中的創(chuàng)意之一，看過后，它便作為“金點(diǎn)子”被記錄到了我的筆記本里。
    作為中學(xué)的級(jí)部主任，聽課、評(píng)課是我們的常規(guī)工作?！爱?dāng)局者迷，旁觀者清”，面對(duì)今天的教改，沒有不遺憾的課堂。對(duì)于每年都有初為人師的學(xué)校，講評(píng)課落到實(shí)處更為重要。
    正如“3+1”評(píng)課法所列舉的那樣，我們的評(píng)課也出現(xiàn)了以下癥狀：挑選第一個(gè)評(píng)課人往往推來推去找借口，不敢當(dāng)?shù)谝粋€(gè)吃螃蟹的人；開評(píng)后，像面對(duì)“廚房里灶老爺畫像”一樣，全說優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)都閉口不言；人云亦云，唯恐得罪講課人；評(píng)課對(duì)于講課人的進(jìn)步?jīng)]有太大的幫助；缺點(diǎn)都讓領(lǐng)導(dǎo)說，領(lǐng)導(dǎo)竟成為評(píng)課后老師群體攻擊的對(duì)象……
    轉(zhuǎn)眼又到了開展期末課堂評(píng)估“人人評(píng)我，我評(píng)人人”的活動(dòng)了。我決定嘗試“3+1”評(píng)課法。簡而言之，“3+1”指夸講課人一個(gè)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，必須說出他的三個(gè)缺點(diǎn)。缺點(diǎn)包括不足、建議，或者自己的困惑等方面。3：1就決定了評(píng)課以找不足為主，以表揚(yáng)為輔。另外一個(gè)規(guī)則為：不準(zhǔn)重復(fù)。
    為了讓教師評(píng)課做到心中有數(shù)，在評(píng)課前我發(fā)給每位老師一張?jiān)u課記錄。讓教師看著聽課記錄，再梳理一下自己的評(píng)課要點(diǎn)，特別是3:1的比例。
    在老師們絞盡腦汁，苦思冥想地寫完評(píng)課后，口頭評(píng)課開始了。這時(shí)，一位年輕的小楊老師毛遂自薦，他理直氣壯地告訴老師們：“我第一個(gè)發(fā)言絕對(duì)避免和他人重復(fù)?！闭媸情L江后浪推前浪，評(píng)課一個(gè)接一個(gè)。一旦有重復(fù)的條目，就有人提醒：“重復(fù)了，不算?！庇谑?，評(píng)課人只得另找要點(diǎn)。那種“板書認(rèn)真，教態(tài)自然，普通話好”……的套話已不復(fù)存在。代替的是“Fe2O3，F(xiàn)e右下的小2，孩子們上黑板時(shí)未寫，老師沒發(fā)現(xiàn)”，“思考化合價(jià)規(guī)律的時(shí)間留給同學(xué)們的太少了”，“本節(jié)課老師扶著學(xué)生走，沒敢大膽放手”，等等。這樣的評(píng)課一語中的，讓講課的老師受益匪淺，如沐春風(fēng)。再看一看講課的年輕老師，時(shí)而靜心聆聽，時(shí)而埋頭記錄，唯恐哪一點(diǎn)不記在本子上，不銘刻在心里。
    “眾人拾柴火焰高”。以前應(yīng)付、搪塞的評(píng)課局面徹底被打破，我心里甭提多高興了。
    “3+1”評(píng)課法，真靈!