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杜郎口“三三六”教學(xué)模式改革的實(shí)踐與思考
作者 胡興建
一、課改中遇到的問題
1. 參與課改的老師教學(xué)理念尚未從根本上轉(zhuǎn)變，還沒有做到自覺教改，出現(xiàn)學(xué)校檢查得緊，就改。檢查得不緊，就回到原來的教學(xué)思路上來了。
2. 因?yàn)閷?dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)死抄課本或參考書，沒有體現(xiàn)知識(shí)的生成過程，限制了學(xué)生的思維，約束了學(xué)生的原創(chuàng)精神。展示時(shí)答案“太圓滿”，甚至單一化，讓人懷疑，這是否是學(xué)生自己的感受和思維成果。
3. 導(dǎo)學(xué)案活動(dòng)設(shè)計(jì)的不科學(xué)，展示目的的不明確，預(yù)習(xí)課和展示課要承擔(dān)的教學(xué)功能分工不明確，展示課不像展示課，預(yù)習(xí)課不像預(yù)習(xí)課，成了所謂的“四不像”。
4. 多個(gè)學(xué)科將預(yù)習(xí)任務(wù)安排在課后，并布置給學(xué)生大量課后作業(yè)，沒有在課堂上消化所學(xué)知識(shí)，擠占課后時(shí)間，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生疲于應(yīng)付，違背了課改的初衷。
5. 學(xué)生展示的能力有待培養(yǎng)，展示的積極性、主動(dòng)性和自覺性不高，導(dǎo)致課堂展示不活躍，質(zhì)量不高。
二、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
㈠.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)理念
1.思想品德課的教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，逐層遞進(jìn)。
2.知識(shí)目標(biāo)應(yīng)在在學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)通過學(xué)生看書自學(xué)，交流自學(xué)成果，已經(jīng)得到實(shí)現(xiàn)與突破，因而知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不應(yīng)成為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，而恰恰應(yīng)該避開，將重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀。
3. 能力目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是較高層次目標(biāo)，是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，往往需要學(xué)生在反復(fù)地體驗(yàn)、感受中才能生成，在展示中得以深化、提升。這才是導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和課堂展示要重點(diǎn)解決的問題。
㈡.導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)的幾個(gè)原則
為了體現(xiàn)上述課改的理念，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)以下幾個(gè)原則。
1. 圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。要做到每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要圍繞實(shí)現(xiàn)和突破教學(xué)目標(biāo)，都要有明確的目的性。這就要求我們要吃透教材，把握準(zhǔn)教材，明確教學(xué)目標(biāo)。
2. 導(dǎo)學(xué)案中活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有明確的針對性。導(dǎo)學(xué)案的完成和展示主要是突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因而導(dǎo)學(xué)案中活動(dòng)的設(shè)計(jì)不必面面俱到，而要針對重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3. 導(dǎo)學(xué)案中活動(dòng)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)可感受性和可體驗(yàn)性。學(xué)生活動(dòng)往往要在感性材料的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生體驗(yàn)和感受創(chuàng)設(shè)情境。這就要求教師要占有必要的感性材料，同時(shí)研究學(xué)生，才能實(shí)現(xiàn)材料與學(xué)生的有機(jī)對接，引起學(xué)生的情感共鳴，從而收到良好的教學(xué)效果。
4. 導(dǎo)學(xué)案中活動(dòng)的設(shè)計(jì)要給學(xué)生預(yù)留原創(chuàng)的空間。這是為了在預(yù)習(xí)和展示中讓學(xué)生能不死搬課本知識(shí)或語言表達(dá)，可以用自己的話把自己的感受和理解表達(dá)出來，甚至能非常生動(dòng)形象地表達(dá)出來，說白了就是，既然讓學(xué)生說，就要讓學(xué)生有話可說，學(xué)生才能要說、想說、搶著說，這也是成功展示的基礎(chǔ)。否則，如果導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)不給學(xué)生留下發(fā)揮的空間，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生展示千篇一律，課堂毫無生機(jī)，一個(gè)學(xué)生展示過后，其他學(xué)生都無話可說。這樣課堂教學(xué)就由原來的教師“死講”，變成現(xiàn)在的被學(xué)生“講死”。所謂的課改就走進(jìn)了死胡同。作為課改的實(shí)踐者一定要避免出現(xiàn)這種情況。
三、預(yù)習(xí)的安排及理論、實(shí)踐依據(jù)
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：分為課前預(yù)習(xí)和課堂預(yù)習(xí)兩個(gè)階段
㈠.課前預(yù)習(xí)的安排及要求：
學(xué)生在初步看書的基礎(chǔ)上，完成部分導(dǎo)學(xué)案，允許學(xué)生有部分疑難問題空留，等待在預(yù)習(xí)課上與小組同學(xué)交流探究完成或在老師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)下完成。
㈡.課堂預(yù)習(xí)的流程：
①學(xué)生看書、自學(xué)——找出重要知識(shí)點(diǎn)并做上記號(hào)——嘗試設(shè)計(jì)出基本問題，即將知識(shí)問題化。
②小組內(nèi)部交流看書成果，體現(xiàn)小組合作交流，交流知識(shí)、交流自學(xué)方法。
③以搶答形式展示自己在看書過程中找出的重要知識(shí)點(diǎn)和基本問題，實(shí)際上是在全班交流自學(xué)成果，擴(kuò)大交流的范圍，并在老師的指導(dǎo)下確認(rèn)交流的準(zhǔn)確性。
④在此基礎(chǔ)上學(xué)生通過在小組內(nèi)部交流探究，進(jìn)一步完成、完善導(dǎo)學(xué)案中的疑難問題，提升了小組合作交流探究的層次。
⑤老師檢查導(dǎo)學(xué)案完成情況并面批導(dǎo)學(xué)案，個(gè)別問題單獨(dú)輔導(dǎo)，普遍存在的問題統(tǒng)一點(diǎn)撥。對導(dǎo)學(xué)案完成主動(dòng)，效果好的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，得“甲”的在個(gè)人考核中加分。
⑥下課前十分鐘，老師分配展示課上每位同學(xué)或每組承擔(dān)的展示任務(wù)。
⑦每位學(xué)生帶著問題與本組其他同學(xué)交流探究，重點(diǎn)優(yōu)化自己要展示的問題。做好充分的展示任務(wù)。
㈢.理論和實(shí)踐依據(jù)
1. 預(yù)習(xí)課上在老師的引導(dǎo)下學(xué)生通過看書自學(xué)、交流自學(xué)成果，完成知識(shí)層面的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下、在小組同學(xué)交流中，從看書開始學(xué)會(huì)自學(xué)，掌握基本知識(shí)點(diǎn)和基本問題并發(fā)現(xiàn)疑難問題。
2. 能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課上集中交流探究導(dǎo)學(xué)案中的疑難問題，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突破或深化對疑難的理解。
3. 教師對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行面批，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)點(diǎn)撥，更方便采取跟進(jìn)措施。對導(dǎo)學(xué)案完成認(rèn)真的同學(xué)，給予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于學(xué)生課前對導(dǎo)學(xué)案完成的進(jìn)度快慢不同，面批也是可行的，先完成的先面批，后完成的后面批。
4. 明確展示任務(wù)后，學(xué)生帶著問題與同學(xué)交流探究，更能增強(qiáng)學(xué)生對要展示的問題的關(guān)注度，積極探究，為展示課做好充分的準(zhǔn)備。
四、展示環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的幾個(gè)原則
1. 要體現(xiàn)問題的可展示性原則。在充分預(yù)習(xí)的前提下，由老師確定要展示
的問題，一般為外延較寬，具有可展示性，這樣的問題能給學(xué)生留下較大的原創(chuàng)空間。而不展示書上有現(xiàn)成答案的問題。這樣讓學(xué)生在展示過程中，能體會(huì)、感受知識(shí)的形成過程，提高能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。
2.展示的形式要體現(xiàn)多樣化原則。展示形式一般為列舉某種現(xiàn)象、討論某個(gè)問題，辯論，表演、講故事等。形式多樣的展示能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，吸引學(xué)生參加到展示中，提高課堂教學(xué)的效率。操作上，由某一組負(fù)責(zé)先展示本組的研究成果，再由該組代表主持下，組織其他小組和個(gè)人補(bǔ)充展示，從而使學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)趨于深刻和完善。也可嘗試不同小組的同號(hào)共同展示某一問題。
3.問題的展示要體現(xiàn)先合作探究再展示的原則。無論采取哪種方式展示，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)一定要安排每位學(xué)生帶著問題與本組其他同學(xué)交流探究，重點(diǎn)優(yōu)化自己要展示的問題。沒有經(jīng)過充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的展示不可能是高質(zhì)量的課堂，最終變成了走過場。
4、展示任務(wù)的分配要體現(xiàn)與學(xué)生能力相符合的原則。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可安排難度較小的問題展示，能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，調(diào)動(dòng)展示的積極性。對難度較大的問題可安排程度較好的學(xué)生展示，讓其感受挑戰(zhàn)成功的愉悅。
5、展示中要貫穿點(diǎn)評激勵(lì)原則。對學(xué)生在展示中好的展示形式、充分的準(zhǔn)備、精彩的語言表達(dá)和適當(dāng)?shù)恼疚弧⒑榱恋穆曇粢o予及時(shí)點(diǎn)評、表揚(yáng)，對在展示中遇到困難、展示不順利的同學(xué)要給予寬容，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤、有失誤。
6.展示中要鼓勵(lì)學(xué)生的原創(chuàng)精神。創(chuàng)新精神是一個(gè)國家和民族的靈魂，也是課堂教學(xué)的靈魂，要鼓勵(lì)學(xué)生不唯書、不唯上，勇敢地用自己的語言把自己的感受、感想、感悟和想法表達(dá)出來，這樣的課堂才是充滿話活力的課堂。
7、抓住機(jī)會(huì)，生成知識(shí)原則。在學(xué)生的展示過程中，有許多精彩和亮點(diǎn)往往超出老師和學(xué)生的預(yù)期想，教師要發(fā)揮課堂中的主導(dǎo)作用，抓住契機(jī)，及時(shí)生成知識(shí)，滲透學(xué)生，形成情感態(tài)度價(jià)值觀。
8、以評比為武器，激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)。小組內(nèi)部的合作并不排斥小組之間的競爭，恰恰是小組內(nèi)部合作的越好，小組的競爭力就越強(qiáng)，老師在課堂上要為小組之間的競爭提供平臺(tái)，以評比為武器，激發(fā)學(xué)生探究、展示的熱情。
五、反饋環(huán)節(jié)的安排及呈現(xiàn)的課堂效果
㈠.形式：
以聽寫的方式檢查學(xué)生對舊知識(shí)的掌握情況，在聽寫前給學(xué)生留3~5分鐘準(zhǔn)備，做到有準(zhǔn)備聽寫。聽寫后小組之間循環(huán)檢查（每組前三個(gè)完成聽寫的學(xué)生負(fù)責(zé)檢查下一組），聽寫得“甲”的學(xué)生，個(gè)人考核加分。
㈡.課堂呈現(xiàn)的效果
1.聽寫前，學(xué)生在課前鞏固的基礎(chǔ)上，利用老師預(yù)留的時(shí)間看書，積極準(zhǔn)備，表現(xiàn)了強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，人人不甘落后。
2.聽寫過程中學(xué)生專心聽寫，爭取盡快完成聽寫，去檢查別的同學(xué)，同學(xué)認(rèn)為能檢查別人是在比賽中獲勝的表現(xiàn)，是一種榮譽(yù)，非常樂于擔(dān)負(fù)檢查的任務(wù)。
3.對個(gè)別聽寫不過關(guān)的同學(xué)，由組長在課后檢查過關(guān)。
4.無論是聽寫還是檢查，教室都井然有序，當(dāng)然需要教師進(jìn)行工作培訓(xùn)。
㈢.好處：
1、檢查面廣，節(jié)省時(shí)間，雖然黑板不夠多，但練習(xí)本彌補(bǔ)了不足。
2.引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，人人都是課堂的主人，人人都是平等的，都有相同的權(quán)利和機(jī)會(huì)檢查別的同學(xué)，有平等地被尊重的感覺，調(diào)動(dòng)了學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的積極性。
新課改是一復(fù)雜而艱巨的工作，要取得每一小步的前進(jìn)，都需要每一個(gè)組織者和實(shí)踐者真正轉(zhuǎn)變觀念，凝神聚力，反復(fù)嘗試，而不能淺嘗輒止，更不能弄虛作假。否則，最后只能是一場鬧劇。
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