新理念 新教法 打造一流的雙語課堂教學

-------碌曲藏中理科教學研討會上的講話

達布老

縱觀古今中外，名人名校的誕生不在于環(huán)境的優(yōu)劣，越是粗劣的環(huán)境越能創(chuàng)造出教育的奇跡，從湖北黃岡中學、江蘇洋思中學、河北衡水中學，到今天的山東杜郎口中學，因這些名校的崛起，給了教育界流行的生源決定論、地域決定論、條件決定論是一個比較沉重的打擊。因為他們有著一個共同的特點：改革之前學校發(fā)展處于困窘之境，學生普遍厭學，生源流失現(xiàn)象嚴重，整體師資水平很差，教學質量低下，是典型的薄弱學校。他們都有著“面壁十年”到“一朝成名”的“傳奇”經(jīng)歷。但是哪一個不是從課堂教學改革開始的，沒有一個高效率的課堂教學，教學質量何在？沒有一流的教學質量，名校更是從何談起？因此說，課堂教學改革是改變一所學校命運的關鍵所在。要打造一個高效率的課堂教學，我認為，首先轉變教師的教育思想觀念，其次創(chuàng)新適合學生會學習的課堂教學，最后形成一種能不斷更新的，而且能使學生自主學習的課堂教學模式。下面本人通過對幾所名校課堂教學案例的淺薄學習，談一些自己的認識和看法。

一、課堂教學改革是思想觀念的改革 

由于傳統(tǒng)教學模式的束縛，我們對素質教育、新課程改革的認識有些偏差，大多數(shù)老師認為素質教育、新課程改革不能提高教學質量和升學率。甚至很多老師認為素質教育也好，新課程改革也好，不適合我們現(xiàn)在的考試制度，只能搞形式，不能真干，也就是人們所說的假課改。而如今的高考命題，都在從重視單純考查知識向重視考查知識應用(重視能力)轉變。因此，我們很難指望一個綜合素質很低的學生考出一個高分，相反，一個綜合素質很高的學生，自然能考出一個高分。杜郎口中學的“三三六”自主學習模式、洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式、衡水中學的 “低耗時，高效益，輕負擔，高質量”的課堂目標，以及“三個轉變”（變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重）、“五個要讓”（要讓學生自己觀察、自己思考、自己表述、自己動手、自己得出結論的要求）。這些都是在素質教育和新課程改革理念下找到或提出來的。并且都已實現(xiàn)和創(chuàng)造出了神話般教學質量和升學率。而我們以上安于現(xiàn)狀的思想根源主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1、輕視思想  不少教師對教育科研工作的認識很膚淺，認為教育科研是可有可無的事情，是學校整體工作的點綴和修飾；對教育科研的重要性認識不足，仍然沉迷于過去的“時間加汗水”的模式，認為只要苦干加實干，就會上水平，出成績。這些教師“匠”味十足，缺乏改革創(chuàng)新意識，過去怎么搞，現(xiàn)在仍然怎么辦，教學模式單一，教法呆板，多年如一日，僅憑教學經(jīng)驗指導教學，滿足于已有的教學成績，缺乏對教學的理性思考和深層探索，缺乏教育科研的意識。即使在學校領導的督促要求之下教研組搞一些教研活動也是搞形式，走過場，窮于應付，迫于壓力。

2、畏難思想  認為教育科研高不可攀。這部分教師把教育科研看得很神秘、很高深，認為這只是高級專家學者們該搞的，而自己沒有搞科研的能力，也搞不出什么科研成果。分析其思想根源，一是自己不曾搞過，也沒有看書和學習這方面知識的習慣。對于未知的東西和未涉足的領域，人們總存有一種神秘感和畏懼感；二是對自己信心不足，對自己的能力估計不夠；三是缺乏膽量和魄力，怕字當頭，怕失敗、怕丟丑。殊不知任何改革都不是一帆風順的，都需要一定的代價或付出，都需要一定的曲折和磨難。教育改革家魏書生老師在當初搞初中語文教改，讓學生自己批閱作文，三年中頂著重重壓力，苦苦的求索，孜孜的研究，到中考成績揭曉時，才得以證明自己教改思路的正確，才使社會認可?？梢韵胂笕绻麤]有充分的自信和超人的膽識，畏首畏尾，顧慮重重，他是很難堅持下來的，也一定不會獲得今天的成績。

3、懶惰思想  有些教師長期以來形成一種安于常規(guī)、滿足現(xiàn)狀、因循守舊、不思進取的思想，年復一年，日復一日，教案依舊，教法依舊，分析其思想根源，就是懶惰思想在作怪，導致思維僵化，思想保守，反對改革。因為教育科研就是要打破常規(guī)，探求規(guī)律。進行任何的教學改革都有一定的風險，都要比按部就班投入更多的時間和精力，花更大的力氣，費更多的心血。而最省勁、省心的辦法就是守成依舊，昨天怎么做的，今天照樣畫瓢。因此，惰性思想是進行教育科研的首要思想障礙。要想使教育科研工作得以順利開展，首先應下大力氣，采取多種措施打破人們封塵已久的思維慣性，克服懶惰思想，才能投身到教育科研的大潮之中。 面對此種狀況，李金池校長曾說過：“搞素質教育不能等每個人都想明白了再去搞，等一年，影響一批孩子，等上十年，就會影響一代人。想明白的，放開手腳讓他們自己搞，想不明白的，學校就要把他們繼續(xù)搞應試教育那一套的手腳捆起來，強行把他們拉到素質教育這條路上來，推著他們搞?！?/span>

思想決定行動，有什么樣的教育思想、教育觀念，就有什么樣的教育。教師的每一節(jié)課，每一個活動，都是一次教育思想、教育觀念的實踐，教師們把自己的每一節(jié)課、每一次活動都像設計一件藝術作品一樣去設計，思想是統(tǒng)一的，具有統(tǒng)一性，而作品卻是千姿百態(tài)的，具有不同的個性。因此說新課程改革真正進入課堂，就必須要更新教育觀念和教育思想。

二、創(chuàng)新適合學生會學習的課堂教學

長期以來在“滿堂灌”、“講滿堂”的教學過程中，創(chuàng)造了小部分優(yōu)等生的同時創(chuàng)造了很多“陪讀生”和 “后進生”。特別是我們雙語類理科課堂教學，越往高年級，學生越怕學理科，最后只有幾個，甚至只有一兩個愛學的，剩下的都成了陪讀者。老師在上面講課，而有一部分學生在下面睡覺，老師講的越多越細，睡覺的學生也就越多，下來課后抄襲作業(yè)的人數(shù)就越多。這種說法可能有些偏激，但這種現(xiàn)象確實存在于我們的課堂中。雖然我們的個別教師在新課程理念的培訓下，對課堂教學的設計、組織、學生為主體的新思想正在逐步萌生。但是對于整體教師隊伍而言，我們仍然落后于兄弟學校。我認為，新課程理念的認識并不難，我們大多數(shù)教師都知道，我們這一代人，曾在學校里學計算機時，老師給我們講很多計算機語言、程序等等，畢業(yè)之后連文件怎么保存都不會，你說我們學了個啥。給你一個電腦，讓你每天由自己弄，不出半年你就知道的很多了。這說明只有自己親自動手、親自體驗，并且在動手的過程中勤于思考，才能學得更扎實、更牢固。日本的課堂教學也是廢除老師滿堂灌用啟發(fā)式方法教學，也就是說日本的課堂教學也在改革。日本很地方的課也跟洋思的課堂有點像，也是先讓學生學，而后老師再進行教。美國的課十分注意學生動手，他們的課就好像讓學生去學手藝，如學木匠、學瓦匠跟師傅去學，師傅根本不講課，一開始就讓徒弟干，過上兩三年什么都學會了。我曾學唐卡時也一樣，我的師父們沒有給我講過課，而是讓我跟著他們畫，從最簡單的填顏色到后來的畫過度色，再到后來的勾勒。在這過程中師父偶爾會給予一些指點，但基本上在畫的過程中全靠自己摸索，就如“佛像的比例”完全是看著樣圖自學的。同樣熱加學校的“辯論式”教學方法，全靠學生們自己辯論，內容的拓展空間是無限的，辯論效果不是輸贏，而是相互取長補短各有所獲，也有“兵教兵”意思。按吉美堅贊校長的話說“不管用什么樣的方法，知識最終要積累在腦海中這是我們的目的，我們的'辯論式’教學方法是在很短的時間內，將知識直接記錄在腦海中，而不是通過做作業(yè)等方式間接地記錄在腦海中的”。

衡水中學化學教師王忠民老師說：“長期以來，教師把學生當成了知識的容器，'盛桃子的筐’。雖然一節(jié)課下來，學生也是'滿載而歸’——得到滿滿'一筐桃子’，但'摘桃子’的人不是學生，而是教師。學生在課堂上僅僅是一個觀眾，甚至有時連觀眾都不是，僅僅是一個低著頭默默聽的聽眾，所需要做的就是發(fā)揮一個'筐’的作用——被動地接受。因此，我在教學實踐中，努力把這個'筐’變成人?！彼O計的課堂策略是“過程為重，結論滯后”。結論是重要的，但僅僅停留在結論層面上的教學是膚淺的，是應試教育的常規(guī)做法，教學最重要的是獲取結論的過程，教師應積極創(chuàng)設問題情境，讓學生作為一個探究者，一個“摘桃子”的人，去動手做，動眼看，動耳聽，動情讀，動口議，動筆寫，動腦思，強調學生的動，強化思維加工和知識獲取的過程，推遲結論呈現(xiàn)時間，那么，到最后學生得到的將不僅僅是“桃子”，更重要的是獲取“桃子”的方法和成功體驗。

   蔡林森校長在西峰作報告時說：“'讓學生象考試那樣緊張地學習’好處很多，第一，有利于提高學生素質，這就是素質教育。學生學習積極性特別高，學習態(tài)度特別好，思維能力、學習能力增強，學習習慣各方面都提高了，任何一個調皮搗蛋的學生，任何一個差生，只要讓他們像考試那樣去學習，都會不落后的。往往是老師講課，學生們睡覺，這個很不好。第二，有利于把國家課程變成校本課程。通過學生學，通過學生練，老師知道哪些學生會了，哪些不會，不會的就作為校本課程來教，會了的就消化了。第三，有利于學生從實際中領悟理解知識。老師反復地講是得不到這個效果的。第四，有利于提高質量。每堂課都像考試那樣地學習，還怕中招、高考嗎？第五，愉快。有人問我說，搞新課程改革，就是讓學生愉快地學習，如果每堂課都像考試那樣緊張地學習，那么學生在課堂上還能愉快嗎？對于這一點，他舉了個例子，記得小時候我們下象棋，緊張起來，舍不得去吃飯，家里人喊吃飯，頭一次不讓家里知道，還要下。家里人來了，把棋搞亂了，心里急得不得了。為什么？緊張，是最愉快的事！看長篇小說，緊張起來，顧不上睡覺。同樣，我們的學生在課堂上聽老師講，不高興聽，都睡覺了，那叫愉快嗎？老師講，學生不愿意聽，趴在那里睡覺，老師　要罵他：“為什么不聽？”他知道老師厲害，不得不聽，那叫什么愉快呢？有的學生不愿意聽，巴不得快點下課，那有什么愉快呢？相反，我們實踐讓學生學，緊張地看書，準備考試，考試是緊張，大家感到快樂就都緊張，老師沒講完，下課鈴一響：'哎呀，都打下課鈴了！’不干活，無聊，是愉快嗎？有好多人認為搞新課程改革，就是讓孩子們聽聽音樂，看看圖片，隨隨便便，要學就學，要睡便睡，要跑就跑，認為課就是這樣上的。課堂是學習的地方，同學們學習屬于腦力勞動，腦力勞動也要緊張，也要付出代價，不付出代價，不緊張，還有什么效果？一分耕耘，一分收獲，一分付出，一分成功”?？傊?，以“決戰(zhàn)課堂”的思想，讓學生做一切他們能夠做的事。這才是新課改，這才是教會學生會學習的課堂教學。

三、創(chuàng)造學生自主學習的課堂教學模式

黃岡、洋思、衡水、杜郎口，這些地名在沒有名校出現(xiàn)之前，根本就不為人們知曉。總結起來就是一個字“窮”。是什么使它們從薄弱、落后的教育狀態(tài)，一躍成為全國名校呢？細看這些學校的發(fā)展，他們都是從教學模式改革開始，杜郎口中學找到了“三三六”自主學習模式，衡水中學對課堂教學提出了“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”的目標和“三轉”、“五讓”具體要求，洋思中學找到了“先學后教，當堂訓練”模式。

在杜郎口中學，所有的教室都沒有講臺，三面是黑板，教室外面還有供學生使用的白板，課桌縱向六排，每兩排課桌面對面擺放，學生相對而坐，一般十人左右為一小組，每班六組。課堂成了一個學生展示自我的舞臺。這個模式的設想來自于崔校長的一次聽課，有一次，崔其升校長在課堂上聽課，問一名學生上課為什么不好好聽講？這個調皮的學生說：“老師講的還不如我講得好呢，有什么好聽的？”他深受啟發(fā)，就讓學生試著自己講，沒想到效果還真不錯。此后，杜郎口中學進一步實行“10＋35”的教學模式，同時廢除講臺，一節(jié)課45分鐘，老師只講10分鐘，學生自己學習35分鐘。后來，這種教學模式不斷完善，每學一個新內容都由預習、展示、反饋三部分組成。他們還把本節(jié)課的學習目標、任務、知識點、重點、難點、考點以及解答、評價、批改、板書等也全部交由學生獨立完成。課堂注重培養(yǎng)學生勇敢表現(xiàn)、主動積極的性格，取消用同一把尺子去衡量每一名學生的做法，讓不同層次的學生都有發(fā)言權。正是這樣的教學理念使得課堂因多方互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。自主學習讓學生感受到了學習的責任，體會到了學習進步后的成就感，體驗到了合作學習過程中的樂趣，從而形成良性循環(huán)。

     洋思中學“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，即在課堂上，教師先提示課堂教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生研討解決，教師只作評定、補充、更正，最后讓學生當堂完成作業(yè)，經(jīng)過嚴格訓練，形成能力。比如，數(shù)學課上，先引導學生自己看例題、找規(guī)律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然后教師引導學生研討解決存在的疑難問題，最后讓學生當堂完成作業(yè)。運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式時，要根據(jù)不同年級，不同學科、不同情況，靈活地進行。有時可集中學、集中教，最后練，有時可分散學、分散教、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。先學后教，當堂訓練”的實質，是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，每一步都離不開教師的引導。

    1、“先學”之前教師要講一兩句，準確地、明確地提示課堂教學的目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，上了自學的快車道。在“先學”過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務，可及時表揚速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學習的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。但教師的講話不宜多，以免分散學生自學的注意力。教師應通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，并認真分析：是傾向性還是個別問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。這實際上是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

    2、在“后教”這個環(huán)節(jié)，教師要做到三個明確：（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學后不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要的傾向性的疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。（2）明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整，對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整的”教師要幫助補充。（3）明確教的要求。要不折不扣達到大綱規(guī)定的要求，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用是可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

    3、“當堂訓練”中教師要保證訓練的時間在20分鐘左右，不得少于15分鐘，讓學生能在實踐中，把剛剛學到的知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；訓練的形式像競賽、像考試那樣讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣的課堂作業(yè)猶如“實彈演習”，好比戰(zhàn)場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如拓寬知識、發(fā)展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養(yǎng)雷厲風行的作風、嚴謹?shù)膽B(tài)度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的。它能夠檢測課堂教學的效果，即使反饋準確的信息，便于教師課外有針對性的輔導，布置課外閱讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學生進一步靈活運用。

衡水中學課堂教學改革的目標也是要教會學生學會學習，努力追求輕負擔、高質量、低耗時、高效益。他們明確“五主”原則（教師為主導，學生為主體，問題為主軸，思維為主攻，訓練為主線），確定“一至六常規(guī)”要求，即：

一個中心----以提高教育教學質量為中心。

兩個對待，兩個至少，兩個五分鐘----把每一節(jié)自習都當作考試來對待，把每一次考試都當作高考來對待，真正做到自習考試化，考試高考化，高考平時化；每兩周至少提問每個學生一次，每學期至少對每個學生進行一次面批面改；教師連續(xù)授課時間不超過5分鐘，每節(jié)課末給學生留下5分鐘思考總結的時間。

三個按時，三個轉變---自習課按時到位輔導，按時布置作業(yè)，按時收繳作業(yè)；變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。提出學生是主體，教師是媒體的理論。努力喚醒學生的主體意識，切實落實學生的主體地位，課堂中教師要由教學的主宰者、操作者變?yōu)橐龑д摺⒓ぐl(fā)者，把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力。

四精，四注重----精選、精講、精練、精評；注重啟發(fā)誘導，注重學法指導，注重情感滲透，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。要求教師上課一律不準拖堂，改變教學內容和課后習題過多過難的狀況。

五必，五讓----作業(yè)布置和檢查要作到有發(fā)必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補；在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生自己推導做出結論，教師不能包辦代替。

六個環(huán)節(jié)----備、講、批、輔、考、評。要求每一個環(huán)節(jié)都非常細致，認真，講究效率和質量。

以上幾所名校的課堂教學模式，在形式上各有特色，各有風姿，但我認為“他們都有一個共同的教改理念，那就是教給學生學習的方法、思考的環(huán)境、動手的機會、設想的空間、應用的時間”。因此，我們要進一步了解和實踐新課改理念，提高課堂教學效益，促進學生學習能力的發(fā)展。

   在我們重視教育觀念、教育思想、教學能力的同時也不能忽視人格修養(yǎng)，有一位教育家提出了一個教育的函數(shù)：y=kx：因變量y表示教師的教育力，系數(shù)k表示教師的人格修為，自變量x表示教師的教學能力和教育觀念等。這個函數(shù)式說明：一個教師的人格力量和他們的教學效果成正比，一個教師的人格力量越強，教學質量就會越高，反之，教學成績就會下降。因為，學生特別關注老師，感到老師正直、高尚、心底無私，熱愛自己的事業(yè)，責任感強，他就佩服你、崇拜你。同樣的話，你說出來，他愿意聽，同樣的課，你來講，他就愿意學，就會產(chǎn)生很強的教育力。正所謂“親其師，信其道。”所以老師這種人格的力量、這種精神層面的魅力，本身就是教育質量，本身就是升學率。

2008年11月25日