課堂教學(xué)中怎樣進(jìn)行有效提問(wèn)

--學(xué)習(xí)《有效教學(xué) 和諧課堂  》心得體會(huì)

青銅峽市巴閘小學(xué)  王鳳君

我們沈閘中心小學(xué)集中組織了《有效教學(xué)，和諧課堂 》這本書(shū)的學(xué)習(xí)。說(shuō)實(shí)話，剛開(kāi)始安排這項(xiàng)工作時(shí)我很反感，總覺(jué)得學(xué)了那些，也只不過(guò)是紙上談兵，課堂中用不到。當(dāng)時(shí)在主講老師講時(shí)就忙于完成那三千字的筆記。假期，在無(wú)奈中打開(kāi)了這本書(shū)，準(zhǔn)備繼續(xù)完成沒(méi)記完的筆記，讀了幾頁(yè)后我覺(jué)得挺好，就一直讀下去。越來(lái)越覺(jué)得書(shū)中有很多我們?cè)谡n堂上感覺(jué)困惑的問(wèn)題在這兒找到了原因和解決的辦法。“如閱讀教學(xué)中怎樣解決讀懂的問(wèn)題？”習(xí)作教學(xué)中怎樣開(kāi)啟學(xué)生思維讓學(xué)生有話寫(xiě)？”“怎樣的口語(yǔ)交際課才能真正起到交際的目？” 等許多問(wèn)題。教材從“有效教學(xué)的基本問(wèn)題、有效教學(xué)的策略、有效教學(xué)的設(shè)計(jì)、有效教學(xué)的行為、有效教學(xué)的評(píng)價(jià)、有效教學(xué)的拓展、有效教學(xué)的研究”這幾個(gè)反面循序漸進(jìn)地向我們?cè)忈屃撕沃^有效教學(xué)、教師如何進(jìn)行有效教學(xué)，并引入了大量的教學(xué)實(shí)例、教師教學(xué)反思和教學(xué)隨筆，讓人讀起來(lái)輕松、易懂、有可操作性。其中“有效教學(xué)的設(shè)計(jì)”和“有效教學(xué)的行為”是我搶先閱讀的章節(jié)，尤其是關(guān)于對(duì)提問(wèn)策略的操作引起了我強(qiáng)烈的共鳴，同時(shí)也給我?guī)?lái)了教學(xué)上的啟迪。

在我的課堂上，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題回答不出時(shí)，就會(huì)又提出幾個(gè)問(wèn)題，試圖用這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解第一個(gè)問(wèn)題。但結(jié)果往往會(huì)事得其反，不但第一個(gè)問(wèn)題沒(méi)有理解，又提出的幾個(gè)問(wèn)題也把學(xué)生搞糊涂了，越引越遠(yuǎn)。教師陷在其中無(wú)法擺脫。教師、學(xué)生均事倍功還不到一半。

怎樣在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題一直困繞著我。提出一個(gè)好的問(wèn)題是增強(qiáng)課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)，“提問(wèn)得好即教得好”。這種看法不無(wú)道理。我們知道，好的課堂提問(wèn)具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能，因此課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師提問(wèn)的技巧。通過(guò)對(duì)這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得給我的啟示那就是“善于用提問(wèn)控制學(xué)生的注意力。”
    問(wèn)題數(shù)量要求少而精。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，抓住知識(shí)的關(guān)鍵與本質(zhì)，盡可能設(shè)計(jì)容量大的問(wèn)題，避免問(wèn)題過(guò)于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問(wèn)”促“深思”的目的。如教學(xué)《輪椅上的霍金》時(shí)我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題 ：

1、霍金在患上了什么病，他是怎樣堅(jiān)持搞科學(xué)研究的。

2、霍金取得了那些舉世矚目的成就？

3、它平時(shí)是怎樣工作的？等問(wèn)題，并把這些問(wèn)題用課件呈現(xiàn)出來(lái)。試圖引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文?？墒窃诮涣鬟^(guò)程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生東拉西扯。下課后我不斷問(wèn)自己，怎么效果這么差，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能把問(wèn)題清楚完整的說(shuō)出來(lái)。我打開(kāi)書(shū)又看了看課本，文中的一句話引起了我的思考“霍金的魅力不僅在于它是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。”我忽然茅塞頓開(kāi)，對(duì)呀，這句話不就是題眼嗎？是文章的核心句嗎？于是又對(duì)問(wèn)題進(jìn)行重新設(shè)計(jì)：“文中有一句話給了霍金高度評(píng)價(jià)你能找到嗎？”不大功夫?qū)W生都找到了“霍金的魅力不僅在于它是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。”“那么課文中從哪里可以看出霍金是物理天才，是生活的強(qiáng)者？請(qǐng)大家認(rèn)真默讀課文把你找到的句段畫(huà)出來(lái)”交流的效果比剛才好多了。紋路也順了，教的也不別扭了。

從這個(gè)案例中我懂得了一個(gè)道理：深刻挖掘教材是設(shè)計(jì)好問(wèn)題的關(guān)鍵，問(wèn)題數(shù)量精而少可以促使學(xué)生認(rèn)真讀文，深刻思考，而且還能給學(xué)生更多的時(shí)間讀文，讓學(xué)生讀完整的課文，自然就會(huì)達(dá)到有效教學(xué)的目的。

    其實(shí)，一節(jié)有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)也就是一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，教師要學(xué)會(huì)教學(xué)的各種策略，如提問(wèn)策略、練習(xí)策略、評(píng)價(jià)策略等，從而改變課堂教學(xué)模式，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓教師有效地教，學(xué)生有效地學(xué)。