語文課堂教學有效性的幾點思考

郝渠小學      包學紅

教育教學質(zhì)量是學校的生命線，課堂教學是提高教育教學質(zhì)量的重要因素?？梢哉f沒有課堂教學的高質(zhì)量，就沒有教育教學的高質(zhì)量。因此，我們高呼“向課堂教學要質(zhì)量，向四十分鐘要質(zhì)量，努力提高單位時間內(nèi)的教學效率”。任何時候我們都要睜大眼睛，密切關注課堂教學，努力提高課堂教學質(zhì)量。

課堂教學的本質(zhì)是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。提高課堂教學質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟的時間和精力取得最佳教學效果，走“輕負高效”之路。每一節(jié)課確保有效，增加實效，力爭高效。

怎樣提高課堂教學的有效性呢？我有幾點思考。

一、刻苦鉆研文本，確定有效的教學目標。

確定有效的教學目標，老師首先要刻苦鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，最后根據(jù)新課標要求確定教學目標，確定教學重點、難點。如果老師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，那么他的教學目標不明，他的教學重點、難點也不會詳細，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文的素養(yǎng)。在教師對文本吃透的基礎上，就可以撰寫教學目標、教學重點、難點了。這樣寫出來的教學目標才能具體，有實質(zhì)性的內(nèi)容，才不會出現(xiàn)大而空情況，這樣的教學目標也能體現(xiàn)不同文本之間的細小差別、目的要求。這樣制定的教學目標才是最有效的。

二、在了解學生學習習慣、認知規(guī)律、知識水平的基礎上選擇有效的教法、學法。

教育有法，但無定法，貴在得法。不同的老師有不同的教法，不同的學生也有不同的學法，不同的文本也有著特殊、特別之處。一節(jié)課選擇什么樣的教法，選擇什么樣的學法，這都要根據(jù)具體的老師，具體的學生，具體的文本而定。

講授法要求老師課堂上的講解要適度。老師什么時候講，怎么講，講得是否適當，講得是否準確，簡潔、生動、有條理的講解包含著對學生的啟發(fā)、啟迪。那種枯燥乏味的講解令學生頭疼，讓學生厭煩，那就是人們所說的“灌”，講授法并不過時，關鍵是要講得科學，講得合理。

活動法要求教師課堂上組織學生活動要立足教材，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，這樣才能行之有效。老師要把自己當成孩子一樣去理解文本，去思考文本的內(nèi)涵。竇桂梅老師說過：“誰把自己當成了孩子，誰就能做個最好的老師”。老師只有了解學生對本科、本課知識的了解程度，現(xiàn)有的知識水平，學習能力及多媒體使用情況，才能在課堂上做到當講則講，當讀則讀，當問則問，當練則練，當討論則討論，當演示則演示。這樣的教法、學法才能有效地實效教學目標。

課堂上學生讀書的方法不能整齊劃一。各人的愛好不一樣，讀法各異，讓學生自己選擇喜愛的讀書方法效果會更好。

三、老師在熟悉學生喜好的基礎上選擇有效的教學媒體。

課堂上教學媒體的使用一定要確保有效，如果認為是可有可無的，寧可不要，否則只能是畫蛇添足，累贅了課堂，分散了學生的注意力，占用了有效的教學時間。

有的老師上課喜歡用多媒體，特別是公開課、示范課、研究課，錯誤認為公開課不用多媒體就低了檔次。2008年5月，在東南大學舉辦的第六屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”小學語文觀摩課上，于永正老師一堂普普通通、簡簡單單的語文課讓在坐的近千名教師嘩然，多么樸實的課堂，多么簡單的課堂，多么有效的課堂，這才是我們教育的最高追求。

課堂上教學媒體的選擇一定要講究有效、實效、高效。我們不追求課堂上的華麗，只追求課堂上的高效。

四、在摸清學生知識掌握情況的基礎上設計有效的課堂作業(yè)。

一堂課下來，學生學得怎樣，老師教的怎樣，到底效果如何，就要通過課堂作業(yè)來檢驗。作業(yè)布置要具體、實在、適量，讓學生明白、清楚，特別是實踐性的作業(yè)要考慮學生生活、學習的具體環(huán)境、家庭條件，當?shù)厣鐣h(huán)境等因素，作業(yè)要讓學生經(jīng)過努力能完成得了，反對作業(yè)布置大、空、虛，破除傳統(tǒng)作業(yè)布置的“大水漫灌”的整齊劃一，機械重復等現(xiàn)象。

課堂上的作業(yè)要保證學生有足夠時間來完成，學生作業(yè)時間太少，會讓作業(yè)的質(zhì)量大打折扣。有的學生害怕作業(yè)完不成會占用自己休息和玩耍的時間，必然馬馬虎虎地提速，久之會讓學生養(yǎng)成一種做事浮燥的習慣，不利于培養(yǎng)學生踏實、認真、刻苦鉆研、實事求是的科學態(tài)度和科學精神。

另外，作業(yè)設計要考慮到學生不同的基礎，個別差異。作業(yè)一般根據(jù)難度分三個級別，讓學生選擇自己喜愛的題目做，培養(yǎng)學生的自信心。讓優(yōu)等生吃好，讓中等生吃飽，讓學困生能夠吃了。這樣日久天長，學生逐漸找到自信，找到自我，會在不斷的作業(yè)升檔中找到學習的快樂，找到自信的源泉。

課堂教學有效性是一篇大文章，不是一蹴而就的事，教師要能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，做到自己和孩子們一起走進文本，與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟。

只要我們每節(jié)課都關注教學效果，久而久之學習習慣養(yǎng)成了，教學自然會得心應手。備課時經(jīng)常問問自己：這樣教可行嗎？這樣教有效嗎？學生喜歡這樣教嗎？學生喜歡這樣學嗎？學生喜歡這樣聽嗎？這樣學生既學到了知識，老師也成長了自己，在教與學的雙邊活動中師生均得到了健康和諧的發(fā)展。