培養(yǎng)學(xué)生說話能力是學(xué)校教育的一項基本任務(wù)。我們從小學(xué)低年級開始，就應(yīng)注重對學(xué)生看圖說話能力的培養(yǎng)。小學(xué)低年級（一、二年級）學(xué)生的思維特點是：①具體形象性。②由具體形象性思維逐步向抽象邏輯思維過渡。心理學(xué)“最佳期”理論告訴我們，小學(xué)低年級的兒童，其心理發(fā)展正處于“敏感期”，這時，如果采取恰當(dāng)?shù)氖侄渭右杂?xùn)練，則能收到事半功倍的效果。怎樣采取正確的手段訓(xùn)練學(xué)生說話能力呢？

一、觀察圖

觀察是口述和筆述的前提，沒有細(xì)致而又準(zhǔn)確的觀察，怎能說好話呢？在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖時要引導(dǎo)學(xué)生對圖進(jìn)行全面細(xì)致的觀察，要善于抓住畫面的內(nèi)容，逐步教給學(xué)生“由上而下，由遠(yuǎn)到近，由人到物，有點到面和由整體到部分再到整體”的觀察方法。

    １、從整體入手，初步感知圖畫的主要內(nèi)容，即這幅圖的內(nèi)容是什么，或誰在干什么。這樣做的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對事物的認(rèn)識能力和概括能力。

    ２、細(xì)致觀察，敘述圖義?？磮D和觀察客觀事物一樣，要有一定的順序，使學(xué)生做到言之有序，如方位或空間順序觀察，可以由上而下、由近及遠(yuǎn)、由內(nèi)到外；按主次觀察，可以先主后次；按事物發(fā)展先后順序觀察，可先怎么樣，再怎么樣，觀察后引導(dǎo)學(xué)生敘述圖意。然后，再依據(jù)畫面引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想它的前因、后果，人物的心理活動、語言等，使一幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動人。

　　3、提供詞語。由于低年級學(xué)生的語言庫存有限，他們能有順序觀察的事物不一定就能有順序口述。為此，可因圖而異，提供相關(guān)詞語，作好順序提示，以幫助學(xué)生有順序地表達(dá)。如《教你玩游戲》可提示“開始——接著——然后——最后”的詞語；如《買文具》可提示同學(xué)們“有的——有的——有的——還有的”，從而為學(xué)生有順序口述降低難度。

二、展開想象

想象是一種創(chuàng)造性的思維活動，也是構(gòu)思語言的一種心理能力。學(xué)生想象如果豐富合理，說話必然生動、形象，富有感染力?！对铝翞场愤@幅圖是一個整體，可以把它看成是小河里、小河上、河岸上、農(nóng)田里、山坡上等五個部分組成的。畫面上畫的是春天剛剛到來的一些特征。指導(dǎo)學(xué)生觀察時，可以抓住前五個部分的景物特征來啟發(fā)學(xué)生想象。

　　指導(dǎo)學(xué)生看河岸上的景物時，可以用提問來啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己或看到別的小朋友在節(jié)日里跳舞時的情景，運用比喻、擬人的方法，展開豐富的想象。

　　問：“春天來了，河岸上的小草開出了各種顏色的野花，好像小朋友跳舞時，頭上戴的什么？誰會打比方？”，“小草的顏色和莖上一片片葉子，好像小朋友跳舞時，身上穿的什么？誰會打比方？”再指導(dǎo)學(xué)生把“河岸上”這部分的想象連起來。

　　用同樣的方法，也可以指導(dǎo)學(xué)生對圖中其它四個部分的景物展開想。

三、說圖

①   向?qū)W生提出明確的訓(xùn)練要求；提供條件，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生觀察圖畫的興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生看圖說話的愿望。

②   指導(dǎo)學(xué)生看圖說話時要訓(xùn)練他們先想好自己要說什么，要求學(xué)生說得有頭有尾，要遵循一定順序；然后再舉手發(fā)言。當(dāng)學(xué)生說話有誤時，教師不要打斷學(xué)生的話進(jìn)行糾正，更不應(yīng)訓(xùn)斥、挖苦學(xué)生。要鼓勵在語言表達(dá)上有獨到之處的學(xué)生，表揚他們說得細(xì)、說得好；

③上看圖說話課，還應(yīng)留一些時間，對本節(jié)課的說話進(jìn)行總結(jié)講評，因為總結(jié)講評是看圖說話練習(xí)的繼續(xù)和提高。在看圖說話的教學(xué)過程中，教師應(yīng)系統(tǒng)的、規(guī)范的培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，

   總之，教師在教學(xué)看圖說話的過程中，應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，盡可能地符合小學(xué)低年級兒童的心理特征，形象生動，教師的教學(xué)方法要靈活多變，使教學(xué)符合小學(xué)低年級學(xué)生的思維發(fā)展水平，同時要創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以加快小學(xué)低年級學(xué)生的思維從具體形象成分為主向抽象、概括成分為主的過渡，逐步提高小學(xué)低年級學(xué)生看圖說話的能力。