懲戒教育PK賞識(shí)教育：教育家更應(yīng)該用心審視

上課時(shí)不講課，而是讓學(xué)生們自學(xué)；學(xué)生完不成作業(yè)不準(zhǔn)吃飯睡覺(jué)；違反“規(guī)矩”就要挨竹板、做俯臥撐、扎馬步……現(xiàn)年60歲的洛陽(yáng)21中老師李恩從制定了這樣的教育標(biāo)準(zhǔn)，并先后對(duì)140多名厭學(xué)學(xué)生按此法教育。“我教過(guò)的孩子再回到班級(jí)后，成績(jī)都不差。”他說(shuō)。但這種教育方式卻引發(fā)諸多爭(zhēng)議。（《河南商報(bào)》3月17日）

老教師開(kāi)私塾實(shí)施懲戒教育，學(xué)生不守規(guī)矩挨打，這樣的教育方式出現(xiàn)在目前的中國(guó)，注定逃離不了爭(zhēng)議的命運(yùn)?？墒牵且?yàn)橛袪?zhēng)議，李恩從的懲戒教育才顯得如此珍貴，在賞識(shí)教育被一片叫好之時(shí)，特別是140多名厭學(xué)學(xué)生按此法教育，出現(xiàn)可喜的變化之時(shí)，更應(yīng)該讓人重新審視懲戒教育與賞識(shí)教育！可是，懲戒教育PK賞識(shí)教育：誰(shuí)更應(yīng)該用心審視？

我接觸過(guò)不少家長(zhǎng)，特別是一些后進(jìn)生（原諒我不能用差生，因?yàn)闀r(shí)代進(jìn)步了，在教育家的眼里，中國(guó)已經(jīng)沒(méi)有差生，只有后進(jìn)生）的家長(zhǎng)，他們的話讓我心有余悸：大膽管他！我知道這“大膽”的意思是什么，家長(zhǎng)授權(quán)讓我“大膽”，我卻始終“大膽”不起來(lái)，因?yàn)槲遗挛野醇议L(zhǎng)的要求去實(shí)施懲戒教育，我會(huì)成為一個(gè)師德敗壞的家伙，我只能用心按現(xiàn)代教育流行的賞識(shí)教育去教育他的孩子，可是，我找不到太多賞識(shí)的理由，一年下來(lái)，我成為一個(gè)失敗的教育者！我相信，還有更多的教師有著同我一樣的經(jīng)歷，面對(duì)后進(jìn)生，我們無(wú)能為力，教師們雖然后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的相關(guān)論文寫(xiě)得頭頭是道，可是又有多少案例是真實(shí)的，只要教育家去問(wèn)問(wèn)一線教師就知道了，有些后進(jìn)生，用賞識(shí)教育是教育不了的！

我曾經(jīng)不止一次面對(duì)過(guò)教師對(duì)學(xué)生不問(wèn)青紅皂白的稱贊。在一些公開(kāi)課上，學(xué)生回答老師的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生回答的答案怎樣，教師總是臉帶微笑地表?yè)P(yáng)?？墒?，一些實(shí)在是不敢恭維的答案，老師也給予充分的肯定，這到底是為什么？如果我沒(méi)有猜錯(cuò)的話，就是中國(guó)當(dāng)前的教育需要賞識(shí)教育，只有采用賞識(shí)教育的老師才是好老師，要是誰(shuí)還用上懲戒教育，對(duì)不起，你的知識(shí)沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，在這種簡(jiǎn)單的判斷標(biāo)準(zhǔn)之下，賞識(shí)教育就成了教育唯一的大旗。

140多名厭學(xué)學(xué)生的上進(jìn)，讓我不得不思考：懲戒教育與賞識(shí)教育，真的是水火互不相容嗎？對(duì)于現(xiàn)在流行的賞識(shí)教育，李恩從很不贊同。他說(shuō)：“不要因?yàn)楹⒆映煽?jī)好去表?yè)P(yáng)，這是他應(yīng)該做的。鼓勵(lì)可能當(dāng)時(shí)會(huì)起作用，但容易讓孩子產(chǎn)生‘我會(huì)了，我不用再學(xué)了’的想法。學(xué)生說(shuō)，這道題不會(huì)，那我不會(huì)去批評(píng)他，但他要是根本就不去做題，我肯定罰他。”雖然我不完全同意李老師對(duì)賞識(shí)教育的評(píng)價(jià)，但是一味地賞識(shí)，不因材賞識(shí)，最起碼也違背了“因材施教”的教育規(guī)律。對(duì)一些后進(jìn)生，賞識(shí)要有，這可以讓他們重新樹(shù)立信心，可是，后進(jìn)生之所以后進(jìn)，更多表現(xiàn)在自律性不強(qiáng)上，如果教師對(duì)他們的錯(cuò)誤不能進(jìn)行懲戒，就不能從根本上改變后進(jìn)生存在的陋習(xí)，要是簡(jiǎn)單的賞識(shí)可以轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，中國(guó)的教育就不會(huì)存在如此多的后進(jìn)生，中國(guó)也不會(huì)出現(xiàn)如此多的少年犯了！

可是，這些年來(lái)，教育家們太擔(dān)心教師會(huì)使用暴力了，如果哪位教師稍不小心讓他們知道他曾讓后進(jìn)生留堂了，這可是大事，得用家法侍候，對(duì)照《未成年人保護(hù)法》與《教師法》，都21世紀(jì)了，哪能還用上體罰這樣落后的教育方式，教師把孩子當(dāng)人看嗎！我不知道這是誰(shuí)的悲哀，教師不是劊子手，家長(zhǎng)不把老師當(dāng)成劊子手，倒是教育家們把教師當(dāng)成劊子手了！承認(rèn)后進(jìn)生的種種不足，承認(rèn)教師最起碼的素質(zhì)，承認(rèn)懲戒教育不是侵犯人權(quán)，更不是摧殘祖國(guó)的花朵，懲戒教育的面目就不會(huì)太過(guò)可憎，相反還會(huì)有幾分可愛(ài)?？墒?，教育家的話又讓我失望，河南教育學(xué)院教授徐玉斌強(qiáng)調(diào)“棍棒底下能出孝子”，但卻并不贊同李恩從的教育方式。他說(shuō)：“教育要體現(xiàn)人性化原則，現(xiàn)代教育的核心便是尊重，對(duì)孩子進(jìn)行體罰顯然不尊重孩子。”

懲戒教育PK賞識(shí)教育，教育家們，請(qǐng)你們?cè)儆眯娜徱晳徒浣逃?，有些?zé)任需要懲戒，為了后進(jìn)生的成長(zhǎng)，他們不僅僅需要賞識(shí)，更需要懲戒！

“賞識(shí)”之外，莫丟“懲戒”

作為從事了幾十年教育工作的老教育工作者，全國(guó)人大代表、石家莊第二中學(xué)校長(zhǎng)邵喜珍在接受記者采訪時(shí)表達(dá)了自己對(duì)下一代有可能成為“寵壞的一代”的憂心，建議國(guó)家教育部門抓緊制定與學(xué)生守則及日常行為規(guī)范相配套的《中小學(xué)生懲戒教育規(guī)范》等相關(guān)的法規(guī)性文件，建立起科學(xué)的懲戒制度，從而建立起以賞識(shí)教育為主、懲戒教育為輔的教育方式（3月4日《燕趙都市報(bào)》）。

在一片“賞識(shí)教育”的喧囂聲中，能夠有人發(fā)出這樣的聲音實(shí)在難得。筆者以為，前幾年大興特興的“賞識(shí)教育”明顯矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端。結(jié)合中小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育的生理和心理規(guī)律，必要的懲戒必不可少，這才是真正為孩子的一生負(fù)責(zé)，這才是真正的符合教育的客觀規(guī)律。如果任由毫無(wú)原則的“賞識(shí)教育”、只能“哄”不能“罰”式的教育理念盛行，那耽誤的將是整整一代甚至幾代人。

幾年前，一位小學(xué)校長(zhǎng)在接受記者采訪時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，現(xiàn)在學(xué)校已經(jīng)快變成“敬老院”了。為什么？當(dāng)然是為了“安全”，為了別出事。在這種思路的支配下，學(xué)校取消了春游等野外活動(dòng)，撤掉了單杠等“有風(fēng)險(xiǎn)”的體育器械。雖然這與“賞識(shí)”、“懲戒”沒(méi)多大關(guān)系，但也從中暴露了如今學(xué)校在開(kāi)展教育時(shí)的“如履薄冰”、“戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢”。同樣，筆者也有家人從事教師工作，不久前遇到的一件事也許能夠說(shuō)明問(wèn)題：一個(gè)學(xué)生（初中生）在課堂上鼓動(dòng)周圍幾個(gè)同學(xué)和他打撲克，正在上課的女老師自然要上前制止。哪知該生根本不在乎，而且口出污言穢語(yǔ)。女老師忍無(wú)可忍，用手中的書(shū)本拍了一下該生，哪知就這一下出事了。該生家長(zhǎng)找到學(xué)校”理論”，最后，迫于壓力，女老師不得不提著東西到該生家中探望，這才平息了此事。與此相類似的事情筆者已不是第一回聽(tīng)說(shuō)，甚至還有學(xué)生動(dòng)手打老師或家長(zhǎng)大鬧學(xué)校的。這些事件的發(fā)生當(dāng)然有其偶然性，但我們不能忽略由此暴露出來(lái)的種種問(wèn)題，其中最主要的就是“師道尊嚴(yán)”的不斷滑坡。不管到了什么時(shí)候，一個(gè)社會(huì)如果師道沒(méi)了尊嚴(yán)，成了“弱者”，那就不僅僅是教師的悲哀、教育的悲哀了。

塑造師道尊嚴(yán)當(dāng)然不能靠“懲戒”，但是，拋開(kāi)社會(huì)大背景不談，單從教育角度而言，一個(gè)老師只能說(shuō)好，只能“賞識(shí)”的教育環(huán)境能夠順應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)的客觀規(guī)律嗎？能夠適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的巨大差異嗎？面對(duì)各有特點(diǎn)且處于“多變期”的學(xué)生，我們讓老師只能拿出“賞識(shí)”這一招來(lái)對(duì)付，是不是太過(guò)于單一了呢？

 “賞識(shí)教育”的熱起有其深層次的原因。它是相對(duì)于以往學(xué)校教育的僵化、簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)的，是為了順應(yīng)學(xué)生自我意識(shí)不斷增強(qiáng)、人的價(jià)值不斷得到強(qiáng)化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。到了什么時(shí)候，我們也不能說(shuō)“賞識(shí)教育”落后了，相反，這種教育理念應(yīng)該貫穿教育的始終，為教育營(yíng)造一片“愛(ài)”的土壤。但“愛(ài)”的方式卻不能是整齊劃一的， 這樣一來(lái)我們的教育只能又走到了曾經(jīng)的老路上。

有人說(shuō)，不見(jiàn)媒體上經(jīng)常有教師體罰孩子的報(bào)道嗎？再呼吁“懲戒教育”豈不是火上澆油？事實(shí)上恰恰相反，病態(tài)的、非人的體罰學(xué)生永遠(yuǎn)是包括教育工作者在內(nèi)的所有人的共同敵人。韓國(guó)幾年前通過(guò)了《教育處罰法》，準(zhǔn)許使用長(zhǎng)度不超過(guò)100厘米、厚度不超過(guò)1厘米的戒尺對(duì)學(xué)生實(shí)行懲戒。其中對(duì)女生打幾下、男生打幾下都規(guī)定得很細(xì)；美國(guó)則是給予了教師言語(yǔ)責(zé)備、剝奪某種特權(quán)、留校、短期停學(xué)、開(kāi)除等權(quán)利。這提醒我們，從現(xiàn)在開(kāi)始著手對(duì)“懲戒教育”進(jìn)行細(xì)致研究已經(jīng)迫在眉睫，制訂出科學(xué)的、嚴(yán)格的、符合教育規(guī)律的懲戒“底線”并予以細(xì)化。

“打”當(dāng)然不是真正的“懲戒”，但沒(méi)有節(jié)制與原則的“愛(ài)”卻是真正的“害”！

教育需要懲戒制度

近日，從有關(guān)媒體上看到全國(guó)人大代表、石家莊市第二中學(xué)校長(zhǎng)邵喜珍對(duì)學(xué)校教育需要懲戒制度的觀點(diǎn)。她說(shuō)“沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，是一種虛偽的教育，不負(fù)責(zé)任的教育”。筆者聞之,很有同感,道出了我的心聲。

教育部門明文規(guī)定：不得以任何理由體罰學(xué)生，也不得變相體罰學(xué)生。這樣助長(zhǎng)了學(xué)生的歪風(fēng)邪氣，“老虎的屁股摸不得”，稍不小心，學(xué)生告你、家長(zhǎng)告你；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了學(xué)校的“長(zhǎng)治久安”，保全烏紗帽，對(duì)你也沒(méi)有個(gè)好臉，弄得你“豬八戒照鏡子，里外不是人”。于是乎“聰明”的老師只得睜一只眼，閉一只眼，得過(guò)且過(guò)。明明學(xué)生犯了錯(cuò)誤，但視而不見(jiàn)，他們不愿“得罪”學(xué)生，更唯恐“惹禍上身”。遇到“逃避”不了的問(wèn)題時(shí)，為了考慮后果， 也只是圓滑地對(duì)付一下，說(shuō)一些違心的話，作一些違心的舉動(dòng)，“討好學(xué)生”“不負(fù)責(zé)任”。說(shuō)實(shí)話，活得也真夠虛偽的，但舍此又無(wú)它法！為師者可憐也！可悲也！

大凡一個(gè)有正義感、有責(zé)任心的教育工作者，可能多多少少也在不同的時(shí)候想過(guò)這些問(wèn)題，有過(guò)類似的看法吧！

如今的一小部分學(xué)生可真叫沒(méi)有個(gè)樣子，他們目無(wú)老師、目無(wú)校紀(jì)班規(guī)，甚至目無(wú)國(guó)家法律法規(guī)。 在《教師法》、《義務(wù)教育法》、《未成年人保護(hù)法》等幾頂大大的保護(hù)傘的保護(hù)下，他們幾乎到了天不怕、地不怕的地步了，一旦違反了校紀(jì)班規(guī)，老師說(shuō)輕了，他無(wú)濟(jì)于事；說(shuō)重了，肯定就有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我怎么了，你還想不想干了？”“咱去校長(zhǎng)辦公室一趟”“等著見(jiàn)報(bào)吧”“你以為你是誰(shuí)？”“老子只要出走兩天，看你還有沒(méi)有脾氣”“你跟老子來(lái)這套，吃虧的準(zhǔn)是你！”諸如此類的話，弄得為師者常處尷尬之中。

每當(dāng)這時(shí)，當(dāng)老師的只能忍氣吞聲，能忍也得忍，不能忍也得忍，除非你甘愿放下這個(gè)飯碗，除非你不想“活”了。

“嚴(yán)師出高徒”“棒子底下出孝子”“不打不成才”“玉不琢不成器，樹(shù)不剪不成材”……雖然這些觀點(diǎn)，不一定都全面、科學(xué)，但畢竟流傳至今，或許多少還是有一定道理的。

學(xué)生有了錯(cuò)誤就不能給點(diǎn)顏色看看嗎？就不能進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽徒鋯幔?/span>

其實(shí)懲戒教育在世界上的許多國(guó)家是通行的，他們的法律不僅允許懲戒，而且詳細(xì)的規(guī)定了懲戒的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，如何讓學(xué)生的錯(cuò)誤得到懲戒，師生都是有數(shù)的，對(duì)老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一種很好的保護(hù)措施。

打破傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”，建立民主、平等的新型師生關(guān)系是大勢(shì)所趨，也是“以人為本”和構(gòu)建和諧社會(huì)的必須，但過(guò)去那種“學(xué)生怕老師”一躍變成今天的“老師怕學(xué)生”的傾向是不是由一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端了？這種現(xiàn)象是不是值得全社會(huì)的關(guān)注和思考？

雖然此種情形不是普遍的，但我們要引起高度警惕，作為各級(jí)教育主管部門，要盡快研究并完善有效地幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)為目的的懲罰制度，制定與學(xué)生守則及日常行為規(guī)范相配套的《中小學(xué)生懲戒教育規(guī)范》等相類似的法規(guī)性文件，建立科學(xué)適度的懲戒制度，從而建立起以賞識(shí)教育為主，懲戒教育為輔的教育體系，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，為學(xué)校廣大教師科學(xué)育人提供依據(jù)和保障。

現(xiàn)代教育該不該有懲戒措施?

現(xiàn)代的教育與傳統(tǒng)教育教育方法已經(jīng)有了較大區(qū)別，傳統(tǒng)教育過(guò)于注重約束、懲罰、管教這樣一種被動(dòng)的違背自然人性的育人方法，以致于使受教育者對(duì)讀書(shū)求知索然無(wú)味，不喜歡“三味書(shū)屋”，而更喜歡“百草園”的生活。隨著人們對(duì)于這種教育方法弊端的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻，繼而逐漸轉(zhuǎn)變觀念采用現(xiàn)代注重寬容激勵(lì)、溝通的順應(yīng)自然人性的育人方法。但是在很多的時(shí)候中國(guó)人喜歡走極端，往往從這種極端走向另一種極端。在現(xiàn)代教育方法的轉(zhuǎn)變上就表現(xiàn)為：寬容有余，遷就過(guò)多，部分教師和一些學(xué)校甚至變寬容為放縱，民主為無(wú)視，平等為不管，矯枉過(guò)正。

這種教育方法過(guò)度的轉(zhuǎn)變，并不單單是教師認(rèn)識(shí)的忽然提高，而是有其深刻的社會(huì)背景的。近年來(lái)社會(huì)輿論的過(guò)多宣傳，已將教育民主哄抬到了一個(gè)不切實(shí)際的高度，對(duì)于教育可以這么說(shuō)：什么人都可以指手劃腳，曾經(jīng)被宣傳為“陽(yáng)光下最偉大的職業(yè)”的教師，竟然時(shí)常被定格成了一種什么“披著羊皮的狼”“禽獸”“眼鏡蛇”等，國(guó)家頒布有《未成年人保護(hù)法》、《預(yù)防未成年人犯罪法》、《教育法》等法律來(lái)保護(hù)學(xué)生。從中央到地方的各級(jí)教育主管部門又陸續(xù)下發(fā)了一系列保護(hù)學(xué)生的約束教師的文件，就連中小學(xué)沿襲多年的最高處分——開(kāi)除學(xué)籍也被徹底廢除了，有些地方甚至還規(guī)定了學(xué)生對(duì)于學(xué)校的處分可以申訴。雖說(shuō)這在很大程度上維護(hù)了學(xué)生的合法權(quán)益，可以說(shuō)是教育史上的一大進(jìn)步，但它們的某些規(guī)定又易走向極端，使學(xué)校和教師們的行動(dòng)受到了極大的束縛，同時(shí)又使我們的學(xué)生“嬌、驕”二氣日益嚴(yán)重。所以絕大多數(shù)學(xué)校再也不敢輕易地處分一個(gè)學(xué)生，哪怕這個(gè)學(xué)生已經(jīng)無(wú)惡不作。我所在的學(xué)校就曾經(jīng)發(fā)生這樣一件事：一個(gè)經(jīng)常打架斗毆、曠課的學(xué)生，一天中午早早到了學(xué)校，當(dāng)?shù)叫ｂ忢懥艘院?，他卻朝校園外走，恰好被校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)。校長(zhǎng)問(wèn)他到哪兒去，他既不說(shuō)出去有事情，也不說(shuō)去玩，總之騎自行車飛跑（事后得知是怕上課，到鄰近的一個(gè)街上上網(wǎng)去）學(xué)校當(dāng)即通知其家長(zhǎng)。當(dāng)天下午家長(zhǎng)沒(méi)有找見(jiàn)該學(xué)生，第二天小孩又沒(méi)有回家，于是隨即到學(xué)校要人，理由很簡(jiǎn)單，小孩子是上學(xué)的，在學(xué)校失蹤的，不找學(xué)校找誰(shuí)。盡管后來(lái)學(xué)校通過(guò)努力找到了學(xué)生，但這件事所反映的問(wèn)題是令人深思的。教育永遠(yuǎn)不是萬(wàn)能的，教師是人不是神，即使是孔子這樣的大教育家，但也不能把他所有的學(xué)生教育成人（三千弟子中，只有七十二位賢人），那句廣為流傳的話“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，未免太夸大了教育的作用。教育不是萬(wàn)能的，如果是的話，那么世界上也就不需要法律和監(jiān)獄了。學(xué)校失去了必要的懲戒功能后，并沒(méi)有出現(xiàn)想象中的那種學(xué)生知書(shū)達(dá)理，勤奮好學(xué)的和諧景象，反而是原先收斂的惡行都敢于公開(kāi)表現(xiàn)出來(lái)了。盜竊、賭博、抽煙、打架、上網(wǎng)，這些校園毒瘤迅速蔓延。教師無(wú)法懲戒他們，就如同我們學(xué)校某班的同學(xué)說(shuō)的那樣，老師、學(xué)校能把我怎么樣，現(xiàn)在又不能隨便處分，首先你不能開(kāi)除我，開(kāi)除是教育主管部門不允許的，也是剝奪我受教育的權(quán)利的行為，其次也不能體罰和變相體罰，連罰站、罰抄都不行，我身體不行，站暈了誰(shuí)負(fù)責(zé)。老師最多是罵幾句，但不能亂罵，否則我就說(shuō)他傷害了我的自尊心?，F(xiàn)代的學(xué)生成了以前的皇子龍孫，是摸不得、碰不得的。我們不知道是該慶幸現(xiàn)代學(xué)生的維權(quán)意識(shí)的增強(qiáng)，還是該悲哀我們老師的處境！

教育、學(xué)校對(duì)學(xué)生不再具有懲戒的功能，學(xué)生中的畸形心理恣意萌發(fā)，使得丑陋和猥褻都變得無(wú)所顧忌，學(xué)生中的小幫派、小團(tuán)體比比皆是，這些小團(tuán)體經(jīng)常做的事有兩件，一件就是打架斗毆，另一件就是敲詐低年級(jí)同學(xué)，這些小團(tuán)體的存在嚴(yán)重干擾了學(xué)校的正常教學(xué)，也直接危害了社會(huì)治安。但即使如此，學(xué)校能采用的，也還是一個(gè)說(shuō)服教育，這種說(shuō)服教育和那些校園暴力相比照，是多么的蒼白無(wú)力。隨著懲戒功能喪失，老師的尊嚴(yán)也掃地了。在學(xué)生眼中和心中，教師已越來(lái)越?jīng)]地位了，教師失去了應(yīng)該獲得的尊重。師生間的關(guān)系、教師和家長(zhǎng)間的關(guān)系也日趨微妙起來(lái)，在相當(dāng)多的家長(zhǎng)和學(xué)生心目中，老師成了單一的出售知識(shí)的人。他們已不再“傳道”，只是“授業(yè)、解惑”而已，不少教師不愿意再當(dāng)班主任，因?yàn)樽詮慕逃龖徒涔δ芎徒處煓?quán)威地位喪失以后，學(xué)生就越來(lái)越難管理了，有些教師甚至拿個(gè)別學(xué)生沒(méi)辦法。大部分不當(dāng)班主任的老師，只管自己的上課，其余皆不管理。教師內(nèi)在的工作積極性面臨考驗(yàn)。

教師地位的改變，學(xué)生對(duì)待老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，禮貌地稱呼、樂(lè)意地幫助越來(lái)越少，更有甚者，一個(gè)不高興還能對(duì)老師施暴。央視法制欄目報(bào)道的福建省某地學(xué)生家長(zhǎng)打死前來(lái)賠禮道歉的校長(zhǎng)，便是一個(gè)血的佐證。老師不能懲戒學(xué)生，但學(xué)生家長(zhǎng)可以打老師已是人人皆知的事實(shí)。 另外，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生糾紛時(shí)，告訴老師并請(qǐng)求老師幫助解決的已經(jīng)很少了，因?yàn)樵趯W(xué)生看來(lái)這是一種無(wú)能的表現(xiàn)，而且大多數(shù)學(xué)生還認(rèn)為老師根本解決不了問(wèn)題， 要切實(shí)解決好糾紛，依靠的只能是自己的力量和自己所歸屬的小團(tuán)體的力量。我就處理過(guò)不少學(xué)生之間的糾紛，問(wèn)：“你為什么遇到事情不找老師，而是找同學(xué)解決呢？”答：“他們說(shuō)了找老師沒(méi)有用，老師只能批評(píng)他們幾句，事后他們又找我麻煩。”我知道事實(shí)也確實(shí)是這樣，即便是把家長(zhǎng)找來(lái)，也無(wú)濟(jì)于事。而且不少家長(zhǎng) 也當(dāng)面說(shuō)：“現(xiàn)在就是考上大學(xué)、大專讀幾年還是到社會(huì)上找工作，給人家打工，小孩子現(xiàn)在太小了，在學(xué)校長(zhǎng)幾年，大一點(diǎn)我?guī)С鋈ゴ蚬?，不一定要考上什么學(xué)校。”他們實(shí)際上把學(xué)校當(dāng)成了托兒所，讓小孩到學(xué)校不是學(xué)習(xí)知識(shí)，而是讓老師照看。家長(zhǎng)是這種指導(dǎo)思想，學(xué)生也知道家長(zhǎng)的用意，所以越發(fā)放縱，從而讓學(xué)校更難以管理。

我認(rèn)為我們應(yīng)該要設(shè)法避免從教育專制的極端走向教育自由的極端，不能一味地弱化學(xué)校權(quán)力，矮化教師地位了。在提倡教育民主的同時(shí)，應(yīng)適度強(qiáng)化學(xué)校權(quán)力，重塑教師權(quán)威，落實(shí)過(guò)錯(cuò)懲罰制度，形成強(qiáng)有力的懲罰威懾。要知道就連美國(guó)這樣的西方國(guó)家也有懲戒制度。有了必要的懲罰，學(xué)生就有了對(duì)過(guò)錯(cuò)懲罰的畏懼心理?，F(xiàn)實(shí)生活中很多的未成年人犯罪，重要原因之一就是在犯罪之前，很少有犯錯(cuò)被懲罰的經(jīng)歷。我們要加強(qiáng)校園管理，要讓學(xué)生知曉哪些行為屬于過(guò)錯(cuò)行為，更要讓他們知道違紀(jì)后必須接受懲罰。當(dāng)一個(gè)人心中擁有了懼怕時(shí)，他們的行為就會(huì)變得謹(jǐn)慎，每做一件事時(shí)，都會(huì)三思而后行。因此，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)教育為主要手段的同時(shí)，絕不能忽視懲罰的作用，因?yàn)閱适Я藨土P的教育并不是真正的教育。在這一問(wèn)題上，目前相當(dāng)多的政策、法規(guī)都是過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育，而輕視了必要威懾的價(jià)值。

“懲戒”和“體罰”

今天我在《江蘇教育》（2007.7-8總第655、656期）上看到了這樣一篇文章，摘錄其中一些片段供大家討論。

前陣子，關(guān)于教育要不要懲罰的問(wèn)題討論十分火熱，很長(zhǎng)一段時(shí)間讓我們老師對(duì)教育懲罰諱莫如深。教育不能沒(méi)有懲罰，沒(méi)有懲罰的教育是不完整的教育，是殘缺的教育，尊重學(xué)生人格和賞識(shí)教育并不否認(rèn)對(duì)學(xué)生的批評(píng)和合理的懲罰。

前不久中央電視臺(tái)新聞?wù){(diào)查欄目曾報(bào)道《管教“問(wèn)題少年”的魔鬼訓(xùn)練營(yíng)》，學(xué)校的名稱為“徐向洋教育訓(xùn)練工作室”，這里沒(méi)有常規(guī)意義上的“老師”，只有與學(xué)生同吃同住的“管帶”。沒(méi)有普通學(xué)校的文化課，只有特定的嚴(yán)格的軍事化訓(xùn)練，學(xué)生每人至少要參與一千公里的長(zhǎng)途行軍。這些學(xué)生都是那些性格叛逆、荒廢學(xué)業(yè)、沉迷網(wǎng)吧等不良少年，在這訓(xùn)練后多數(shù)都能痛改前非。

“體罰”一直是教育的“禁區(qū)”，然而世界上許多教育發(fā)達(dá)的國(guó)家除了有愛(ài)的教育外還有嚴(yán)格的懲罰教育。新加坡就是其中之一，它對(duì)犯大錯(cuò)的學(xué)生就有鞭刑。徐向洋說(shuō)：“軍事是政治的最高形式，那懲戒是普通教育的最高形式。”竺可楨曾說(shuō)他就是因小時(shí)候的戒尺讓自己知道了誰(shuí)是孔子、孟子、老子和莊子。

在小學(xué)教育中見(jiàn)慣了學(xué)生受罰：罰站、罰跑、罰抄作業(yè)，甚至蹲馬步，謾罵是常事。有的老師說(shuō)挨打的學(xué)生對(duì)老師有感情，“好學(xué)生”畢業(yè)后對(duì)老師愛(ài)理不理的，倒是學(xué)習(xí)不好常挨打的學(xué)生會(huì)跑來(lái)說(shuō)聲老師好。同樣是“打”，為什么有的老師打出了恩情，有的卻打出了仇恨，越來(lái)越叛逆呢？首先要知道我們的教育目的是什么。我們的教育目標(biāo)是培養(yǎng)出身心健康、品質(zhì)優(yōu)良、意志堅(jiān)定、自信果敢、有創(chuàng)新精神的人才。

都是“打”，那“懲戒”和“體罰”區(qū)別在哪呢？徐向洋說(shuō)得很直接：“懲戒學(xué)生要有足夠的本錢——愛(ài)！”他把每個(gè)學(xué)生都當(dāng)成是自己的孩子，“懲戒”只是一種教育手段，通過(guò)“懲戒”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律性和愛(ài)心。在“魔鬼訓(xùn)練”中有這樣一種科目：學(xué)生背著20公斤的沙袋繞操場(chǎng)循環(huán)跑，把沙袋當(dāng)作兒時(shí)的自己，體會(huì)母親的感受。把自己當(dāng)作母親，抱著自己的孩子去公園玩、去買菜、去看病、哭的時(shí)候把孩子抱在懷里，背在背上……有的學(xué)生一回家所做的第一件事就是幫父母洗臉洗腳?？梢?jiàn)，“懲戒”出于愛(ài)，“體罰”出于恨；“懲戒”是尊重，“體罰”是羞辱；“懲戒”是糾錯(cuò)的藝術(shù)，“體罰”是教育的無(wú)能。兩者付出的感情不同，獲得的回報(bào)也就不相同了。

“懲戒”是教育藝術(shù)，“體罰”是教育犯罪。怎樣才能避免“體罰”和“心罰”呢？有兩點(diǎn)，其一，先要“制怒”，這特別重要。下手之前一定要理智，想想是否會(huì)損害學(xué)生的自尊和自信，是否有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)；其二，懲罰要有“度”，要講“法制”。師生是平等的，要達(dá)成共識(shí)，共同遵守。而差生往往是“體罰和心罰”的受害者，如果學(xué)生是我們老師的產(chǎn)品的話，那就不應(yīng)該有次品。我們應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，他們都是為將來(lái)作出貢獻(xiàn)的人。教書(shū)育人，不是一個(gè)聯(lián)合詞組，“教書(shū)”和 “育人”不是并列的，而應(yīng)該是一個(gè)偏正詞組，即“教書(shū)”是為了“育人”，“育人”才是目標(biāo)。如果老師和教育管理者都這么想，“體罰”就成了不該發(fā)生的故事了。

呼喚教育立法

廣東電白二中慘案，北京海淀某藝術(shù)學(xué)校辱師視頻，安徽太和女生集體自殺，黑龍江小學(xué)生燙煙花橫行，重慶擇差學(xué)校“大東方行走學(xué)校”暴力虐生調(diào)查……短短的兩個(gè)月時(shí)間里，僅中央電視臺(tái)暴光的校園惡性事件就如此之多。雖然這些都是極端的個(gè)例，但是卻一次次讓身為教師的我深感震撼，面對(duì)新聞?dòng)浾邔?duì)校園安全管理的質(zhì)疑，究竟應(yīng)該怎樣才能杜絕此類事件的再次發(fā)生？

《未成年人保護(hù)法》的頒布實(shí)施和人們法制意識(shí)的增強(qiáng)，無(wú)疑是件大快人心的好事，可是由于部分學(xué)生、家長(zhǎng)的個(gè)人素質(zhì)不高，也隨之帶來(lái)了很多的問(wèn)題。最簡(jiǎn)單的“安全”兩個(gè)字，在新形勢(shì)下，嚴(yán)重束縛了各級(jí)各類學(xué)校的手腳，甚至連正常的對(duì)抗性體育比賽和諸如清明祭掃烈士墓這樣的活動(dòng)都不敢開(kāi)展，因?yàn)橐坏┏隽艘馔馐鹿?，學(xué)校就將面臨的是巨額的索賠和一級(jí)一級(jí)的相關(guān)責(zé)任調(diào)查。廣大青少年學(xué)生的課外活動(dòng)越來(lái)越少，“網(wǎng)游”甚至成了部分學(xué)生唯一的活動(dòng)方式和愛(ài)好。長(zhǎng)此下去，談何素質(zhì)教育，如何提高綜合素質(zhì)？

隨著就業(yè)壓力的不斷增加，人們對(duì)教育的期望也越來(lái)越高。部分家長(zhǎng)不惜重金為孩子選擇好學(xué)校、好班級(jí)、好座位。而各級(jí)各類學(xué)校為了爭(zhēng)奪生源，最大限度的獲取更多的經(jīng)濟(jì)利益，也不得不片面追求升學(xué)率，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的管理與評(píng)估。這就造成了老師要面臨著家長(zhǎng)和學(xué)校的雙重壓力，造成了學(xué)生厭學(xué)，老師喊累的惡性循環(huán)。也激化了師生之間的矛盾。

在學(xué)校日常的教學(xué)管理工作中，難免會(huì)遇到一些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，簡(jiǎn)單的說(shuō)服教育已經(jīng)很難在他們身上取得成效。如果沒(méi)有一些必要的懲戒措施，僅憑《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》的籠統(tǒng)規(guī)定，很難真正約束一些頑皮少年的不良行為、遏制歪風(fēng)邪氣的滋生蔓延。一些學(xué)生上課喧嘩、起哄，晚休打鬧，擅離學(xué)校徹夜上網(wǎng)，可是他們犯了錯(cuò)誤以后，往往得不到應(yīng)有的懲罰，學(xué)校里面只能是被動(dòng)的防守和蒼白的說(shuō)服教育。導(dǎo)致他們?nèi)找娌?，更加的肆無(wú)忌憚。他們的行為也嚴(yán)重影響到了其他孩子接受良好教育的權(quán)利。更有甚者，以欺辱其他弱小同學(xué)為樂(lè)，敲詐、勒索同學(xué)的錢財(cái)。有些同學(xué)在遭受到他們的欺負(fù)之后，報(bào)告給老師和家長(zhǎng)，可是批評(píng)教育之后，他們往往會(huì)更加變本加厲的報(bào)復(fù)、迫害告狀的同學(xué)，以至于受害學(xué)生有冤不敢申訴，有些孩子為了尋求“保護(hù)”有意跟著學(xué)壞。有些則是在沉默和極度的忍耐中，錯(cuò)誤的選擇了極端的方式，釀成了一樁樁人間慘劇。我以為，保護(hù)了這些“惡徒”的權(quán)益，其實(shí)就是損害了大多數(shù)同學(xué)的利益。

如今的媒體和法律更多關(guān)注的是維護(hù)未成年人的合法權(quán)益，學(xué)校和老師的權(quán)益也急需立法保障。當(dāng)今學(xué)生和家長(zhǎng)動(dòng)輒以通報(bào)媒體和訴諸法律相要挾，借助媒體有失公允的報(bào)道和律師的巧舌如簧索要高額的賠償。而學(xué)校和教育主管部門往往為了息事寧人，選擇了妥協(xié)退讓?？墒钱?dāng)老師的權(quán)益受到侵害的時(shí)候，卻很少能得到相關(guān)部門的有力支持，在很大程度上挫傷了教師的工作積極性。甚至有些教師發(fā)出了“不認(rèn)真管理教育學(xué)生違心，認(rèn)真負(fù)責(zé)管理有可能違法”的哀嘆。

為此，我強(qiáng)烈呼吁，在各級(jí)各類學(xué)校大力加強(qiáng)政治思想教育工作的同時(shí)，國(guó)家教育立法機(jī)關(guān)盡快組織專家、學(xué)者研究制定、出臺(tái)規(guī)范的、詳盡且便于實(shí)際操作的《中小學(xué)生日常行為規(guī)范處罰條例》和《教師教育教學(xué)行為免責(zé)條款》，使各級(jí)各類學(xué)校和廣大教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中有法可依，依法執(zhí)教，依法維護(hù)自身的權(quán)益。