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高一年級(jí)"主體有效課堂教學(xué)交流活動(dòng)"發(fā)言稿及點(diǎn)評(píng) 一 高一語文教學(xué)反思 高一語文：陳蘭 各位領(lǐng)導(dǎo)，老師： 下午好！ 新課改的實(shí)施以更高的目標(biāo)、更新的意識(shí)和架構(gòu)給高中語文教育帶來了一股清風(fēng)，很多老師在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)地實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，也比較容易進(jìn)入一些誤區(qū)。下面就小組交流研討環(huán)節(jié)，談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中所體會(huì)及認(rèn)識(shí)。 新課改的教學(xué)方式，以學(xué)生自主建構(gòu)為特征。在教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，新課程特別將 " 自主、合作、探究 " 作為重點(diǎn)進(jìn)行倡導(dǎo)。所以小組交流研討成了上課必不可少的環(huán)節(jié)。 由于課程改革剛剛開始，一開始對(duì)小組交流研討的認(rèn)識(shí)還不能很快到位，于是在課堂上，什么類型的課都是小組起立討論，什么內(nèi)容都要通過小組討論來 “解決”，而很少考慮討論的價(jià)值。 學(xué)生看似非?！懊β怠钡兀d致勃勃地交流著、匯報(bào)著、表演著……而并沒有時(shí)間進(jìn)行思考。，再有，討論是討論了，但沒有提供足夠的時(shí)間，小組交流過程是簡(jiǎn)短的，討論研究是匆忙的，只是走過程、形式，沒有意義。 新課程標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施建議中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，但對(duì)于交流研討合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐中還存在著這樣那樣的誤解： ①將小組合作等同于小組討論。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到某一環(huán)節(jié)時(shí)，教師便會(huì)要求學(xué)生“分組討論這個(gè)問題”。于是學(xué)生便七嘴八舌地討論起來了。這樣的小組討論不是在明確的團(tuán)體目標(biāo)指引下的群體學(xué)習(xí)行為，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。 ②教師缺場(chǎng)?，F(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)有這樣一種趨向，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師或退至教室的一側(cè)耐心等待，或如蜻蜓點(diǎn)水般在各學(xué)習(xí)小組間游走。小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師開始依次聽取各組的匯報(bào)，匯報(bào)完畢，課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結(jié)束。這樣的合作學(xué)習(xí)事實(shí)上只是一種形式，缺乏教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)效果也欠佳。 ③合作學(xué)習(xí)被用得過濫。有的老師在課堂上不分問題是否合適都讓學(xué)生進(jìn)行討論。合作學(xué)習(xí)呈現(xiàn)極大的隨意性。其實(shí)有的合作任務(wù)很簡(jiǎn)單，更適合自主學(xué)習(xí)，完全沒必要合作學(xué)習(xí)。有的問題學(xué)生意見基本一致，也不需要共同探討。頻繁、無價(jià)值的合作不但不利于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究能力的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生養(yǎng)成遇到問題淺嘗輒止，一味依賴他人的不良習(xí)慣。事實(shí)上，合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，兩者并不排斥。 ④小組中分工合作意識(shí)不強(qiáng)。沒有分工就談不上合作，但在我們的課堂上，往往并沒有一個(gè)很明確的分工，學(xué)生做的工作只是一個(gè)意見交流，最后找一個(gè)同學(xué)來匯報(bào)即可。而且，往往是小組中比較積極的學(xué)生會(huì)經(jīng)常被推舉來做匯報(bào)。這樣，很多學(xué)生根本沒有得到真正意義上的提高。 通過校內(nèi)的跟蹤聽評(píng)課以，我及時(shí)反思，認(rèn)為從根本上說，這一誤解是與我對(duì)小組交流研討的精神領(lǐng)悟不到位有關(guān)，從而表現(xiàn)出一定程度的膚淺與浮躁。小組交流研討的自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐。在這個(gè)前提之下，在面對(duì)相同學(xué)習(xí)內(nèi)容的情形時(shí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的伙伴，以飽滿的情感來展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能將小組交流研討的自主學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處，避免虛假的自主在課堂上的出現(xiàn)。小組交流合作學(xué)習(xí)要以自主學(xué)習(xí)為前提，在經(jīng)過獨(dú)立思考后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有效果。真正的合作學(xué)習(xí)，必須要用在刀刃上，用在突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上。而不是為合作而合作。合作學(xué)習(xí)是通過多人的頭腦在討論中碰出智慧的火花來解決有一定難度和深度的問題，而不是一般問題。例如，市教研室領(lǐng)導(dǎo)蒞臨我校指導(dǎo)工作，聽了我的《朦朧的敬慕》這一課，聽一節(jié)后指導(dǎo)再講。第一節(jié)課我把討論文章思路放在重點(diǎn)難點(diǎn)，于老師及各位教研員聽后指出:小組交流的這個(gè)問題價(jià)值不大，流于形式，學(xué)生口頭展示成果效果不佳。聽取了各位老師的指導(dǎo)，第二節(jié)課我把小組交流的問題設(shè)為文章的主旨是什么，并要求3位同學(xué)將成果展示到黑板上，其他小組補(bǔ)充，效果很好。因此，小組交流學(xué)習(xí)的組織，必須要給予足夠的時(shí)間，選擇有討論價(jià)值的問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，積極發(fā)言，從而得以發(fā)展。 二 關(guān)于英語課堂小組教學(xué)研討及展示的反思 高一英語組 李鳳華 隨著新課程改革半年多以來， 我們以新課改為契機(jī)，積極參加不同層面的理論與新課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)課改理論，不斷反思自己的教學(xué)行為，在實(shí)踐中探索，在探索中實(shí)踐，加強(qiáng)互動(dòng)與研討，努力提高教學(xué)質(zhì)量。下面就我在課堂教學(xué)中小組交流研討及課堂展示兩個(gè)環(huán)節(jié)中的一些做法向大家做一下匯報(bào)。 關(guān)于交流研討。 第一 明確交流研討的目的。提前明確交代學(xué)生要討論哪一部分甚至具體到哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣可使學(xué)生在討論時(shí)直入主題，避免不必要的浪費(fèi)時(shí)間。 第二 課上討論要精心安排，限定時(shí)間，宏觀調(diào)控。如果不限定時(shí)間，有些學(xué)生可能會(huì)無休止的討論下去，甚至有的學(xué)生會(huì)說與學(xué)習(xí)無關(guān)的話，閑聊起來。限定時(shí)間可以促使學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行交流研討，無暇閑聊。同老師四處巡視，督促學(xué)生不偷懶，不旁觀，不閑聊，鼓勵(lì)不愛發(fā)言的和基礎(chǔ)差的同學(xué)多發(fā)言，多提問，積極加入的集體討論中去。 關(guān)于展示。 第一 教師要在課前備課時(shí)預(yù)設(shè)問題。根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情預(yù)設(shè)展示中可能出現(xiàn)的問題，盡管有時(shí)這種預(yù)設(shè)恐怕很難與課堂上學(xué)生提出的問題相吻合，畢竟學(xué)生的思想是不能夠像電腦一樣程序化的。但是充分的準(zhǔn)備還是必要的。 第二 學(xué)生在黑板上展示的問題教師要及時(shí)歸類，總結(jié)出大家共同的難點(diǎn)，重點(diǎn)處理。 第二 加強(qiáng)組內(nèi)成員合作意識(shí)，避免課堂成為個(gè)別學(xué)生表演的場(chǎng)所。學(xué)生在黑板上展示的問題，要求各組同學(xué)必須輪流回答，輪番上陣。小組內(nèi)任何一人問題回答的不好都有可能給組內(nèi)扣分。這就要求組內(nèi)成員緊密團(tuán)結(jié)合作，互相幫助，成績(jī)好的同學(xué)要耐心幫助其他同學(xué)。全組同學(xué)必須意識(shí)到小組所有人必須同舟共濟(jì)，共同努力，不讓一個(gè)人掉隊(duì)，才能贏得最后的勝利。老師也可以總結(jié)黑板上問題中的難點(diǎn)的同時(shí)提煉出一些簡(jiǎn)單的問題，讓基礎(chǔ)差的同學(xué)回答。這樣平時(shí)沒有機(jī)會(huì)發(fā)言和回答問題的同學(xué)就有了機(jī)會(huì)展示自己，同時(shí)又檢查督促了一些懶惰的同學(xué)。 小組合作學(xué)習(xí)將個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為全組共有的認(rèn)知成果，培養(yǎng)了群體意識(shí)和活動(dòng)能力。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)又有互查作用，能使學(xué)生從別人的錯(cuò)誤和方法思路中學(xué)到更多的知識(shí)，形成自覺的自我反思能力。最為重要的是學(xué)習(xí)過程中存在著自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的過程，具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)多大自我監(jiān)控，自我調(diào)節(jié)能力。 三 “主體有效課堂”下的試卷講評(píng)課 高一物理教研組（） 在上周五的高一高二全體教師會(huì)上，胡曉麗已經(jīng)把我們組的“主體有效課堂”下新課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課等課型的主要思想與全體教師進(jìn)行了交流，指出了我們?cè)谖锢碚n堂教學(xué)中總體把握的方向和原則?，F(xiàn)在我以試卷講評(píng)課為例，與大家交流一下我們的具體做法。 按照學(xué)校的安排，一學(xué)期會(huì)有四次大型的考試，只有這幾次考試才能真正反饋出所教班級(jí)的真實(shí)成績(jī)，才能映襯出學(xué)生階段學(xué)習(xí)的掌握程度。所以我們一定要抓住這幾次的好時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生的成績(jī)及解題規(guī)范性做詳細(xì)的總結(jié)及精確的點(diǎn)評(píng)，指出下一階段學(xué)習(xí)中努力的方向。 2、學(xué)生自主糾錯(cuò)。 時(shí)控：8分鐘 展示規(guī)范卷 課后要對(duì)收上來的檢測(cè)題進(jìn)行評(píng)判，并單獨(dú)輔導(dǎo)做的較差的學(xué)生。對(duì)于改過的試卷再次仔細(xì)看學(xué)生自查的結(jié)果，會(huì)對(duì)以后的教學(xué)指出方向。 從年級(jí)中選出最好的試卷，復(fù)印給每班一份，貼在墻上，起到示范的作用，同時(shí)對(duì)該同學(xué)也是很好的表?yè)P(yáng)。此試卷可以一直貼到下次考試時(shí)。 四 對(duì)主體“有效”課堂的幾點(diǎn)體會(huì) 高一生物組 劉蕊 我校實(shí)行的主體有效課堂教學(xué)，就是以學(xué)生為主體，以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為主旨，關(guān)注教學(xué)有效度，提倡教學(xué)方式多樣化的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。此教學(xué)模式主要呈現(xiàn)了兩個(gè)方面，一是全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；二是所有學(xué)生有所收獲。通過近一年來的實(shí)踐教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)，淺談如下： 一.教一點(diǎn)，就要讓學(xué)生會(huì)一點(diǎn) 針對(duì)普通班的教學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)都比較差，我覺得一節(jié)課不用講得多，講得多也學(xué)不會(huì)，記不住。那么講多少能保證學(xué)生大部分能記住，能理解。這就達(dá)到目的了。 生物學(xué)是一門自然科學(xué)。它既有與其他自然科學(xué)相同的地方，又有與其他自然科學(xué)不同的地方。有很多生物學(xué)理論要記憶。所以，我都在上課前里用5分鐘到10分鐘時(shí)間回顧上節(jié)課的內(nèi)容，可以采取背誦，同組檢查的形式，也可以采取聽寫的形式進(jìn)行。開始感覺這樣做是不是有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間，但是時(shí)間長(zhǎng)了，我體會(huì)到這樣做的好處了，因?yàn)橐巧瞎?jié)課的內(nèi)容沒有記住的話，再怎么講后面的內(nèi)容，學(xué)生聯(lián)系不起來，到時(shí)候還得費(fèi)時(shí)間講，復(fù)習(xí)前面的內(nèi)容，那樣更是浪費(fèi)時(shí)間。我覺得要把課上所講的內(nèi)容應(yīng)該一步一步落實(shí)到位，我們組在集體備課時(shí)也反思了這一點(diǎn)，集體達(dá)到了共識(shí)。 二. 不要對(duì)牛彈琴，要給牛喂草 這是能夠體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)方式的一句話，既然牛聽不懂音樂，那為什么不根據(jù)牛的需求來給它喂草呢？同樣，我們也應(yīng)該尊重學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，因?qū)W而教，以學(xué)設(shè)教。降低難度，甚至根據(jù)課標(biāo)、考綱適度刪減內(nèi)容都是可能促進(jìn)課堂教學(xué)的有效度。針對(duì)我校學(xué)生的情況，更是要注重這一點(diǎn)。我認(rèn)為夯實(shí)基礎(chǔ)是很重要的。 生物教學(xué)的高效率必須在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。我們應(yīng)該千方百計(jì)讓學(xué)生把知識(shí)理解透徹，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜的問題進(jìn)行加工整理，把知識(shí)變成便于記憶的層次清楚的簡(jiǎn)單形式，這樣學(xué)生不僅理解了基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，記住的知識(shí)才能記得扎實(shí)。 三.習(xí)題要精選，把題歸類講解 學(xué)習(xí)了課本上的理論知識(shí)，做題強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)是很關(guān)鍵的，那么應(yīng)該選什么題讓學(xué)生去做呢？選題不應(yīng)該隨意，要有針對(duì)性的。也就是要精選題。針對(duì)課標(biāo)上的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)行跟點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)，有的類型的題不能只練一次，要多練才能掌握呢。 四.講評(píng)課要有效 講評(píng)課是在考試后或練習(xí)后對(duì)試卷或習(xí)題進(jìn)行分析、講解和點(diǎn)評(píng)的課型，是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，起著幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、進(jìn)一步理解知識(shí)、掌握解題的思路、方法和規(guī)律、提高能力的重要作用。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師把講評(píng)課上成“核對(duì)答案”課，而且，試題講評(píng)課對(duì)我們每個(gè)教師來說是一個(gè)難題，如何進(jìn)行有效的試題講評(píng)呢？我在聽課中得到一些啟示：試題講評(píng)課的有效教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行習(xí)題精講，講學(xué)生之所難，解學(xué)生之所疑。而要掌握學(xué)生的“難、疑”所在，可以通過抽卷批卷調(diào)查，也可以通過改卷完后，收集錯(cuò)題、難題，統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤率。對(duì)于錯(cuò)誤率在30%以下的試題，不予講解，因?yàn)檫@樣的試題，班上絕大多數(shù)的學(xué)生已懂，他們可以通過學(xué)生互教把問題解決。而錯(cuò)誤率高的試題的講評(píng)，也可以通過尖子生的講解來完成，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)他們思維等能力。 我們組在集體備課時(shí)對(duì)于試卷分析課的進(jìn)行過程總結(jié)如下： （1）展示班級(jí)考試情況表（包括班級(jí)平均分、優(yōu)良率、及格率）和選擇題、簡(jiǎn)答題得分統(tǒng)計(jì)表（由學(xué)生完成）。 （2）選擇錯(cuò)誤率高的試題進(jìn)行分析。 （3）教師教會(huì)學(xué)生：仔細(xì)審題--確定考點(diǎn)--確定對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)--完成分析解答。 （4）同樣的方法讓學(xué)生完成錯(cuò)誤率高的幾道試題。 （5）教師小結(jié)：通過確定考點(diǎn)和對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，有利于回歸課本；通過“看書--理書--用書”，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 （6）作業(yè)：完成錯(cuò)題分析，對(duì)每題的考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)分析。 主體有效課堂，要真正做到有效，直至高效，還有很多的問題需要解決。以上只是我的一些粗淺的認(rèn)識(shí)，作為新教師的我來說，還有很多的東西我要去學(xué)習(xí)。希望各位領(lǐng)導(dǎo)老師多批評(píng)指正。 五 怎樣做好預(yù)習(xí) 高一地理組 倪建芬 如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主積極性，讓學(xué)習(xí)真正變成學(xué)生自己的事，搞好地理課前預(yù)習(xí)，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在自主互助學(xué)習(xí)模式的啟發(fā)下，我實(shí)驗(yàn)了幾種方法，感覺效果不錯(cuò)，寫來與大家交流探討一下。作為老師，確實(shí)知識(shí)比學(xué)生豐富，理解力和總結(jié)力都比學(xué)生強(qiáng)。但是講一堂課之前必須要先備課，先熟悉課堂所要講的知識(shí)，在沒備課之前我們也未必就熟悉這些知識(shí)，我們優(yōu)于學(xué)生的地方就是我們預(yù)習(xí)了備課了，我們提前了解知識(shí)了，而學(xué)生從未接觸過這些知識(shí)，所以在課堂上他們的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)和弱勢(shì)。了解了這一點(diǎn)，我就針對(duì)他們的弱點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾種預(yù)習(xí)的方法。 一、知識(shí)問題化 讓學(xué)生帶著問題去看書，針對(duì)性強(qiáng)。學(xué)生知道看什么，學(xué)什么。由此我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)案是以問題式進(jìn)行預(yù)習(xí)的。問題一般是填空題形式出現(xiàn)，有的也以小問題的形式出現(xiàn)，這樣學(xué)生有的放矢，通過看書填空對(duì)教材有了初步的認(rèn)識(shí)?；蛘哒f熟悉了教材，為上課做好了準(zhǔn)備。 二、知識(shí)結(jié)構(gòu)化 要使學(xué)生頭腦中有個(gè)清晰的條理，必須使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，而且讓學(xué)生自己總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)。有時(shí)我們的學(xué)案就是一張大空白，引導(dǎo)學(xué)生自己完成知識(shí)結(jié)構(gòu)，從大標(biāo)題到小標(biāo)題，到知識(shí)的細(xì)化，完成這個(gè)可能需要的時(shí)間要長(zhǎng)些，但學(xué)生通過看書對(duì)教材有了整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)體系也有了比較清晰的輪廓，而且記憶時(shí)間比較長(zhǎng)。 三、自己劃知識(shí)點(diǎn) 我上課時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的書空白著，上面沒有劃知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，沒有標(biāo)注。甚至老師講完了也空著，只等老師念著去劃。雖然學(xué)生說自己預(yù)習(xí)了但是一看就是沒有深入沒有主動(dòng)去記憶。于是在完成了學(xué)案的自學(xué)導(dǎo)引后我引導(dǎo)學(xué)生自己劃書，把每句話包含的知識(shí)點(diǎn)，每段文字包含的思考問題主動(dòng)的劃下來。用色筆標(biāo)出重點(diǎn)。堅(jiān)決不允許上課的時(shí)候書是空白的。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)自己劃書了，也會(huì)做標(biāo)注了。雖然這個(gè)環(huán)節(jié)不難，但是不仔細(xì)看書，不理解每句話每段文字，那么就很難在預(yù)習(xí)的過程劃到重點(diǎn)，很難在意識(shí)上對(duì)這些重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)起到一個(gè)提前熟悉和掌握的過程。通常老師備課的時(shí)候要?jiǎng)澇鲋攸c(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，現(xiàn)在把這個(gè)工作留給學(xué)生，讓他們上課之前自己主動(dòng)看書自己找知識(shí)點(diǎn)，上課的時(shí)候讓他們來充當(dāng)老師介紹自己劃到的重點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，讓其他學(xué)生補(bǔ)充，這樣也大大提高了預(yù)習(xí)的有效性。一個(gè)簡(jiǎn)單的方法更適合所有的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。 四、自我檢測(cè) 學(xué)案上預(yù)設(shè)好檢測(cè)題，一般是以選擇題形式出現(xiàn)，大約3分鐘。學(xué)生把答案寫出，按照老師給的正確答案小組長(zhǎng)閱覽，然后全部上交。這樣老師可以檢查大家預(yù)習(xí)情況并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題在上課時(shí)適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和時(shí)間。 五、知識(shí)搜集法 預(yù)習(xí)的時(shí)候，適當(dāng)通過課外書和上網(wǎng)，多搜集一些有關(guān)的知識(shí)，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)面，增加一些課外知識(shí)。這樣有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。學(xué)生是很活潑的，也是有探知欲的。讓他們課外時(shí)間多搜集有趣的知識(shí)他們是很樂意的。比如我在講到洋流一節(jié)時(shí)，有關(guān)洋流對(duì)地理環(huán)境的影響教材涉及的很少，我就在預(yù)習(xí)時(shí)告訴學(xué)生在微機(jī)課或者走讀生回家時(shí)上網(wǎng)查閱有關(guān)內(nèi)容。上課的時(shí)候以競(jìng)賽的形式讓學(xué)生說出。結(jié)果學(xué)生舉的例子比我知道的還多，還豐富，極大的活躍了課堂氣氛。 六、時(shí)間限定 根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容的多少，我們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候一定要給學(xué)生時(shí)間的限定，具體到分鐘。絕不能給不夠時(shí)間，也不能多給。否則課下學(xué)生是沒有時(shí)間來完成的，而且大多數(shù)學(xué)生即使有時(shí)間也懶得做。相反時(shí)間過長(zhǎng)，他會(huì)養(yǎng)成拖沓的毛病，沒有時(shí)間概念，提高不了讀書的效率。 預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)很關(guān)鍵，雖然方法很多，學(xué)生總結(jié)能力有限，但我們的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的好習(xí)慣。時(shí)間長(zhǎng)了，預(yù)習(xí)就會(huì)變的充實(shí)、高效、有意義，而不再是簡(jiǎn)單意義上的提前熟悉。學(xué)生的自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)提高，課堂效率也會(huì)提高，我們的課堂定會(huì)出現(xiàn)新的生機(jī)。 六 “自主整理-互動(dòng)交流-綜合應(yīng)用-反思小結(jié)”---復(fù)習(xí)課的主體有效課堂 承德縣一中高一化學(xué) 彭仕國(guó) 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁大家好，授年級(jí)處、教研組指派由我說說我組教師主題有效課堂的實(shí)踐。從主體有效課堂模式的建構(gòu)到主體有效課堂的成型、確立再到模式的縱深發(fā)展和推進(jìn)。同志們做了相當(dāng)多的實(shí)踐與嘗試，通過上次交流與研討從中我們學(xué)習(xí)了很多東西、更豐富了我們的教學(xué)實(shí)踐。 復(fù)習(xí)課是以鞏固、梳理已學(xué)知識(shí)、技能，促進(jìn)知識(shí)條理化、系統(tǒng)化，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力為主要任務(wù)的一種課型。它不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，是在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)原先學(xué)習(xí)過的知識(shí)，進(jìn)行高層次上的再學(xué)習(xí)，是一個(gè)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到深入理解、融會(huì)貫通，牢固掌握，提高知識(shí)應(yīng)用能力和技能的過程；更是學(xué)生認(rèn)知策略的取得、思想方法的獲得、及解決實(shí)際問題能力提高的極好時(shí)機(jī)，它在教學(xué)中占有重要地位。 一、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的確立 我組教師在主體有效課堂的實(shí)踐中基本形成一種復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，即“自主整理--互動(dòng)交流--綜合應(yīng)用--反思小結(jié)”。它是以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程，充分發(fā)揮每位學(xué)生的主體功能，激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神的一種有效教學(xué)模式。 二、模式實(shí)踐的理論基礎(chǔ) 1、《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師要向?qū)W生提供充分從事化學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的化學(xué)知識(shí)和技能，化學(xué)思想和方法，獲得廣泛的化學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 2、建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極地建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)活動(dòng)要以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),教師在學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過程中提供一定的幫助和支持，以使它們的理解進(jìn)一步深入。 3、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展原理認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程并不是個(gè)體獲得越來越多的外部信息的過程，而是能動(dòng)地建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，不斷完成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的過程?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)是通過有限時(shí)間的復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)獲得螺旋式上升的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)經(jīng)過順應(yīng)和同化得到發(fā)展。然而，由于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，學(xué)生在相同信息的刺激下產(chǎn)生的心理活動(dòng)也不同，比如對(duì)同一問題，有的學(xué)生能熟練準(zhǔn)確地解答，而有的學(xué)生卻感到困惑，這是因?yàn)樗麄冊(cè)械幕瘜W(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的層次和水平不同，而反映出對(duì)輸入信息的選擇、整理和加工的能力的不同的結(jié)果，因此，只有通過互動(dòng)交流，讓學(xué)生主動(dòng)整理知識(shí)，才能進(jìn)一步完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 三、操作程序 1、課前自主整理（重在實(shí)用型學(xué)案的設(shè)計(jì)） 課前自習(xí)自主整理環(huán)節(jié)主要是在科代表和各小組組長(zhǎng)帶領(lǐng)下進(jìn)行，合作整理。學(xué)生整理知識(shí)以教材為主，也可以查閱資料補(bǔ)充拓展。有困難的小組老師給予幫助指導(dǎo)。整理的結(jié)果形成簡(jiǎn)單的表格或者畫知識(shí)樹、網(wǎng)絡(luò)圖等。 2、 課堂交流互動(dòng) 課堂上教師要充分發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：小組匯報(bào)，互動(dòng)交流——優(yōu)化構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、總結(jié)規(guī)律，質(zhì)疑答疑，綜合檢測(cè)。作為導(dǎo)演的教師允許作為演員學(xué)生一定限度自由發(fā)揮，但決不能肆意放大偏離主題要適時(shí)限制與引導(dǎo)。 3、綜合應(yīng)用 這一環(huán)節(jié)主要是聯(lián)系生活、拓展應(yīng)用。教師將各小組收集到的生活中的化學(xué)問題或教材中有一定難度的題目組成一組練習(xí)題供大家選用。所以允許學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平及愛好自由組合成小組進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)研究與探討。課堂上，教師針對(duì)學(xué)生討論情況對(duì)這些題目進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。 4、反思小結(jié)、自主評(píng)價(jià) 回歸課本，結(jié)合課本進(jìn)行個(gè)體反思、然后再以小組為單位進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、最后由學(xué)科班長(zhǎng)整體評(píng)價(jià)。 總之，化學(xué)復(fù)習(xí)課要充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，更多關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)，習(xí)慣和態(tài)度形成，情感、態(tài)度、價(jià)值觀在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。本教學(xué)模式研究的層面還較粗淺，還需在以后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善。不當(dāng)之處，還望聽到您寶貴的建議。 七 主體有效課堂下的“三思” 高一歷史組 申建立 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師： 大家好！我今天和大家交流的話題是《主體有效課堂下的“三思”》。 作為教師，反思的重要任務(wù)是對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考。在踐行主體有效課堂中，“反思什么”，“怎樣反思”，“什么時(shí)候反思”始終是我思索的主題，特別是“什么時(shí)候反思”這一問題長(zhǎng)期以來困惑著我。唐代文豪韓愈的“惑而不從師，其為惑也終不解矣”的古訓(xùn)，讓我豁然開朗。帶著困惑，我不斷的請(qǐng)教同組老教師，特別是同頭兩位老師，他們的思想，他們的方法，讓我受益匪淺。經(jīng)過學(xué)校的培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)撥，同組教師的引領(lǐng)，我對(duì)“什么時(shí)候反思”的意識(shí)漸趨濃厚，從而有了“三思”而“后行”的感悟。 “三思”之一：課前反思 課前反思就是我們常說的精心備課。它好比一個(gè)人出門前照鏡子。照鏡子可以出現(xiàn)兩種情形。一種是照出可以改進(jìn)的地方（比如衣服扣子沒扣好，衣領(lǐng)沒有整理好，臉上有污垢等）。另一種是照出自己的魅力，照出自信。不管哪一種，對(duì)于我們都是有益的。試想如果發(fā)現(xiàn)自己的魅力，那就可以給自己帶來一個(gè)好心情，使自己帶著積極地心態(tài)，愉快的心情投入到工作中，從而獲得更好的工作和生活體驗(yàn)，取得更大的成績(jī)。如果照出了自己的不足，那也是好事。我們畢竟還有及時(shí)彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。雖然當(dāng)時(shí)自己可能手忙腳亂一陣，但事后，我們可以更加坦然面對(duì)別人的目光，獲得另外一種自信與驕傲。假使出門前沒有照鏡子，沒有看到自己的不妥帖的地方，帶著明顯的不足招搖了一圈，突然發(fā)現(xiàn)自己的毛病，我們將會(huì)更懊悔。 進(jìn)行課前反思，我們可以對(duì)講授內(nèi)容的難度、材料的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的了解和激發(fā)、教育技術(shù)的運(yùn)用等進(jìn)行合理梳理。通過課前反思，我們會(huì)形成更加成熟有效地教學(xué)方案，增加教學(xué)的成就感。 “三思”之二：課中反思 課中反思即在當(dāng)前教學(xué)中，對(duì)教學(xué)過程本身進(jìn)行反思，包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，難易程度，學(xué)生的接受狀況，課堂管理，教學(xué)技能的運(yùn)用，師生互動(dòng)，時(shí)間的安排等。 記得我在進(jìn)行《當(dāng)代資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)》一課教學(xué)時(shí)，對(duì)于美國(guó)“不斷調(diào)整的經(jīng)濟(jì)政策”一目，學(xué)生在自主學(xué)完以后，仍存在著很大的困惑。于是，我臨時(shí)放棄了學(xué)案編排模式，在黑板上設(shè)計(jì)了一個(gè)表格，在表格中增加了美國(guó)在不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，并拋出“如果你是當(dāng)時(shí)的總統(tǒng)，你會(huì)采取什么辦法解決這種經(jīng)濟(jì)狀況？”這一問題讓學(xué)生思考。同學(xué)們各抒己見，最后根據(jù)同學(xué)們的討論結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，然后結(jié)合教材明晰了美國(guó)政府所采取的經(jīng)濟(jì)政策及產(chǎn)生的效果。 當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)過程中出現(xiàn)“山重水復(fù)”的時(shí)候，課中反思會(huì)讓我們“柳暗花明”。 “三思”之三：課后反思 上完課后，我們可以根據(jù)教學(xué)中所獲得的反饋意見，對(duì)課前預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、要求的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行把握，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析，進(jìn)一步修改完善，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施。 我們高一歷史組正是本著這一宗旨前行的。每當(dāng)上完課后，同組的老師我們?nèi)私?jīng)常就各自上課情況進(jìn)行交流，談自己感到愉悅的方面，談自己感到遺憾的地方，暢所欲言。通過，同組間的互聽課以及交流研討，我們不斷地汲取彼此成功的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而完善自己的標(biāo)準(zhǔn)，改善課堂。 課后反思和學(xué)校倡導(dǎo)的“二次備課”的精神主旨是一致的。如果沒有課后及時(shí)總結(jié)和反思，存在的問題將難以得到解決，成功的經(jīng)驗(yàn)也就無法得到提煉和升華。 “課前、課中、課后三思”是反思性教學(xué)的一部分，把“三思”作為一種常態(tài)，可以更好的提升課堂效率，促進(jìn)我們的成長(zhǎng)。常思，常新，“思”的正，才可“行”的遠(yuǎn)。 “雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。在課改的道路上，我的些許感悟只是浩瀚大海中的一滴水，愿它能融入課改的大潮中，不斷地指引著我前行的方向。 八 對(duì)主題有效課堂的一點(diǎn)體會(huì)——學(xué)生當(dāng)小老師 高一數(shù)學(xué)組 徐金蘭 我校推進(jìn)主體有效課堂已近一年，下面我就“讓學(xué)生當(dāng)小老師”這個(gè)問題談?wù)勎业南敕ê妥龇ā?/span> 舉個(gè)例子：樹上有個(gè)蘋果，老師領(lǐng)著學(xué)生從樹干爬到樹枝，再爬到樹杈，摘到蘋果了。若你讓他自己去摘，他未必知道從哪個(gè)樹枝到哪個(gè)樹杈。數(shù)學(xué)課邏輯思維性強(qiáng)，“因?yàn)樗浴币恢v就知，一做就不會(huì)，知其然不知其所以然。其實(shí)這就是老師過去講題重點(diǎn)——“分析問題”，然而現(xiàn)在“小老師”沒了老師講的環(huán)節(jié)，學(xué)生展示之后，一念或一解釋，“明白嗎”“明白”，甚至有的同學(xué)嫌他講的費(fèi)勁干自己的了。針對(duì)這個(gè)問題我是這樣處理的。 一、“小老師”工作：老師指導(dǎo)“講什么，怎樣講” 1、你是怎么做出來的，由題中哪些條件想到什么，用數(shù)學(xué)中的哪些定理、定義、公理處理；2、再看板書怎么處理；3、總結(jié)自己認(rèn)為解這題的關(guān)鍵，應(yīng)怎樣處理，注意什么。剛開始學(xué)生是簡(jiǎn)單的會(huì)的說沒完，難的不會(huì)的嗖過去了，哪癢不撓哪直撓旁邊，這時(shí)老師一定要耐住性子，指導(dǎo)他：簡(jiǎn)單的，簡(jiǎn)單說；難的，慢說、細(xì)說、每說完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)停頓一下，問問會(huì)不會(huì)。經(jīng)過一段時(shí)間就會(huì)發(fā)現(xiàn)有模樣了。其實(shí)這樣訓(xùn)練好處多多：第一學(xué)生感覺當(dāng)老師不容易以后會(huì)比較聽話；第二學(xué)生之間水平相當(dāng)，他講比老師講易接受、易消化，慢慢地學(xué)生拿過題就知道怎么入手，時(shí)間長(zhǎng)了，分析問題的能力自然就提高了。 二、學(xué)生工作：老師指導(dǎo)“問什么，怎么問” “小老師”講的同時(shí)，老師一定要求學(xué)生全神貫注聽，為防止有人開小差，我這樣做的：遇重點(diǎn)問題我打斷“小老師”講，讓他重復(fù)講或接著講，這樣學(xué)生哪敢再開小差了，不信你試試，效果蠻不錯(cuò)的。“小老師”講后，同學(xué)們開始挑錯(cuò)，修改，更正。然后開放提問，剛開始學(xué)生不會(huì)問或不問，那不行，他不問老師就問他，這時(shí)答不上可笑話了，明白了還不會(huì)？這樣提問幾次他就不敢裝懂了。教學(xué)生都可以問什么：1、可以問不明白、沒聽懂的；2、你會(huì)也可以問，問你認(rèn)為重點(diǎn)，但他沒講出來的，考他，看他是否真會(huì)，問得好一定要及時(shí)鼓勵(lì)，這樣重點(diǎn)問題又得以鞏固一遍；3、 可以問你的其他解法對(duì)不對(duì)，學(xué)生表現(xiàn)欲望都很強(qiáng)，有好辦法的還可以上臺(tái)來展示或講解，這老師一定要多多地表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生，指出優(yōu)點(diǎn)，何愁以后沒學(xué)生問呢？其實(shí)問的形式多種多樣，老師們只要平時(shí)多留心觀察多總結(jié)就可以了。以上問題“小老師”解決不了的，誰會(huì)誰講，再不會(huì)老師出馬，另外這種課我要求學(xué)生隨便坐，只要你聽的好就行，課堂氣氛活躍，學(xué)生聽得起勁，講的爭(zhēng)來爭(zhēng)去，我覺得效果真挺好的。 三、老師工作： 老師不是沒事了，傾聽、把關(guān)、適時(shí)點(diǎn)撥、指正，該出手時(shí)就出手。另外老師要提前做好準(zhǔn)備工作，選擇適當(dāng)?shù)念}目讓其展示，否則會(huì)事半功倍。 以上是我的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)、同仁們批評(píng)指正。 九 對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)的一點(diǎn)看法 高一政治組 智鴻 “學(xué)案”是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用。 一．“學(xué)案教學(xué)”的作用 1、為了幫助學(xué)生自學(xué) 2、提高現(xiàn)代化教學(xué)水平 3、使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人4、促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換5、學(xué)案教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神6、樹立新的教育理念--以學(xué)生為本，師生平等7、能讓學(xué)生嘗試成功快樂 8、是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑 二．學(xué)案的特點(diǎn)： 1、問題探究是學(xué)案的關(guān)鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢(shì)”的功效，并能幫助學(xué)生如何從理論闡述中掌握問題的關(guān)鍵。 2、知識(shí)整理是學(xué)案的重點(diǎn)，學(xué)案的初步目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立地將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成一個(gè)完整的科學(xué)體系。 3、閱讀思考是學(xué)案的特色，可根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考，也可為開闊學(xué)生視野，激發(fā)興趣，設(shè)計(jì)一系列可讀性強(qiáng)、有教育意義的文章，包括與所教內(nèi)容密切相關(guān)的熱門話題等。 4、鞏固練習(xí)是學(xué)案的著力點(diǎn)，在探索整理的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行一些針對(duì)性強(qiáng)的鞏固練習(xí)，對(duì)探索性的題目進(jìn)行分析解剖、討論探索，不僅能通過解題鞏固知識(shí)，掌握方法和培養(yǎng)技能，而且能優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 三． 教案與學(xué)案的區(qū)別：上課設(shè)計(jì)好教案是上好一堂課的重要前提。傳統(tǒng)的教案教學(xué)普遍存在兩種傾向：一是教學(xué)的單向性，以“教師為本”,即以老師和課本為中心，更多是考慮教師如何把課本知識(shí)內(nèi)容講得準(zhǔn)確無誤，精彩完美，并重點(diǎn)突出，難點(diǎn)到位，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設(shè)計(jì)。而忽視了學(xué)生如何“學(xué)”，缺少公開性和透明度。這樣學(xué)生在上課前對(duì)老師的教學(xué)意圖無從了解，學(xué)生上課只能是一種被動(dòng)接受，這樣的教學(xué)與發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生素質(zhì)的要求是很難適應(yīng)的。"學(xué)案"建立在教案基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案。它能讓學(xué)生知道老師的授課目標(biāo)、意圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有備而來，給學(xué)生以知情權(quán)、參與權(quán)，在教學(xué)過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動(dòng)進(jìn)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色?！皩W(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料。 四、如何編制學(xué)案 （一）學(xué)案設(shè)計(jì)的原則 （1）問題化原則將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點(diǎn)、能力點(diǎn)，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑（以問題形式設(shè)計(jì)成題組）、質(zhì)疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。 （2）參與化原則在學(xué)案設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮讓學(xué)生進(jìn)行參與性學(xué)習(xí)。通過學(xué)案創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，激勵(lì)人人參與的意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)。 （3）方法化原則強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。注意學(xué)法指導(dǎo)的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。 （4）層次化原則在編寫學(xué)案時(shí)應(yīng)該將難易不一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，從而達(dá)到提高全體學(xué)生素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。 五．學(xué)案使用過程中的一點(diǎn)心得 1、學(xué)案中要體現(xiàn)出明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生編寫的講義，不是教師教案的濃縮，學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里去。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節(jié)課該把握什么內(nèi)容，并且知道應(yīng)該怎么去學(xué)，避免了以往那種散漫的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效率也更高了。明確重難點(diǎn)到底是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，哪些是了解就可以的，哪些必須需要記憶，哪些需要理解。如果重難點(diǎn)含混不清，或者是粗略概括會(huì)導(dǎo)致學(xué)生弄不清一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 2.課堂練習(xí)教師要依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)。問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)，有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。還要具有一定的層次。讓不同層次的同學(xué)都有適合他們的題可做，并從中體驗(yàn)到快樂。有些習(xí)題設(shè)置的簡(jiǎn)單些，學(xué)生基本都能做對(duì)，那個(gè)時(shí)候他們也很興奮，學(xué)生簡(jiǎn)單的一句“都做對(duì)了”，我們卻能感覺到他們發(fā)自內(nèi)心的喜悅，讓他們覺得原來自己也能這么優(yōu)秀的。而有些習(xí)題設(shè)置的難度大一些，讓那些出眾的同學(xué)感覺到自己很不一般，比別人能力更強(qiáng)。這樣也就讓同學(xué)們都能體驗(yàn)到成功的快樂。 3.交流研討的問題一定要設(shè)計(jì)的精致，經(jīng)典，并且能激發(fā)學(xué)生的興趣。有好多時(shí)候我們覺得課堂討論不夠充分，學(xué)生主動(dòng)交流的少，冷場(chǎng)的時(shí)候多，氣氛沉悶，我總是想這些學(xué)生怎么回事，為什么不愛發(fā)言，是不想說還是不會(huì)說。我很少像是不是問題涉及的不夠合理，直到有一次上課，我在講宗教政策的時(shí)候，設(shè)置了一個(gè)問題，情景是甲乙兩生關(guān)于對(duì)以下幾位同學(xué)的觀點(diǎn)你贊同誰的，并請(qǐng)說明理由。同學(xué)甲：我們享有宗教信仰自由，考慮到我們班信基督的還不多，因此我們班可以組織一個(gè)基督教團(tuán)體宣傳宣傳。同學(xué)乙：作為當(dāng)代中學(xué)生，應(yīng)堅(jiān)持無神論，因此我們應(yīng)到教堂去向教徒們進(jìn)行無神論宣傳。 4.學(xué)案的編排要變粗略的框架為具體的問題。有時(shí)我設(shè)計(jì)的學(xué)案比較粗糙，就是教材的提綱，結(jié)果學(xué)生預(yù)習(xí)的過程很快就能完成，剩下的時(shí)間沒事做，市教研室來聽課的那次就是這種情況，因?yàn)閯倓偨Y(jié)束月考，學(xué)生還沒有預(yù)習(xí)，我在課上準(zhǔn)備讓學(xué)生預(yù)習(xí)20分鐘，結(jié)果到十分鐘時(shí)便有完成的了，十五分鐘基本都完成了，那時(shí)我便意識(shí)到了學(xué)生預(yù)習(xí)的根本不充分，不深入，那是由于我的學(xué)案設(shè)計(jì)的不細(xì)致，沒有讓學(xué)生思考就能完成。那節(jié)課后，我們科的教師在一起幫我提出了很多改進(jìn)的意見，我對(duì)學(xué)案又重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，例如：全國(guó)人民代表大會(huì)的職權(quán)我初次的學(xué)案只是直接提出了為題，修改后我設(shè)置了具體的問題。 （1）如何理解立法權(quán)？享有立法權(quán)的機(jī)關(guān)有哪些？（2）任免權(quán)包括哪些? 國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人為什么要由全國(guó)人大選舉產(chǎn)生？（3）監(jiān)督權(quán)包括哪些？為什么國(guó)務(wù)院總理、最高人民法院院長(zhǎng)、最高人民檢察院檢察長(zhǎng)要向大會(huì)作工作報(bào)告？這種變化引導(dǎo)學(xué)生把教材看得更細(xì)致了，并且進(jìn)行了一定的思考。 學(xué)案設(shè)計(jì)和編寫的一般要求： （1）理清教與學(xué)之間的關(guān)系，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。（2）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，使學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。（3）實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。學(xué)案的編寫應(yīng)該充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。 學(xué)案的編排對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)的效果起著至關(guān)重的作用，因此我們一定要下大力氣把學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)用，有實(shí)效，以便提高課堂效率。 高一年級(jí)課堂教學(xué)交流點(diǎn)評(píng)材料 第9周（） 第七周（）年級(jí)挑選孫玉鳳（英）、胡曉麗（物）、翟麗英（政）、李黎明（化）分別針對(duì)主體有效課堂的某一具體環(huán)節(jié)的操作模式與全體教師進(jìn)行了交流。有很多共性、相通的做法值得各科借鑒，同時(shí)也不缺失具有學(xué)科特色的創(chuàng)新的做法?！敖虩o類、學(xué)無涯”，教學(xué)發(fā)展是一個(gè)不斷探索、不斷遞進(jìn)的良性過程，為推進(jìn)我校主體有效課堂向縱深發(fā)展，今天年級(jí)九個(gè)學(xué)科再次對(duì)主體有效課堂某一個(gè)具體環(huán)節(jié)的操作進(jìn)行交流： 1智 宏：學(xué)案設(shè)計(jì) 2倪建芬：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié) 3陳 蘭：交流研討合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 4李鳳華：小組交流研討及課堂展示兩個(gè)環(huán)節(jié) 5徐金蘭：學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)與學(xué)生設(shè)問環(huán)節(jié) 6劉 蕊：課堂“有效”的做法 7林玉娥：試卷講評(píng)課的授課模式 8彭世國(guó)：復(fù)習(xí)課的授課模式 9申建立：課堂教學(xué)反思的三個(gè)段次 年級(jí)點(diǎn)評(píng)材料: 1智 宏：學(xué)案設(shè)計(jì) 智宏老師在上次市教研室來視導(dǎo)時(shí)，二次上課很成功，同時(shí)也是自己教學(xué)的一個(gè)突破。剛才她結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際站在一定的理論層面，對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì)的作用、特點(diǎn)、原則進(jìn)行了闡述，特別是對(duì)“學(xué)案使用過程”的反思有很多共性的東西值得我們?nèi)ニ伎迹?/span> A學(xué)習(xí)目標(biāo)——明確、具體、可操作. B課堂練習(xí)——要依學(xué)情有針對(duì)性. C交流研討的問題——能激發(fā)學(xué)生的興趣、有價(jià)值, D學(xué)案的編排——變粗略的框架為具體學(xué)習(xí)方案. 這些東西說容易做難，要經(jīng)過實(shí)踐反思，再實(shí)踐再反思的過程才能達(dá)成，政治科抓住了主體有效課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)學(xué)案，這是主體課堂細(xì)化的關(guān)鍵。 2倪建芬：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié) 在教學(xué)中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的具體操作方法。主體有效課堂操作上采用循環(huán)課堂的模式，立足與課堂上，把環(huán)節(jié)延伸到課前、課后。其中預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是課堂的開始，預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響著后續(xù)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。老師針對(duì)本學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況闡述了幾種預(yù)習(xí)方案，當(dāng)然不同的方案要有不同的學(xué)案設(shè)計(jì)相匹配，可根據(jù)具體內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)去設(shè)計(jì)。 3陳 蘭：交流研討合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 主體有效課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式上，圓桌式排座為合作探究提供了條件，合作探究環(huán)節(jié)是體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體地位的一種方式，站在設(shè)計(jì)的角度：此環(huán)節(jié)是教師設(shè)計(jì)課堂的關(guān)鍵，作用是承前起后。站在學(xué)生角度：生生交流，互相解疑、質(zhì)疑，促成思維發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其質(zhì)量的高低直接影響課堂的成敗。老師以她親歷的感受，為大家澄清了很多誤解。為主體有效課堂向縱深發(fā)展清除一個(gè)障礙。希望各位老師以此為鑒審視自己的課堂。 4李鳳華：小組交流研討及課堂展示兩個(gè)環(huán)節(jié) 小組交流研討及課堂展示兩個(gè)環(huán)節(jié)中的一些做法，這是決定學(xué)習(xí)主體是否有效學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，是體現(xiàn)主體的關(guān)鍵所在，此環(huán)節(jié)決定了課堂是否有效。老師結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，摸索出具有可操作性的做法，值得推廣借鑒。 交流研討——明確目的、精心設(shè)計(jì)，明確時(shí)間保障提高了時(shí)間的利用率。 學(xué)生展示——由教師預(yù)設(shè)問題去促成學(xué)生生成問題，挖掘小組的合力打造完美課堂，使課堂成為互動(dòng)課堂，注重了學(xué)生思維的發(fā)展。課堂上關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不讓一個(gè)人掉隊(duì)，這也迎合了老師在上次交流時(shí)說的很經(jīng)典的一句話：允許學(xué)生學(xué)不會(huì)但是不允許學(xué)生不學(xué)。體現(xiàn)出英語科的一種教學(xué)意識(shí)，一種對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。 5徐金蘭：學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)與學(xué)生設(shè)問環(huán)節(jié) 數(shù)學(xué)組在實(shí)施主體有效課堂上總體效果很好，在歷次的公開課中表現(xiàn)比較出色，其中“習(xí)題課”的授課模式已經(jīng)成型。這里有個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是：學(xué)生到前臺(tái)進(jìn)行講評(píng)以及學(xué)生提出問題。按過去數(shù)學(xué)講題的思維：分析知識(shí)、關(guān)注方法、形成思想、做好題后小結(jié)。老師談的是“如何把這種思維滲透給學(xué)生”。訓(xùn)練學(xué)生能提出問題、分析問題、解決問題，教學(xué)中在學(xué)生能力的培養(yǎng)上下功夫，用以培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)功，這正是我們教學(xué)目標(biāo)所在。 6劉 蕊：課堂“有效”的做法 主體有效課堂是圍繞改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式而實(shí)施的，只有使不同層次的學(xué)生都有所收獲，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高效的目的。老師圍繞“有效”闡述了在教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。 A針對(duì)學(xué)情落實(shí)到位——教一點(diǎn)，就要讓學(xué)生會(huì)一點(diǎn)； B以學(xué)定教化解難度——不要對(duì)牛彈琴，要給牛喂草； C習(xí)題精選歸類分析——針對(duì)性、重復(fù)性訓(xùn)練。 D定型課的研究——具有生物科特點(diǎn)的講評(píng)課授課模式。這四個(gè)觀點(diǎn)始終以“有效”為出發(fā)點(diǎn)，最終落實(shí)到主體有效課堂向深層次發(fā)展的方向上，雖然是生物科的做法，其他科也可以效仿。 7林玉娥：試卷講評(píng)課的授課模式 試卷講評(píng)課的授課模式：課前準(zhǔn)備—課堂教學(xué)—課后規(guī)范卷展示，對(duì)各科都有示范作用，各科在進(jìn)行試卷講評(píng)課時(shí)可以借鑒。在課堂教學(xué)中老師總結(jié)出六個(gè)環(huán)節(jié)，在環(huán)節(jié)中對(duì)時(shí)間的控制、到根據(jù)不同問題教師、小組、學(xué)生都約定明確目的和做法。做到了“用心經(jīng)營(yíng)學(xué)生學(xué)習(xí)、用心經(jīng)營(yíng)自己的教學(xué)”的“用心”，是細(xì)化教學(xué)過程的原則，也是作為教師的一種工作態(tài)度、一種實(shí)施教學(xué)方法。 8彭世國(guó)：復(fù)習(xí)課的授課模式 復(fù)習(xí)課的授課模式：從模式的確立中去尋求理論支撐，形成復(fù)習(xí)課的操作模式——自主整理-互動(dòng)交流-綜合應(yīng)用-反思小結(jié)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都突出學(xué)生的主體位置。在主體有效課堂教學(xué)策略的探究下，上次交流老師介紹了——學(xué)案設(shè)計(jì)的有關(guān)問題。對(duì)學(xué)案各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入的研究、本次老師推出了復(fù)習(xí)課的授課模式，化學(xué)科逐步形成了具有學(xué)科特色的定型課，如何上好定型課，也是各個(gè)教研組、各位教師探討的課題，各科可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)探索一下課型——閱讀課、新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、試卷講評(píng)課等。 9申建立：反思的三個(gè)段次 主體有效課堂由模式——細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化過程是一個(gè)不斷探索不斷更新的遞進(jìn)過程，為此反思教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要，老師針對(duì)課堂實(shí)際領(lǐng)悟到了反思的三個(gè)段次——課前、課中、課后。解決了目前很多老師的疑惑——“反思什么”，“怎樣反思”，“什么時(shí)候反思”的問題。只有反思才能在原有的基礎(chǔ)改進(jìn)，只有改進(jìn)才能使有主體有效課堂的細(xì)節(jié)逐步得到完善。 以上9為老師代表9個(gè)學(xué)科展示了本學(xué)科在教學(xué)中的具體做法，結(jié)合上次的教學(xué)交流，這是一個(gè)很寶貴的經(jīng)驗(yàn)材料，會(huì)后掛在網(wǎng)上可便于各位教師學(xué)習(xí)。本學(xué)期是主體有效課堂向細(xì)節(jié)研究的階段，是創(chuàng)設(shè)具有學(xué)科特色的成型階段。希望各科結(jié)合本組教師課堂實(shí)際情況，認(rèn)真反思目前課堂現(xiàn)狀，籌劃下一步的課堂教學(xué)方向，盡快使全組教師熟練主體有效課堂的操作程序，把某些環(huán)節(jié)做精做細(xì)。 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)： A注重過程教學(xué)——三個(gè)針對(duì) 針對(duì)教師——知識(shí)方法的形成過程教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)案。 針對(duì)學(xué)生——基礎(chǔ)知識(shí)形成過程穩(wěn)步實(shí)施，感知——訓(xùn)練——熟練——能力形成，扎實(shí)穩(wěn)健落實(shí)到位。 針對(duì)訓(xùn)練——基礎(chǔ)年級(jí)只有有效地訓(xùn)練才能得到更好的落實(shí)，難易遞進(jìn)、層次分明、必要的有針對(duì)性的重復(fù)。 B學(xué)科小組的建設(shè)——重點(diǎn)培訓(xùn)，突出學(xué)習(xí)主體，細(xì)化課堂各個(gè)環(huán)節(jié)，使課堂有效。 C強(qiáng)化學(xué)生進(jìn)行規(guī)范學(xué)習(xí)，注重能力培養(yǎng)——規(guī)范學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)解題能力。 一 我的有效課堂 高二地理組 劉艷輝 實(shí)行有效課堂已經(jīng)有一段時(shí)間了，到底什么是有效呢？有效果、有效率、有效益……也就是說在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)，課堂是否有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有所收獲。這應(yīng)該是理想的課堂，是課堂教學(xué)所追求的課堂。 怎么才能使我們的課堂變得有效呢？這需要我們不斷地摸索，學(xué)習(xí)，交流與總結(jié)，這里就對(duì)“有效課堂”談一談我的一些做法。 一、充分利用多媒體 地圖可以說是地理教學(xué)的靈魂，單一的靠板圖有些時(shí)候是表達(dá)不出需要的效果。運(yùn)用有機(jī)整合的多媒體信息集典型的聲音、圖象于一體，如此大容量的信息可以全方位、多角度、立體呈現(xiàn)地理事物的實(shí)況實(shí)景，全過程地展示地理概念的內(nèi)涵、因果關(guān)系、邏輯聯(lián)系等，可以充分、全面地引導(dǎo)、激發(fā)或促進(jìn)學(xué)生的地理思維，構(gòu)建多媒體信息的傳遞與師生的各種思路、思緒等多種思維信息于一體的互動(dòng)系統(tǒng)，例如：我們學(xué)習(xí)《中國(guó)的交通運(yùn)輸》一節(jié)時(shí)，通過大屏幕展示我國(guó)的主要的鐵路干線，再配以閃動(dòng)的一條條線路，使學(xué)生更直觀、具體地了解我國(guó)主要鐵路的分布情況，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛非?；钴S，最后經(jīng)過檢測(cè)，大多數(shù)學(xué)生都掌握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，效果非常好。還有，我們?cè)趯W(xué)中國(guó)自然資源中的礦產(chǎn)資源的分布時(shí)，利用多媒體展示，可以清晰明了的掌握各類礦產(chǎn)資源的分布情況，資源的組合狀況……如此，能夠使學(xué)生真正地想學(xué)、要學(xué)、參與學(xué)、不得不學(xué)、而且能學(xué)。使學(xué)生最大限度地獲得學(xué)習(xí)上的成功；最大限度地提高地理教育教學(xué)效率和質(zhì)量，使地理教學(xué)三維目標(biāo)得以高效實(shí)現(xiàn)。 二、梳理知識(shí)點(diǎn) 把知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)成連貫故事，將主要知識(shí)點(diǎn)串編成韻歌、順口溜等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。可以強(qiáng)化理解、加深記憶。例如：在記商品谷物農(nóng)業(yè)主要分布區(qū)時(shí)，可以記成“美鵝熬烏根”，記大牧場(chǎng)放牧業(yè)的分布區(qū)時(shí)記成“澳，新南非，美阿”，記我國(guó)十大旅游景點(diǎn)時(shí)可記“山莊故宮和長(zhǎng)城，西湖園林兵馬俑，黃山山水三峽情，日月潭邊賞風(fēng)景?！钡鹊?。 三、改變作業(yè)方式 在布置作業(yè)時(shí)，要布置一些前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這有利于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重現(xiàn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容。這樣，在復(fù)習(xí)階段我們就會(huì)感覺很輕松，因?yàn)橐恍┗镜闹R(shí)和練習(xí)，我們?cè)谄綍r(shí)就已經(jīng)幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，那么我們就有更多的時(shí)間對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展和提升。另外，我留作業(yè)的形式變課后為課前，采取小考的形式，規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成（提前通知要考的范圍），這樣可以鍛煉學(xué)生的答題能力和檢查落實(shí)情況。如果，我們能對(duì)此進(jìn)行研究，那么教學(xué)質(zhì)量肯定會(huì)有提高。 以上就是我的有效，還需要不斷地探索和改進(jìn)。 二 做好預(yù)習(xí)是有效課堂的保證 高二歷史 于桂琴 在開展“主體有效課堂”的探索中，經(jīng)常有這樣的情況：課堂上學(xué)生討論問題非?；钴S，可謂轟轟烈烈，可是檢測(cè)時(shí)，連最基礎(chǔ)的題目都做不對(duì)，真是一塌糊涂。這樣的課堂能說是“有效課堂”嗎？至少是低效的，是背離課改初衷的。我們所追求的課堂，應(yīng)該是學(xué)生主體、主學(xué)的陣地，是他們學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的樂園。怎樣才能達(dá)到這個(gè)目的呢？我認(rèn)為在目前的課堂模式下，做好預(yù)習(xí)是關(guān)鍵。 古人曾講 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。 預(yù)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中有著不可低估的作用，其重要性是不言而喻的。 第一、預(yù)習(xí)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在老師的預(yù)習(xí)方案（導(dǎo)學(xué)案）指導(dǎo)下，讓學(xué)生先有目的的學(xué)習(xí)一下要學(xué)的內(nèi)容，通過自己的感知、理解、分析、判斷、想象等心智活動(dòng)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行“探索”，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生掌握了一些新知識(shí)，有了一些成功感，這種成功感促使他想展示自己的學(xué)習(xí)成果。因此，學(xué)生就盼望上課。在課堂上，老師提出問題，他回答對(duì)了，會(huì)很有成就感。在預(yù)習(xí)中嘗到了成功的快樂，會(huì)促使他們更愉快、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這就激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，從而調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。 第二、預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、質(zhì)疑能力等多方面能力。預(yù)習(xí)活動(dòng)是以自學(xué)的方式進(jìn)行的。要自己獨(dú)立地接受新知識(shí)，要獨(dú)立閱讀、思考、置疑解疑，這需要有較強(qiáng)的自學(xué)能力。不依靠別人通過自己獨(dú)立思考學(xué)會(huì)的知識(shí)，是不容易忘記的。這樣會(huì)大大提高課堂的學(xué)習(xí)效率。對(duì)預(yù)習(xí)中遇到的疑難問題，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的思考、分析，努力去理解，但不一定都要在預(yù)習(xí)時(shí)解決，發(fā)現(xiàn)問題就是預(yù)習(xí)的成功所在。有了問題，對(duì)新知的學(xué)習(xí)就會(huì)有目標(biāo)，有目標(biāo)的學(xué)習(xí)，就會(huì)事半功倍。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，帶著疑問上課，對(duì)那些存在疑惑的知識(shí)進(jìn)行探究、思考，更能鍛煉學(xué)生的觀察能力，思維能力，表達(dá)能力和解決問題的能力，更能培養(yǎng)他們敢于追求真理、合作創(chuàng)新的好品質(zhì)。 第三、預(yù)習(xí)能保證課堂的學(xué)習(xí)效率。預(yù)習(xí)后帶著問題投入新課的學(xué)習(xí)，更有目的性和針對(duì)性。有一位學(xué)生談?lì)A(yù)習(xí)的感受時(shí)說：“預(yù)習(xí)后，有不懂的知識(shí)就對(duì)了！其實(shí)許多問題都是似懂非懂。每次，我都把不懂的問題提前勾劃出來，當(dāng)老師講到那些問題時(shí)，我就特別細(xì)心地聽。”實(shí)踐證明，帶著問題來學(xué)習(xí)的學(xué)生，上課的時(shí)候注意力特別集中，收獲也比別人大。老師可以有針對(duì)性、有重點(diǎn)的進(jìn)行輔導(dǎo)，不必面面俱到，節(jié)省了“講”的時(shí)間，增加了學(xué)生“練”的時(shí)間，取得精講多練的效果。而且在有限的課堂時(shí)間里，還能對(duì)所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂消化，怎能不提高課堂效益呢。 怎樣進(jìn)行有效預(yù)習(xí)呢？讀——?jiǎng)潯獙?---思——記，是學(xué)生們預(yù)習(xí)時(shí)不可少的環(huán)節(jié)。讀，就是要認(rèn)真閱讀學(xué)案上的知識(shí)目標(biāo)，明確所要學(xué)習(xí)知識(shí)的重難點(diǎn)，做到目標(biāo)明確。然后就要認(rèn)真仔細(xì)的閱讀教材，教材是最好的學(xué)案，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來源。讀書的時(shí)候不能漫不經(jīng)心，要專心，尤其第一遍看書時(shí)更要專心，因?yàn)榈谝挥∠笸亲钌羁痰模行┲R(shí)就是在這個(gè)時(shí)候記住的。邊看邊動(dòng)筆，把不懂的地方劃起來，這是聽課的重點(diǎn)。寫就是認(rèn)真填寫學(xué)案。我要求學(xué)生盡量默寫，實(shí)在填不上的，再去讀書，然后用有色筆填，等于二次預(yù)習(xí)，切忌拿著學(xué)案到書上找答案。填完學(xué)案不等于預(yù)習(xí)結(jié)束，還要進(jìn)一步弄清知識(shí)的邏輯關(guān)系、前后聯(lián)系，理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)線索，完成學(xué)案上老師提出的問題，并要探究更深層次的東西，比如影響、規(guī)律、知識(shí)的拓展等，一定要把自己想到又解決不了的問題，及時(shí)歸納整理出來，留到課堂上去合作解決。能提出有探究性、思維含量高的問題，是高質(zhì)量預(yù)習(xí)的表現(xiàn)。記就是記住、記牢課本的基礎(chǔ)知識(shí)、基本要點(diǎn)，落實(shí)知識(shí)目標(biāo)中的重點(diǎn)。展示課上主要解決的是一些探究性的問題，有助于提高能力，基礎(chǔ)的東西只能在預(yù)習(xí)時(shí)掌握，這是學(xué)習(xí)效率課堂效率的保證。所以寫和記是預(yù)習(xí)時(shí)最重要的環(huán)節(jié)。 為了保證預(yù)習(xí)課的質(zhì)量，我認(rèn)為教師應(yīng)該做好以下幾項(xiàng)工作： 一、精心編制學(xué)案。學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的“指揮棒”。老師要深入準(zhǔn)確地把握教材，對(duì)教材的重難點(diǎn)了然于胸，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)編制。開放的課堂使得學(xué)生的思維很活躍，經(jīng)常會(huì)提出一些新奇的問題，所以，我們要盡可能多掌握一些資料，做到有備無患。學(xué)案的編寫要以課標(biāo)和考綱為依據(jù)。在預(yù)習(xí)課上，應(yīng)該讓學(xué)生掌握什么，掌握到什么程度，都要心中有數(shù)。 二 、保證預(yù)習(xí)時(shí)間。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，知識(shí)的容量、難易度，確定預(yù)習(xí)時(shí)間。文科一般不少于30分鐘。時(shí)間太短，會(huì)流于形式，不能保證質(zhì)量。 三、 做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生們預(yù)習(xí)時(shí)，老師要參與到各小組中去，對(duì)預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行觀察、詢問，遇到共性疑難時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)任務(wù)。 四、及時(shí)反饋預(yù)習(xí)的效果。對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況要進(jìn)行檢查，如果教師不管學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果如何，順其自然，不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，反而會(huì)使學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)是多余的，產(chǎn)生消極情緒。因此，教師一方面要根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行必要的調(diào)整，哪些問題出錯(cuò)率高？哪些問題遇到的困難比較大？這些內(nèi)容將是展示課中的重點(diǎn)，使我們的展示課做到有的放矢。另一方面，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果作出評(píng)價(jià)，正確的，加以肯定，錯(cuò)誤的，及時(shí)糾正，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到自身的發(fā)展。 以上粗淺認(rèn)識(shí)本是一家之言，不妥之處，敬請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和同仁指正。 三 “主體有效課堂”的交流展示環(huán)節(jié)的感謝 高二數(shù)學(xué) 尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家好，今天我代表高二數(shù)學(xué)全體成員，就“主體有效課堂”的交流展示環(huán)節(jié)結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，談一點(diǎn)不成熟的感想，有不妥之處，敬請(qǐng)各位指正。 “主體有效課堂”的帷幕在我校早已正式拉開，現(xiàn)已進(jìn)入扎實(shí)推進(jìn)落實(shí)階段，踐行中有目共睹的積極的一面不再多談，下面主要從五個(gè)方面就交流展示中注意的問題談點(diǎn)體會(huì)。 1、 老師在課前要預(yù)設(shè)交流的問題，問題的難度要依班級(jí)情況而定。讓學(xué)生之間交流，一方面是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，“干擾”了個(gè)別睡覺的學(xué)生，迫使他們參與學(xué)習(xí)；讓會(huì)做題的同學(xué)有講題的機(jī)會(huì)，因?yàn)橹v題比做題更高一級(jí)別，另一方面，也要考慮到交流的實(shí)效性，都會(huì)的或都不會(huì)的肯定交流不起來，這就要體現(xiàn)教師是課堂的組織者的角色了。同樣一節(jié)學(xué)案，比如數(shù)學(xué)的習(xí)題課，B組題目難度大，全班只有幾個(gè)人會(huì)，那就不適合交流，可以老師領(lǐng)同學(xué)一起分析后，再做，再交流。A組題都很容易，少數(shù)人有問題，就可以給答案后，大部分自己糾錯(cuò)，少數(shù)人坐著與同組會(huì)的人交流完成。預(yù)招班不需要交流的題目，在普通班可能是交流的重點(diǎn)，在文科普通班可能需要老師幫忙分析再完成。 2 、交流前要明確目的要求等。把課上有限的一點(diǎn)時(shí)間交給學(xué)生討論，要讓他們有的放矢。比如數(shù)學(xué)習(xí)題課，一般要求難題、易錯(cuò)題作為討論展示重點(diǎn)，還要求同類型題集中到相鄰黑板展示，方便比較，正誤展示對(duì)比分析，效果也不錯(cuò)。一開始，誰都不愿展示錯(cuò)誤，在討論中逐個(gè)問，我沒給解答，要求他到黑板寫出，當(dāng)同學(xué)給出哪少點(diǎn)東西時(shí)，他恍然大悟了，然后我說這是一批學(xué)生的困惑而不是他一人，他也就不介意了，并且印象深刻。在聽課的過程中，有些新授課對(duì)例題的交流要求指出題目所用知識(shí)點(diǎn)、方法，考慮還有其他方法嗎?與學(xué)過的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較異同等也不錯(cuò)，讓學(xué)生帶問題看書，而不是讀一遍題目解答過程。這樣指明了交流的方向 、范圍，也為后面的展示做好了準(zhǔn)備。 3、在交流的過程中，各組情況參差不齊，可分為“有聲組”、“無聲組”?！坝新暯M”是有問題且能討論組，會(huì)的同學(xué)在講，你在巡視的過程中可傾聽講解是否正確。“無聲組”可分兩類：一類是所有成員都不會(huì)，沒人能講。這時(shí)你可以幫忙分析某個(gè)題，可能稍加提醒后，組內(nèi)有人就能繼續(xù)分析了，接著由他來講，這樣從“無聲”到“有聲”。還有一類是所有成員幾乎都會(huì)，那可以讓有的同學(xué)展示較難題目，其他同學(xué)修正，極個(gè)別同學(xué)可以布置下面任務(wù)。討論進(jìn)行的時(shí)間，除預(yù)想的時(shí)間，要以大部分組完成為準(zhǔn)。 4 、在新授課中，尤其是概念課，我們建議老師主講。學(xué)生自學(xué)以后，容易的概念很快被接受，對(duì)于較抽象、難理解的概念，老師先強(qiáng)化正確知識(shí)，所謂“先入為主”，當(dāng)把正確知識(shí)鞏固后再讓學(xué)生交流，這樣有助于學(xué)生提高辨析的能力。 5 、在展示環(huán)節(jié)，規(guī)范性要求首當(dāng)其沖。在高考中，以數(shù)學(xué)為例，二卷4個(gè)填空，6個(gè)大題，共90分，所以卷面的整潔、形式的準(zhǔn)確這些非智力因素對(duì)得分影響很大。而這些細(xì)節(jié)，正是平時(shí)上課展示過程中暴露最多的問題，養(yǎng)成良好習(xí)慣放到平時(shí)來抓，而不是考試前老師的耳提面命。像現(xiàn)在我們講的概率部分，高考中一個(gè)大題，需要有設(shè)事件的過程，有步驟得分要求，在相互獨(dú)立那節(jié)，連著兩節(jié)課黑板展示又做作業(yè)，還有1/3同學(xué)不按要求去做，就又布置一次作業(yè)，在接下來周五的練習(xí)卷中，能夠完全按要求去記的不足1/3。從這里看出，每天、每節(jié)的嚴(yán)格要求才可能幫助大部分學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。在理科解題中，過程清晰的同學(xué)，在思維中也是邏輯性很強(qiáng)的，隨之是他獨(dú)立分析問題的能力。毛澤東提過“從群眾中來，到群眾中去”的革命路線，那我們現(xiàn)在的展示不也如此嗎？從同學(xué)中暴露的共性問題，展示、共同完善，再放回到同學(xué)中去照做，更易于他們接受。雙色筆的使用得到我們大家認(rèn)同，同學(xué)們的雙色筆、多色筆筆記本也越來越多，利用率比以前有所提高。老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)、題型、易錯(cuò)點(diǎn)的適時(shí)、適當(dāng)補(bǔ)充，將對(duì)學(xué)生展示、點(diǎn)評(píng)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，對(duì)同學(xué)中肯的、誠(chéng)實(shí)的好評(píng)，也能極大地鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的信心。 在踐行的過程中也遇到一些問題：比如展示的人選上，是自愿原則還是老師指定；在時(shí)間分配上，總把握不好，辛苦展示的成果沒來得及講，就下課了，令展示同學(xué)失望等等。盡管如此，我相信隨著對(duì)“主體有效”的推進(jìn)落實(shí)，隨著我們大家在實(shí)際課堂中不斷地探索和揣摩，一定會(huì)把“主體有效”課堂推向“主體高效”課堂。 四 主體有效課堂下英語知識(shí)點(diǎn)講解課 高二英語組 趙瑩瑩 隨著新課程思想的深入發(fā)展，對(duì)英語教學(xué)提出了更高要求，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂，更好的掌握所學(xué)知識(shí)，這就呼喚一套符合當(dāng)代教學(xué)特點(diǎn)的新教育理念和新的教學(xué)策略。 但是學(xué)科教學(xué)必須遵循學(xué)科的特點(diǎn)：英語課堂教學(xué)有二個(gè)重心：a語言知識(shí)和語言運(yùn)用，語言知識(shí)是英語語言運(yùn)用的基礎(chǔ)，語言運(yùn)用是學(xué)習(xí)的目的。b.英語是以字詞句段篇為教學(xué)的文本要素，以吸收、理解和表達(dá)為基礎(chǔ)的活動(dòng)方式，所以語言知識(shí)的學(xué)習(xí)需要平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，有了平時(shí)的厚積，才有日后的薄發(fā)。然而事實(shí)上，老師都覺得知識(shí)點(diǎn)的講解枯燥無味，講知識(shí)點(diǎn)就是簡(jiǎn)單的把自己的筆記本復(fù)制到學(xué)生的筆記本，而學(xué)生就是傳輸知識(shí)的刻錄機(jī)。因此課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，掌握不牢，遺忘快，題目稍加變形，就出錯(cuò)。因此知識(shí)點(diǎn)的講解一直困惑老師。 而主體有效課堂體現(xiàn)了新課程的以學(xué)生為中心的理念，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、從而解決問題，符合探究性教學(xué)理念。但在實(shí)際操作中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)邳c(diǎn)的突破上比較膚淺，對(duì)考點(diǎn)信息把握不準(zhǔn)。 針對(duì)這種普遍現(xiàn)象，我們經(jīng)過半年多的摸索，探究，最后認(rèn)為可以通過以下“六要法”完成英語知識(shí)點(diǎn)的講解，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。 一、要把握重點(diǎn)、挑出難點(diǎn)。 在知識(shí)點(diǎn)的處理上，以單元為基本單位。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)，都以重點(diǎn)詞匯，變形，正音開始。反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)詞的突破學(xué)習(xí)。根據(jù)本單元的重點(diǎn)句子設(shè)空，讓學(xué)生填充重要部分。然后，反復(fù)讀，通過自測(cè)，互測(cè)等方式達(dá)到記憶的目的。 二、 要注重點(diǎn)的突破。 我在處理it做形式賓語時(shí)，不是直接告訴學(xué)生it做形式賓語的用法，而是先設(shè)立一個(gè)問題。首先，讓學(xué)生到黑板上展示“學(xué)好英語是容易的?！边@個(gè)漢譯英句子。學(xué)生的答案是：1.I find that learning English well is easy. 2. It is easy to learn English well. 其次，讓學(xué)生分析句子， 學(xué)生指出it是形式主語，并回憶了it做形式主語的用法。然后，利用大屏幕展示多個(gè)句子，從中讓學(xué)生體會(huì)it還能做形式賓語。經(jīng)過小組討論，最后得出結(jié)論，it做形式賓語多用于find, think, make, consider, enjoy, hate等動(dòng)詞后，代替真正的賓語to do, doing或名詞性從句。因此，我們可以通過習(xí)題讓學(xué)生對(duì)考點(diǎn)進(jìn)一步消化、吸收。 三、 要聯(lián)系考點(diǎn) 知識(shí)不是孤立存在的，課堂教學(xué)必須使多數(shù)學(xué)生高考取得好成績(jī)，所以在課堂教學(xué)中，必須把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)與高考的考點(diǎn)與題型聯(lián)系起來，讓學(xué)生知道所學(xué)知識(shí)點(diǎn)高考是怎么考的，以便調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。例如講到A large quantity of books was offered to the library. 不能只提a large quantity of books 是句子的主語，卻忽略了高考中的真正考查點(diǎn)。通常要比較a large quantity of +N.與quantities of+N.的謂語動(dòng)詞單復(fù)數(shù)的變化問題。如kinds of /a kind of /a pair of等等。 A pair of glasses is not enough for the naughty boy just like me. Such kinds of books as you gave me are very expensive now. Such kind of books as you gave me is very expensive now. 四、 要有鞏固練習(xí) 在課前應(yīng)該對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)把握到位，圍繞重難點(diǎn)，并且參看，分析學(xué)生的反饋卡精心設(shè)計(jì)一些配套的鞏固練習(xí)和強(qiáng)化練習(xí)，可以適當(dāng)聯(lián)系高考試題，參閱10年高考，讓學(xué)生不僅學(xué)到理論知識(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解題技巧。同老師也可根據(jù)書本知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行重新整合，編寫貼近書本的考點(diǎn)，及時(shí)鞏固。這項(xiàng)工作已經(jīng)體現(xiàn)在我們組的集體教案中。 五、 要能體現(xiàn)新課程理念，注重情景化教學(xué)在知識(shí)點(diǎn)講解中的應(yīng)用。 實(shí)踐證明，“填鴨式”的教學(xué)模式，“滿堂灌”的教學(xué)思想是不能適應(yīng)新形勢(shì)下教學(xué)要求的。我們必須拋棄傳統(tǒng)的“講到死時(shí)方罷休”的錯(cuò)誤思想，給學(xué)生留下消化、吸收、反思的空間，鼓勵(lì)學(xué)生多去思考、多聯(lián)系，敢于質(zhì)疑，敢于提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)。通過游戲幫助記憶。記得一次學(xué)習(xí)V+ｅｄ構(gòu)成表示人的表情的詞時(shí)。讓一個(gè)愛動(dòng)的學(xué)生來前面演示一種表情讓學(xué)生們說出相關(guān)的詞。同學(xué)們被他的表情逗得哈哈笑，很輕松的記下了excited, depressed, satisfied, thrilled,puzzled等詞匯。下課的音樂響了，許多學(xué)生還意猶未盡。 六、 積極利用多媒體等教學(xué)手段輔助教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生積極性。 多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育中一種重要的教學(xué)手段，它的超大容量性、直觀性、圖形、文字、語音相結(jié)合是其他單一的教學(xué)手段無法比擬的?？梢园驯締卧闹R(shí)點(diǎn)在屏幕上展示，對(duì)照屏幕，學(xué)生迅速回歸課本，找出相關(guān)句型所在的位置。同時(shí)，當(dāng)講到相關(guān)考點(diǎn)時(shí)，可以直接展示相關(guān)習(xí)題，對(duì)重要的點(diǎn)用不同的顏色標(biāo)出，這樣既節(jié)省了抄題時(shí)間，也提高了教學(xué)效率。 總之，英語教學(xué)多樣性，老師在講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，要注意上面所提到的“六要”，把握重難點(diǎn)，講練結(jié)合，做到講必到，到必懂，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，采取不同的方式如猜詞游戲，單詞短語大比拼，適當(dāng)?shù)霓q論，個(gè)人才華的展示等等來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，大膽發(fā)言，認(rèn)真思考，及時(shí)反思。惟有這樣，我們才能真正把知識(shí)點(diǎn)講解課上的更生動(dòng)、更準(zhǔn)確、更有效。 五 關(guān)于提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的探索 高二化學(xué) 鄢羽屏 常規(guī)的課堂教學(xué)效率不高，原因可能是多方面。比如一味地灌輸，讓學(xué)生被迫地接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的訓(xùn)練。然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，怎樣用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，即如何使課堂更有效，這是擺在我們面前的一個(gè)難題。我認(rèn)為只有提高“教”的有效性，才能提高學(xué)生“學(xué)”的有效性，下面是我們?cè)诮虒W(xué)改革過程中的一些做法和體會(huì)，不足之處請(qǐng)指正。 3．以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式是對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的確認(rèn)和尊重。所以在課堂教學(xué)中，我們盡量把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自己探索，這樣便于找到學(xué)生的不足之處。引導(dǎo)同學(xué)之間的相互合作、共同進(jìn)步。 俗話說“教無定法”，只要課堂教學(xué)活動(dòng)能使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步，就是有效的課堂。但有效并不是我們的終極目標(biāo)，我們的目標(biāo)是要使課堂教學(xué)變得更高效。 六 如何使全體學(xué)生都來積極參與交流研討 王小華 為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究的精神，學(xué)校實(shí)施了主體有效課堂教學(xué)模式。改變了學(xué)生排座方式，目的是方便小組內(nèi)成員進(jìn)行交流研討，許多重要的教學(xué)內(nèi)容都需要在交流研討這一環(huán)節(jié)中解決，所以這一環(huán)節(jié)在整節(jié)課中的地位十分重要。一段時(shí)間以來，交流研討產(chǎn)生了比較好的效果，然而在教學(xué)實(shí)踐中我們也發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)也存在著一些難以處理的問題，主要表現(xiàn)是：在交流研討的過程中，只有少部分學(xué)生在進(jìn)行著認(rèn)真的交流與研討，更多的學(xué)生還是在傾聽或在觀望，等待著教師最后給出確定的結(jié)論，這部分學(xué)生心理活動(dòng)比較少，主觀上并不積極，因此交流研討這一環(huán)節(jié)的效率比較低，也影響了后面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行。這些問題的存在，影響了課堂教學(xué)效果的進(jìn)一步提高。 那么，產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的原因是什么呢？ 首先，在過去的教學(xué)實(shí)踐過程中，主體有效模式的使用過于機(jī)械，缺少靈活性，學(xué)生的高漲熱情沒能長(zhǎng)久保持，時(shí)間一長(zhǎng)，興趣越來越少，交流學(xué)習(xí)效果的提高并不明顯。其次，在以往的教學(xué)模式中，大部分學(xué)生已習(xí)慣于聽課，語言表達(dá)能力差，即使有許多問題想和其他同學(xué)交流，卻由于表達(dá)能力長(zhǎng)期得不到有效訓(xùn)練，因此不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法而無法與其他學(xué)生進(jìn)行順利交流，久而久之便封閉了自己。另有一部分學(xué)生，開始時(shí)還有主動(dòng)交流的表現(xiàn)，但是與別的學(xué)生交流幾次以后發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)總是不被別人認(rèn)同，時(shí)間一長(zhǎng)，就表現(xiàn)的特別謹(jǐn)慎，輕易不肯發(fā)表自己的觀點(diǎn)，造成小組交流缺乏主動(dòng)熱情，氣氛尷尬，影響了交流的效率，也有個(gè)別學(xué)生個(gè)性較孤僻，思想相對(duì)封閉，從心理上就不愿和其他人分享自己的想法。 由于上述狀況的存在，造成了參與交流研討的人數(shù)沒有明顯的增加，參與的積極性甚至不如開始階段高，有時(shí)交流研討有走形式的傾向，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率，所以我們有必要下大力氣來解決這一問題。為了改變這種狀況，我們組的教師在馬主任的指導(dǎo)下嘗試了以下做法： 一、徹底轉(zhuǎn)變觀念，丟掉重走老路的幻想。把主體有效模式的根本思想明白無誤地告訴學(xué)生，穿新鞋走老路是沒有出路的，教學(xué)改革不僅是教師的事也是學(xué)生自己的事，更不要認(rèn)為此事與己無關(guān)，教學(xué)改革也不是搞什么形式，改革的成敗關(guān)系到每一個(gè)人命運(yùn)，容不得半點(diǎn)含糊。以此讓學(xué)生把對(duì)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)提高到戰(zhàn)略高度。這樣使學(xué)生的重視程度比以前明顯提高了。 二、適時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，增加交流研討的靈活性，使每次的交流研討的形式都略有不同。比如我們?cè)试S一個(gè)組研討無果時(shí)可以向其他組提出自己的問題或干脆請(qǐng)其他組成員到自己組來講解，還有教師要到交流熱烈的組去助興，或到討論不積極的組里當(dāng)一組員，和大家一起探討，鼓勵(lì)學(xué)生敢于說出自己的想法，必要時(shí)還可讓學(xué)生親自操作多媒體以豐富研討手段，等等。 三、做好學(xué)生的思想工作。對(duì)于討論不積極的學(xué)生，及時(shí)找其談心，了解其心理因素，針對(duì)學(xué)生中不同的觀念和思想給予耐心的開導(dǎo)并鼓舞其士氣，要讓他明白你總不發(fā)言對(duì)你是有害的，會(huì)落伍的，給他說明只要你大膽發(fā)言幾次，以后就適應(yīng)了，這么做不僅學(xué)到了知識(shí)，也鍛練了你的能力，有百利而無一害，何樂而不為呢？這樣不少學(xué)生就逐漸地敢于發(fā)言了。 四、在研討內(nèi)容的設(shè)置上給學(xué)生搭好臺(tái)階。堅(jiān)決避免把范圍大，難度大、梯度大的內(nèi)容讓學(xué)生去研討，將復(fù)雜問題分解為多個(gè)較容易探討的子問題逐步討論然后再進(jìn)行知識(shí)整合。還有就是要靈活控制研討問題的數(shù)量和時(shí)間，不須研討的問題決不研討，不能研討的問題也不研討，五分鐘能完成研討的問題決不拖到六分鐘，需要十分鐘才能完成研討的問題也決不硬性壓縮到九分鐘，交流研討爭(zhēng)取不留尾巴。 五、改變?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)和方法，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)給予其恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)，但不濫用鼓勵(lì)，防止將學(xué)生寵壞，不把差生與優(yōu)生比，而是與水平相近的學(xué)生比，與他自己的過去比，看到自己的進(jìn)步，相信自己的能力，樹立自信心。 六、引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制 ，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，樹立遠(yuǎn)大理想，要讓學(xué)生知道你身邊學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)就是你學(xué)習(xí)的榜樣，學(xué)習(xí)差的學(xué)生就是過去的你，你要時(shí)刻警惕前面的學(xué)生可能會(huì)把你落的更遠(yuǎn)，你后面的學(xué)生也可能隨時(shí)超過你，為了不使自己掉隊(duì)，眼睛要緊盯前方，時(shí)刻不能松懈，因?yàn)槟愕母?jìng)爭(zhēng)對(duì)手不僅有本班學(xué)生，還有外班的，還有外校的，還有全國(guó)的，不能有安于現(xiàn)狀的想法，也不能有僥幸心理，指望將來一戰(zhàn)成名，因?yàn)檫@些都是不切合實(shí)際的想法。 我們實(shí)施了以上做法，取得了一些效果，但交流研討這一環(huán)節(jié)仍有一些問題值得探討，比如課堂節(jié)奏怎樣進(jìn)行調(diào)控才能使研討有序進(jìn)行、怎樣實(shí)時(shí)掌握研討效果、小組反饋的結(jié)果是否真實(shí)、研討問題出現(xiàn)反覆如何處理等，愿與各位教師共同商討解決。 七 探索改進(jìn)主體有效課堂教學(xué)策略的幾點(diǎn)體會(huì) 高二政治組 王春杰 我校教學(xué)模式改革的步伐，已經(jīng)由探索模式、踐行模式、規(guī)范模式邁入到靈活模式的階段。實(shí)現(xiàn)由“教學(xué)模式”向“教學(xué)策略”的跨越和轉(zhuǎn)變。我理解的靈活模式，是堅(jiān)持貫徹新的教學(xué)理念不動(dòng)搖，堅(jiān)持教學(xué)的本質(zhì)目的不動(dòng)搖，即讓學(xué)生成為課堂的主體，追求課堂的效率和效果的實(shí)質(zhì)不能改變。在這個(gè)根本前提的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)科的特點(diǎn)，不同課型的特點(diǎn)，不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在實(shí)際操作過程中，在某個(gè)具體環(huán)節(jié)上，對(duì)模式進(jìn)行靈活地調(diào)整和運(yùn)用。不要僵化模式，為了模式而教學(xué)，就有悖于我們教學(xué)改革的初衷。模式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)，所以模式要根據(jù)教學(xué)的需要而靈活。 說句實(shí)在話，我自己感覺，我對(duì)新的教學(xué)模式理解的尚且不透徹，運(yùn)用的也并不成熟，下面就把我們?cè)谶\(yùn)用模式過程中，在幾個(gè)具體環(huán)節(jié)上的靈活處理提出來。姑且美其名曰“靈活模式”吧。 第一，關(guān)于知識(shí)體系的構(gòu)建。對(duì)于文科而言，構(gòu)建知識(shí)體系十分重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果只單純地就問題回答問題，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是零散的，不利于知識(shí)的掌握，對(duì)知識(shí)不能做到融匯貫通，也自然不能靈活運(yùn)用。為了解決這個(gè)問題，我們主要在兩個(gè)環(huán)節(jié)上進(jìn)行了有意識(shí)地強(qiáng)化，一方面，在自學(xué)環(huán)節(jié)，把握本節(jié)課的知識(shí)體系作為自學(xué)的內(nèi)容之一，要求學(xué)生在自學(xué)完成之后，必須能基本清晰地把握本節(jié)課的知識(shí)體系脈絡(luò)。另一方面，在課堂效果檢測(cè)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的第一個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目，不是習(xí)題，而是在學(xué)案上留出適當(dāng)?shù)奈恢?，要求學(xué)生不看教材，自己整理出本節(jié)課的知識(shí)體系。經(jīng)過這樣反復(fù)強(qiáng)化，學(xué)生基本能在大腦中，比較清晰地構(gòu)建起本節(jié)課的知識(shí)體系了。 第二，關(guān)于自學(xué)檢測(cè)。在學(xué)案的自學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我們?cè)诿恳徊糠种R(shí)后面附加了自學(xué)檢測(cè)題，如果學(xué)生的自學(xué)，只是單純回答學(xué)案上的填空問答等內(nèi)容，有的學(xué)生為了完成任務(wù)，就在書本上找答案，找到了填上了就算完事大吉。設(shè)置自學(xué)效果檢測(cè)題，讓學(xué)生自我檢測(cè)一下自己自學(xué)的效果，到底掌握了哪些知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)是否理解了，能否運(yùn)用。同時(shí)也為后面交流研討的環(huán)節(jié)，提供了很好的素材。 第三，關(guān)于交流研討。學(xué)生交流研討的問題一定要設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生有話可說，并且有話想說，設(shè)計(jì)的問題要兼具科學(xué)性、情趣性、實(shí)效性、適度性等特點(diǎn)。這樣才能研討起來，并收到好的效果。但并不是每一節(jié)課都有這樣合適的問題。所以有就設(shè)計(jì)好，沒有就不要勉強(qiáng)設(shè)置，虛設(shè)一個(gè)環(huán)節(jié)以迎合模式、僵化模式。那么是不是就可以省略交流研討這個(gè)環(huán)節(jié)了呢，不是，我們每一節(jié)課都有研討的環(huán)節(jié)和任務(wù)，就是學(xué)生自學(xué)之后，讓學(xué)生相互交流自學(xué)的成果，研討自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，包括自學(xué)效果檢測(cè)題都作為交流研討的內(nèi)容。并且規(guī)范研討的具體步驟，我們稱之為四步走，第一步，答案比對(duì)。即同級(jí)同學(xué)相互比較自學(xué)部分問題的答案。第二步，對(duì)應(yīng)探討。即同級(jí)同學(xué)之間就存在分歧和疑問的問題進(jìn)行探討。第三步，小組探討。即同級(jí)的兩個(gè)同學(xué)經(jīng)過探討后，把仍然有爭(zhēng)議的問題，拿出來在小組內(nèi)進(jìn)行探討。第四步展示與記憶。由一名同學(xué)將經(jīng)過小組討論仍然沒有定論的問題展示出來，同時(shí)其他同學(xué)把已經(jīng)理解的內(nèi)容進(jìn)行記憶和鞏固。 第四，關(guān)于學(xué)生展示。學(xué)生的展示也可以采取不同的方式，讓學(xué)生在黑板上板書是方式之一，但是文科知識(shí)文字量大，學(xué)生的粉筆字寫的慢，并且書寫不規(guī)范，在一定程度上可能降低課堂的效率，所以不適合在黑板上展示的可以改為用語言表述。 第五，關(guān)于習(xí)題處理。給學(xué)生答案之后，不是立即讓學(xué)生進(jìn)行交流研討，而是給幾分鐘的時(shí)間自查自糾，有些因?yàn)轳R虎、審題失誤等原因造成的“低級(jí)”錯(cuò)誤，通過自查自糾，學(xué)生自己就可以發(fā)現(xiàn)和解決，這樣學(xué)生的印象更深刻，以避免以后再犯類似的錯(cuò)誤。自己解決不了的問題，再進(jìn)行小組交流研討。這樣也可以避免學(xué)生產(chǎn)生依賴，任何問題不經(jīng)過自己獨(dú)立思考。一味依賴小組其他同學(xué)幫助解決。 以上所說，實(shí)在膚淺，不知是否妥當(dāng)，是否具有借鑒意義，懇請(qǐng)大家給予批評(píng)指正。我們將十分感激和榮幸。 八 點(diǎn)燃語文合作學(xué)習(xí)的智慧之光 ——淺談“主體有效課堂”下的語文合作學(xué)習(xí) 田寶平 各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師： 大家下午好！今天在這里向大家匯報(bào)我在學(xué)習(xí)和探索“主體有效課堂”過程中的一點(diǎn)體會(huì)和做法，我感到非常榮幸。在這里向給我這次機(jī)會(huì)的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師表示感謝。 隨著新課改的進(jìn)行，“主體有效課堂”模式在我校推進(jìn)，“合作學(xué)習(xí)”作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，現(xiàn)在已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的“主體有效課堂”教學(xué)之中。合作是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，語文教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)共同合作，培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中參與合作學(xué)習(xí)是課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是教學(xué)中不可缺少的重要內(nèi)容。在合作學(xué)習(xí)中尋找創(chuàng)新的突破點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的問題。但我在現(xiàn)實(shí)的合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)：有的小組只有個(gè)別學(xué)生侃侃而談，神采飛揚(yáng)，其他同學(xué)附和，或者洗耳恭聽，或者似聽非聽，無所事事；有的小組你一言我一語，流于形式；有的小組在進(jìn)行“課間休息”；更有甚者，索性聊起天來，真是熱鬧。有老師也暫時(shí)從課堂教學(xué)中游離出來。而充當(dāng)演講者的通常都是班上的佼佼者，一到合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，他既要當(dāng)好小組長(zhǎng)組織大家開展活動(dòng)又要帶頭發(fā)言，還要作好記錄，最后還得代表本小組上臺(tái)匯報(bào)合作交流的成果，其他學(xué)生就處于被動(dòng)聽講的地位。這只是將 “教師講學(xué)生聽”換成了“優(yōu)等生講，學(xué)困生聽”。這樣的合作學(xué)習(xí)很難做到“人人參與，各司其職，共同進(jìn)步”的合作目的。看似熱鬧的課堂，卻收不到實(shí)效。 針對(duì)上述現(xiàn)象，我感到，合作學(xué)習(xí)這一全新的教學(xué)理論模式，對(duì)教師這一角色提出了很大的挑戰(zhàn)。這一理論要求我們必須培養(yǎng)學(xué)生自主探索的習(xí)慣，并且對(duì)原有的角色進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)、重新定位，以多種角色出現(xiàn)在課堂上，要構(gòu)建適宜的合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，并參與其中，將學(xué)生很好的組織、協(xié)調(diào)和調(diào)動(dòng)起來，進(jìn)行高效率高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。我認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)并且也進(jìn)行了簡(jiǎn)單的課堂改革，并且收到了一定得效果，現(xiàn)將我的一些作法匯報(bào)如下： 首先，每課必須保證學(xué)習(xí)、討論的目標(biāo)任務(wù)明確而且具有針對(duì)性 有時(shí)我們?cè)诮虒W(xué)中的合作學(xué)習(xí)仍存在：任務(wù)不明確，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)盲目；缺乏合作學(xué)習(xí)的價(jià)值；合作交流時(shí)忽視了個(gè)體的獨(dú)立思考；沒有從教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，單憑教師的意愿，想要學(xué)生什么時(shí)候合作就什么時(shí)候合作，想讓學(xué)生合作多長(zhǎng)時(shí)間就合作多長(zhǎng)時(shí)間；合作缺乏教師的指導(dǎo)，無法有效地、真正地合作；教師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放任自流。這樣不但背離了課改倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的本意，而且浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。為了保證學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成功進(jìn)行，我特別注意：第一，合作學(xué)習(xí)之前，一定要確定詳盡、明晰的合作目標(biāo)。合作任務(wù)一定要顧及到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有事可做。不給偷懶的學(xué)生提供可乘之機(jī)。這樣小組成員有共同的目標(biāo)，且每個(gè)成員又都有自己的分工，在與文本的對(duì)話中，集思廣益，互相啟發(fā)，共同切磋，這樣學(xué)生就能夠完成或更好地完成自己的任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。第二、慎重選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。選擇好合適的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，放飛思維，給他們弘揚(yáng)個(gè)性的空間，讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮潛能。在教學(xué)過程中，提供給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，注重設(shè)計(jì)具有一定思維空間的問題，否則問題太具體了，不利學(xué)生的創(chuàng)新，問題太空洞了，學(xué)生不知從何想起。我就幫助學(xué)生選擇那種方法不確定，答案不唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容；具有探究性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；容易引起認(rèn)知含糊的內(nèi)容；個(gè)人無法完成但又能通過爭(zhēng)辯解決的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要讓學(xué)生養(yǎng)成探索的習(xí)慣——?jiǎng)?chuàng)新合作學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激勵(lì)的，學(xué)習(xí)的方法是有計(jì)劃的或已經(jīng)熟練達(dá)到自覺的，學(xué)生如果逐步形成了自主探索的習(xí)慣，其創(chuàng)新思維就水到渠成。每次合作學(xué)習(xí)都給學(xué)生一定的思考時(shí)間，不能問題一出現(xiàn)就急于尋找答案，避免少數(shù)學(xué)生代替全班同學(xué)思考。注重學(xué)生的思維過程，不只關(guān)注問題的結(jié)果，而關(guān)注學(xué)生交流、匯報(bào)各自判斷、分析或者領(lǐng)悟的過程，這樣在合作學(xué)習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生去探索，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。 其次，注意創(chuàng)設(shè)情境，開創(chuàng)愉快、輕松的合作氛圍。 羅杰斯說過：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由。”當(dāng)一個(gè)人心情舒暢時(shí)，思路開闊，思維活躍，才能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，反之，心情不好時(shí)，思路狹窄，思維遲鈍。我注意營(yíng)造一種輕松愉快的環(huán)境，讓學(xué)生能大膽地發(fā)表自己的看法，展現(xiàn)自我，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的看法，使學(xué)生博采眾長(zhǎng)。有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)會(huì)傾聽的訓(xùn)練，在合作中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與人合作，尊重他人、與人和諧相處的良好習(xí)慣。語文是人們相互交流思想的語言工具。也是用來積累和開拓精神財(cái)富的一門學(xué)問，同時(shí)也是其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)一些問題情境，讓學(xué)生有一種迫不及待的去思考的欲望。我經(jīng)?？梢詮恼n堂上看到這樣一些例子：當(dāng)學(xué)生在討論時(shí)，教師要么背著雙手在人群中走來走去，要么象征性地在小組內(nèi)這兒插一句，那兒插一句，等到時(shí)間一到，立刻命令停。這樣的合作學(xué)習(xí)教師是統(tǒng)治者，學(xué)生只是為了趕快解決教師布置的問題而顯得被動(dòng)，并且興趣不濃。針對(duì)這種情況，我把自己定位為課堂上的一名合作者、促進(jìn)者，把自己當(dāng)作學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起，參與到學(xué)生的討論中去，開拓學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的興趣，營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍。 第三，特別注意適時(shí)點(diǎn)撥，做好學(xué)生的引導(dǎo)者。 合作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生間的合作，還包括師生之間的合作。將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改變?yōu)閹熒⑸g的交流。這時(shí)，對(duì)教師的教育機(jī)智、反應(yīng)能力、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握程度等都是一個(gè)重大的考驗(yàn)。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更應(yīng)是一名合作者、促進(jìn)者，做到“該出手時(shí)就出手”，“該放手時(shí)就放手”。因此，當(dāng)學(xué)生有意見分歧或遇到較大障礙的時(shí)候，我就參與到學(xué)生的討論中去，使學(xué)生感受到師生平等，并及時(shí)給予恰如其分地點(diǎn)撥，使學(xué)生茅塞頓開；當(dāng)學(xué)生自己能夠探索和發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，則尊重學(xué)生探究的需求、獲得新知的需要。這時(shí)心甘情愿地讓出“舞臺(tái)”，讓學(xué)生自己去探索問題得出結(jié)論。 第四，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。 學(xué)生的成長(zhǎng)需要激勵(lì)。面對(duì)成功或失敗，學(xué)生最需要老師的安慰或鼓勵(lì)，學(xué)生最期待教師公正的評(píng)價(jià)和積極的肯定。教師是否運(yùn)用積極的評(píng)價(jià)手段促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，是一個(gè)現(xiàn)代教師十分重要的基本功。如果他們說的很好，即使不是正確的答案，我也給予他們鼓勵(lì)的語言，然后再盡量幽默的、不挫傷他們積極性的給予點(diǎn)撥——因?yàn)閷W(xué)生很愛面子，不注意就可能傷害他們的自信心。我覺得鼓勵(lì)性的語言對(duì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，融洽師生關(guān)系等方面都有很好的效果。 優(yōu)質(zhì)高效的語文課堂教學(xué)是一個(gè)過程，也是一種理念，我覺著應(yīng)立足于學(xué)生，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng)，從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。 以上是我淺薄的體會(huì)和做法，請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正！ 九 主體有效課堂教學(xué)的感悟 河北省承德縣一中生物組 張子婧 摘要：要讓課堂確實(shí)有效，備好課是前提、是保證；多媒體，要精選慎用；導(dǎo)學(xué)案編制，要吸引學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；板書，要追求條理合理與美觀。 關(guān)鍵詞：課堂有效 備好課 多媒體 導(dǎo)學(xué)案 板書 接觸主體有效課堂的實(shí)驗(yàn)也有大半年的時(shí)間了。在我的教學(xué)過程中，給我感悟最深的有以下兩面： 1、集體備課確定教學(xué)目標(biāo)，討論教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)有效性的保證。 響應(yīng)年級(jí)號(hào)召，我組的每個(gè)教師在獨(dú)立思考分析教材后，每個(gè)人都會(huì)將疑惑和對(duì)教材的理解和新的教學(xué)創(chuàng)意，在組內(nèi)討論中提出和大家一起分享，一起思考解決，確定本課的教學(xué)目標(biāo)以及每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目標(biāo)。我們的教學(xué)案都是按學(xué)校要求提前兩周由主備教師主備，全組教師輔備然后打印出來，可是當(dāng)我們就要進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)前再備的時(shí)候，還是發(fā)現(xiàn)有很多修補(bǔ)的地方，我們就在學(xué)案上加以補(bǔ)充和完善。包括學(xué)案中錯(cuò)題的歸因，好題的總結(jié)提升，我們都不放過。通過集體備課，使我們能更有效的使用教材，挖掘教材的價(jià)值，把握好每一環(huán)節(jié)，尤其在練習(xí)題中一般我們每個(gè)教師都常常會(huì)按照自己的解題思路進(jìn)行教學(xué)，但在聽了組內(nèi)教師的討論后，我們發(fā)現(xiàn)很多練習(xí)題，可以從學(xué)生的角度通過變換，讓學(xué)生從一題就能做到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和強(qiáng)化。 2、教學(xué)手段的使用：多媒體、教學(xué)模型、導(dǎo)學(xué)案、板書、掛圖等等，這些都是我們經(jīng)常使用的教學(xué)手段。 首先，我要談?wù)劧嗝襟w的使用。多媒體的合理使用是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。 學(xué)校的各個(gè)教室都安裝有多媒體，這就使多媒體輔助教學(xué)正在逐漸走向常規(guī)化，但現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，并不意味著課堂教學(xué)的高效，只有合理的使用才能促進(jìn)有效課堂教學(xué)的落實(shí)。有文章這樣寫到：“對(duì)于一些公開課、評(píng)優(yōu)課來講，多媒體的使用有些已走向了極致，動(dòng)畫、色彩、聲音等等，能用的都用上了。其實(shí)這樣的課是不具有普遍適用性的，只具有表現(xiàn)與展示的功能，帶有做秀的成分，或只適合于少數(shù)課，因?yàn)槠毡榈膽?yīng)用教師難以投入巨大的制作成本（指時(shí)間與精力）。如果運(yùn)用現(xiàn)成的課件則其運(yùn)用的針對(duì)性必然要打折扣。對(duì)于一些平常的課通常都是用ＰＰＴ進(jìn)行制作，教師制作這些課件的成本是比較低的，但這種課件常常只是替代板書與掛圖，而且既定的程序限定了教師課堂教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮，當(dāng)學(xué)生的思維與教師的設(shè)計(jì)不一致時(shí)，教師就必須強(qiáng)行將學(xué)生拉回到既定設(shè)計(jì)中來，否則教學(xué)就無法進(jìn)行下去。鮮活的課堂教學(xué)也就因此變得機(jī)械刻板，學(xué)生的主體作用也就無從談起，課堂教學(xué)的有效性也就難以得到落實(shí)了?！蔽恼轮姓f的這些絕不是否定現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用，恰恰相反，合理使用現(xiàn)代的教學(xué)媒體應(yīng)該成為有效教學(xué)的助推劑，因此，多媒體的合理使用就成了課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。那怎樣才能做到合理使用呢？還是聽聽王校長(zhǎng)怎么說的 ，那一次是為選拔參加縣級(jí)教師大比武的教師組織的校級(jí)公開課，我很清楚地記得王校長(zhǎng)給我的評(píng)價(jià)，他說：“你的課件做的不錯(cuò)，我很欣賞，但使用的不好，你是講完了又給學(xué)生展示的，不是讓學(xué)生通過課件展示理解知識(shí)的產(chǎn)生過程，而是讓學(xué)生在已有知識(shí)背景下在看一遍，既耽誤時(shí)間又不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，多媒體沒有起到它應(yīng)有的作用?！蔽艺J(rèn)真總結(jié)了一下，在以后的教學(xué)中努力克服這一弱點(diǎn)。還有一次印象深刻的就是年前教育局領(lǐng)導(dǎo)一行人來聽課那一次，王校長(zhǎng)又對(duì)我的課件進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，他說“我制作的課件有些多，有的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都明白了，再展示也就沒有意義了，如果做了，可以把這張片忽略過去不展示，不是幻燈片有多少就從頭到尾一張不落地展示多少，要根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)情況決定展示不展示?！蔽矣趾苁軉l(fā)，以后的課堂中我都是針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)，有選擇的使用課件，收到了意想不到的效果。今年市教研室張曉春主任聽課后說我的課堂多媒體使用恰到好處，起到了多媒體輔助教學(xué)的作用。這是對(duì)我的極大鼓舞，今后我還會(huì)和同行們一起努力，在教學(xué)相長(zhǎng)中提升自己的價(jià)值。 其次，談?wù)劧嗝襟w、導(dǎo)學(xué)案與板書這三種教學(xué)手段相結(jié)合的問題。實(shí)施主體有效課堂開始的一段時(shí)間，經(jīng)常使用多媒體，發(fā)覺這些生動(dòng)的課件確實(shí)可以給學(xué)生眼前一亮的感覺，我也是把很多心思花在多媒體課件的制作和改編上，但是時(shí)間長(zhǎng)了，我又發(fā)覺幻燈片使用上的一些弊端顯現(xiàn)出來了：首先，學(xué)生往往把注意力停留在幻燈片的制作精美和有趣上，反而忽略了應(yīng)通過此傳達(dá)的知識(shí)點(diǎn)；其次幻燈片的跳躍性太強(qiáng)，對(duì)那些不熟悉知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)來說，看見后面的，忘記前面的，往往會(huì)讓學(xué)生忽略了所學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。即使有的課不用多媒體，要講的東西也都在學(xué)案上，照學(xué)案一說也就完事大局，黑板有時(shí)空白，有時(shí)就成了“草稿紙”，完全忽略了板書的作用，課下檢查學(xué)生筆記，什么都沒有，有些記的也只是些皮毛，沒有系統(tǒng)性和重點(diǎn)知識(shí)。這才意識(shí)到板書也是課堂教學(xué)的重要輔助手段，不能沒有和忽視啊。 后來，在教學(xué)中我做了很大改變，將原來多媒體課件演示占主體部分改成了板書占主體地位，多媒體僅為輔助手段，在教學(xué)過程中，我也漸漸感到了教學(xué)效果有了明顯的改善。我將一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)依次寫在黑板上，再借助多媒體課件講解。即使不用多媒體輔助，只是學(xué)案導(dǎo)學(xué)，我也注意板書的書寫，尤其注意板書的條理性和系統(tǒng)性，克服上課只是為了解決學(xué)案上問題，對(duì)答案式的教學(xué)。俗語說：“我聽過了，我會(huì)忘記；我看過了，我印象深刻；我寫過了，我會(huì)記住?！倍鴮W(xué)生就在這記筆記的過程中，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，也便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。 總之，要讓課堂確實(shí)有效，備好課是前提、是保證；多媒體，要精選慎用；導(dǎo)學(xué)案編制，要吸引學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；板書，要追求條理合理與美觀。 以上是我的點(diǎn)滴體會(huì)，有不妥之處，望領(lǐng)導(dǎo)和同行指證。 |
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