教研員要提升五項(xiàng)能力

重慶市教育科學(xué)研究院  王緯虹 

重慶市涪陵第十四中學(xué)  代保民 

教研員是專(zhuān)業(yè)的課程領(lǐng)導(dǎo)者，是引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展方向的帶路人，是老師的親密伙伴和戰(zhàn)友，是老師的老師。一個(gè)區(qū)域的教師教育、教育科研、課程建設(shè)、課堂建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)等工作的優(yōu)劣與教研員密不可分。教研員要緊跟教育發(fā)展的步伐，要成為新時(shí)代教育發(fā)展的領(lǐng)頭羊，必須得下功夫提升五項(xiàng)能力。

一、提升引領(lǐng)能力，成為教師的精神旗幟。

（一）引領(lǐng)教師的精神世界和價(jià)值取向，讓教師的精神世界變得崇高寧?kù)o。教師以教書(shū)育人為天職，以培育學(xué)生的美好心靈為首任，以培養(yǎng)積極向上的未來(lái)接班人為工作中心。教師既要傳授知識(shí)，更要培育學(xué)生良好的道德情操和高尚情感。這就要求教師自身要情操高尚、思想純潔，堪為人師。但教師同樣是生活在現(xiàn)實(shí)中的人，社會(huì)客觀存在的價(jià)值多元化、利益訴求多樣化一定會(huì)沖擊教師固有的價(jià)值取向和利益訴求，特別是對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的過(guò)分夸大，用經(jīng)濟(jì)杠桿來(lái)衡量人生價(jià)值，導(dǎo)致少數(shù)教師的人生觀、價(jià)值觀出現(xiàn)失衡。在這樣的情況下，教研員就必須對(duì)自己的工作對(duì)象和研究對(duì)象高度負(fù)責(zé)，對(duì)教師的精神世界實(shí)施積極干預(yù)，用自己崇高的思想境界去影響教師，用自己奉獻(xiàn)事業(yè)的精神去激勵(lì)教師，用自己熱愛(ài)教育的理想去鼓舞教師，用自己淡泊名利、追求事業(yè)的人生價(jià)值取向去感染教師。正如愛(ài)因斯坦所言，“不管時(shí)代的潮流和社會(huì)的風(fēng)尚怎樣，人總可以憑著自己高貴的品質(zhì)，超越時(shí)代和社會(huì)，走自己正確的道路?，F(xiàn)在很多人為了車(chē)子、房子等物質(zhì)的東西奔命，但還是有不少人不去追求物質(zhì)的東西，他們追求理想和真理，得到了內(nèi)心的自由和安靜。”

（二）引領(lǐng)教師的人生目標(biāo)，讓教師的人生目標(biāo)高遠(yuǎn)而偉大。馬斯洛曾說(shuō)：“杰出團(tuán)隊(duì)的顯著特征，便是擁有共同的愿景與目的。”每位教師從走向講臺(tái)的那一天起，都有自己的遠(yuǎn)大理想，都想最大限度地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值從而達(dá)到自己理想的人生目標(biāo)。但許多教師面對(duì)教育現(xiàn)實(shí)，面對(duì)僅重視分?jǐn)?shù)的教育現(xiàn)狀，面對(duì)學(xué)校在諸多方面的論分行賞，面對(duì)社會(huì)對(duì)考試分?jǐn)?shù)的頂禮膜拜，困惑痛苦，但又不得不適應(yīng)。從而，教師的人生目標(biāo)漸漸發(fā)生傾斜，甚至轉(zhuǎn)變成為了分?jǐn)?shù)教育的功臣。而少數(shù)教師又變成了教育現(xiàn)狀的叛逆，在教育教學(xué)中走著理想化的道路，孤獨(dú)地堅(jiān)守自己的教育理想，而漸被學(xué)校邊緣化。教師偉大的教育理想與教育現(xiàn)實(shí)的矛盾是客觀存在的，教育現(xiàn)狀的改變是需要時(shí)間的。這樣的矛盾現(xiàn)實(shí)，教研員要努力引領(lǐng)教師的人生目標(biāo)，既要追求教育理想，又要兼顧教育現(xiàn)實(shí)，力求做到兩者的最佳結(jié)合。要指導(dǎo)教師研究教育現(xiàn)狀和教育規(guī)律，把自己的教育理想融于教育現(xiàn)實(shí)之中，讓理想在教育現(xiàn)實(shí)中閃光。既要注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，又要注重學(xué)生的全面發(fā)展，要充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性潛能，力圖讓每位學(xué)生都能成才、成功、成人。

（三）引領(lǐng)教師的教育文化，讓教師構(gòu)建自己的教育文化觀。作為教師的精神旗幟，教研員還要努力提升自己引領(lǐng)先進(jìn)教育文化的能力。優(yōu)秀的教育質(zhì)量來(lái)自于先進(jìn)的教育文化。辦學(xué)校，辦教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，靠的是先進(jìn)的教育文化。雖然先進(jìn)教育文化的最終體現(xiàn)者是學(xué)生，但先進(jìn)教育文化的實(shí)施者卻是教師。作為老師的老師的教研員對(duì)教師的先進(jìn)文化引領(lǐng)就非常重要。要用先進(jìn)的學(xué)科文化去影響學(xué)科教師的教學(xué)理念、觀念和思想，影響學(xué)科教師的課程觀、教學(xué)觀、教材觀、課堂觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀等，影響學(xué)科教師的教育教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐，影響學(xué)科教師教育哲學(xué)思想的構(gòu)建。這就需要教研員本身有豐富的教育教學(xué)理論，有對(duì)先進(jìn)教育文化的理性思考，有符合時(shí)代要求的教育文化。

二、提升研究能力，成為名副其實(shí)的學(xué)科專(zhuān)家。

（一）提升教學(xué)研究能力，成為課堂教學(xué)的行家。許多教師感嘆不知道怎樣教書(shū)，為什么？因?yàn)榻處熓窃谌N背景下工作的：教學(xué)情境的不確定性，教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性，教學(xué)決策的不可預(yù)見(jiàn)性和不可復(fù)制性（邁克·富蘭《變革的力量》）。教學(xué)研究是教研員的職業(yè)生活方式，應(yīng)對(duì)課程改革的新挑戰(zhàn)，教學(xué)研究正在發(fā)生從技術(shù)層面到文化層面的重大轉(zhuǎn)變，因而教研員要從事務(wù)服務(wù)型取向回歸到專(zhuān)業(yè)研究型取向。要經(jīng)常跟蹤常態(tài)課，經(jīng)常深入課堂、深入教師、深入學(xué)生，了解教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)然狀態(tài)，深入觀察課堂教學(xué)本色的內(nèi)容、方法和步驟，觸摸師生的原始交往、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的共性問(wèn)題、抓攝教學(xué)的價(jià)值個(gè)案、提煉出具有普遍借鑒價(jià)值或廣泛指導(dǎo)意義的結(jié)論。要站在先進(jìn)教育教學(xué)文化的高度去思考學(xué)科教師的課堂，要用科學(xué)的教育教學(xué)理論去分析課堂，要為學(xué)科教師找到最合適的教育教學(xué)方法，要為教師評(píng)價(jià)學(xué)生提供理論支撐和方法指導(dǎo)。教研員的田土在學(xué)校、在課堂，不在辦公室。教研員要扎根課堂，要用海量的時(shí)間去從整體上全面地觀察、分析、擷取最純粹的教學(xué)現(xiàn)象，從而獲得一個(gè)澄明透亮的原生教學(xué)狀態(tài)，進(jìn)而獲取能增值的“教學(xué)現(xiàn)象”。教研員耕耘田土的工具是先進(jìn)的教育教學(xué)理念、觀念、思想，而不是技巧般的教學(xué)方法。

（二）提升教育研究能力，成為視野開(kāi)闊的教育大家。教研員是鏈接理論形態(tài)和教育教學(xué)實(shí)踐的“智慧媒介”，因而要從更大范圍、站在更高角度來(lái)研究教育現(xiàn)象，探索教育規(guī)律，從宏觀層面去審視教育，找準(zhǔn)教育的客觀規(guī)律。作為一名優(yōu)秀的教研員，對(duì)以下問(wèn)題應(yīng)該有清醒的認(rèn)識(shí)：教育到底是什么？教育要到哪里去？教育怎樣才能到“那里”？教育的核心價(jià)值取向是什么？教育中的課程觀、教材觀、教學(xué)觀和評(píng)價(jià)觀該是什么？教育的客觀規(guī)律是什么？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，教研員應(yīng)該有自己的理性認(rèn)知。只有教研員的頭腦清醒，教師的頭腦才會(huì)清醒；只有教研員把握準(zhǔn)了方向，學(xué)科教師才能把握準(zhǔn)方向。這就需要教研員對(duì)教育多作哲學(xué)思考，圍繞教育的本質(zhì)做深層次的理性探索。古今中外著名教育家對(duì)教育研究的專(zhuān)著不少，許多教育思想、理論隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教育的積極影響越來(lái)越重大。教研員應(yīng)該廣泛涉獵，博采眾家之長(zhǎng)，逐步構(gòu)建自己的教育思想，并用先進(jìn)的思想去解決教育之中的困惑與問(wèn)題。但有些教研員缺失教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育生態(tài)學(xué)、教育心理學(xué)等一系列理論素養(yǎng)，這勢(shì)必窄化其學(xué)科教學(xué)研究的視野，淺化其審視課堂現(xiàn)象的深度。

（三）提升工作研究能力，成為知己知彼的戰(zhàn)術(shù)家。要研究自己的教研工作崗位，要通過(guò)研究明白：教研工作的外在工作有哪些，教研工作的本質(zhì)內(nèi)涵是什么，教研工作在教育教學(xué)研究中居于什么位置，教研工作在教育教學(xué)中處于什么位置，教研工作與學(xué)校的教研工作是什么關(guān)系，教研工作與教育教學(xué)質(zhì)量是什么關(guān)系……研究自己的工作，是要讓自己明白該干什么不該干什么，明白自己的工作職責(zé)，認(rèn)清自己開(kāi)展工作的科學(xué)方法及程序，讓自己的教研工作步入科學(xué)化規(guī)范化的軌道。

（四）提升政策研究能力，成為胸懷全局的戰(zhàn)略家。政策法規(guī)是黨和政府對(duì)教育的規(guī)定和要求，是對(duì)教育的規(guī)范和約束，它明確界定了各級(jí)政府、各種類(lèi)型教師學(xué)生在教育教學(xué)中的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)等相關(guān)內(nèi)容。教研人員只有在讀懂弄透教育政策法規(guī)的基礎(chǔ)上才不至于迷失方向，才能保證國(guó)家意志在教育中的體現(xiàn)，才能保證教育為國(guó)家建設(shè)服務(wù)的目的。但政策研究是許多教研員的軟肋，以為政策研究是行政官員的事，教研員研究政策是多此一舉。教研員不僅要讀懂政策，還應(yīng)該認(rèn)真研究解讀政策的深刻內(nèi)涵，解讀政策出臺(tái)的背景，透悟政策出臺(tái)的目的及政策的期望愿景。只有這樣，教研員才能真正實(shí)施對(duì)學(xué)科教師的引領(lǐng)。

三、提升培訓(xùn)能力，成為教育思想的演說(shuō)家。

（一）選擇教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，更新教師的教育教學(xué)理念、觀念和思想。教研員要努力轉(zhuǎn)變學(xué)科教師的教育教學(xué)觀念，要用先進(jìn)的教育教學(xué)理念、思想、方法去更新學(xué)科教師的舊有儲(chǔ)備，去打開(kāi)學(xué)科教師的教育教學(xué)視野，去促使教師生成新的教育教學(xué)理念、思想和方法。從而全面提高教師的教育教學(xué)思想和技能，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量。教研員要研究教師的教育教學(xué)現(xiàn)狀，要診斷教師在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，然后對(duì)癥下藥。要研究教師之最迫切需要的，讓教師感到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，能解決自己在教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。要努力改變自己長(zhǎng)期以來(lái)的專(zhuān)業(yè)生活方式，要通過(guò)講座式、沙龍式、對(duì)話(huà)式、參與式、菜單式、臨床指導(dǎo)式、博客式、評(píng)論式等形式向教師滲透現(xiàn)代教育觀念、思想的前沿，使教師能在宏觀上把握當(dāng)代教育理念、觀念和思想流派及這些流派的核心思想，了解這些教育理念、觀念和思想對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生的重大影響，特別是對(duì)中國(guó)教育所產(chǎn)生的重大影響。從而打開(kāi)教師的理論視野，促進(jìn)教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高教師教育教學(xué)的理論層次。

（二）選擇教師迫切需要的方式，傳遞新的教育教學(xué)方法。通過(guò)課例示范、案例分析、創(chuàng)新解讀、博客論壇、創(chuàng)新課堂等方式向教師傳遞當(dāng)代教育教學(xué)方法，促使教師理解先進(jìn)教育教學(xué)方法的精髓所在，幫助教師找到適合自己教育教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)方法，從而提高課堂教學(xué)效果。方法實(shí)際上是理念和思想的產(chǎn)物，對(duì)教師教育教學(xué)理念、觀念和思想的培訓(xùn)能夠深入人心，能夠引起教師的共鳴并掀起頭腦風(fēng)暴，那么，對(duì)教育教學(xué)方法的培訓(xùn)就會(huì)水到渠成。方法僅是技能性的東西，達(dá)成目標(biāo)的技能是多種多樣的，沒(méi)有最好的技能，只有最適合教師的技能。只要在培訓(xùn)過(guò)程中牢牢把握住了對(duì)教師理念、觀念和思想的深度培訓(xùn)，真正轉(zhuǎn)變了教師的教育教學(xué)觀念，教師對(duì)教育教學(xué)方法的尋求和接受就會(huì)主動(dòng)得多。

（三）選擇樸實(shí)綠色的課堂典型，演繹真實(shí)可感可學(xué)的生態(tài)課堂。在培訓(xùn)的時(shí)候，還應(yīng)該注意樹(shù)立和運(yùn)用典型，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合。教師經(jīng)過(guò)幾年大學(xué)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，再加上在職期間的各種培訓(xùn)，要接受新的教育教學(xué)理念、觀念和思想也相對(duì)容易，但由于教師多年教育教學(xué)所形成的教育教學(xué)思維定勢(shì)和自己所建構(gòu)的課堂教學(xué)模式根深蒂固，并始終處于強(qiáng)勢(shì)認(rèn)知地位，因而，對(duì)新的教育教學(xué)理念、觀念、思想、方法會(huì)產(chǎn)生有意無(wú)意的抵觸，特別是純理論的東西，更不容易在教師的頭腦中留下長(zhǎng)久的印象。教師在受到理論熏陶的同時(shí)，更希望看到把教育教學(xué)理念、觀念、思想化為實(shí)際實(shí)在的課堂教學(xué)行為。在培訓(xùn)之時(shí)，一定要通過(guò)典型案例的分析講解，特別是現(xiàn)場(chǎng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓教師感到先進(jìn)教育教學(xué)理論的現(xiàn)實(shí)可感，感到先進(jìn)教育教學(xué)理論并不高妙。這就要求教研員在平時(shí)勤于收集優(yōu)秀的課堂教學(xué)案例，有意建設(shè)能夠代表新課程理念、觀念和思想的課堂。要經(jīng)常深入學(xué)校，走進(jìn)課堂，發(fā)現(xiàn)有獨(dú)創(chuàng)性的課堂，發(fā)現(xiàn)有獨(dú)創(chuàng)型的教師，努力建設(shè)新課程的課堂典型。用典型的課堂教學(xué)案例去培訓(xùn)教師，教師們會(huì)感到新課程理論的具體、親近、可操作，會(huì)引發(fā)教師投入新課程研究的興趣和積極性，會(huì)更讓教師容易接受新課程理論。

四、提升推廣能力，成為新教育思想的實(shí)踐家。

（一）提升總結(jié)提煉的能力，找準(zhǔn)教育教學(xué)現(xiàn)象背后的理論支撐。教研員研究教育教學(xué)的成果要產(chǎn)生效益，要轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)行為，要讓自己真正成為教師教育教學(xué)的指導(dǎo)者，教研員還要具備較強(qiáng)的推廣能力，要能夠科學(xué)地推廣最先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和典型。教研員要善于從教育教學(xué)的鮮活經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型中總結(jié)提煉出先進(jìn)的教育教學(xué)思想和課堂模式構(gòu)想，找出能佐證這些鮮活經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型的教育理論，讓教師能清楚明白理解走在課改前沿的課堂并不神秘。這就需要教研員必須有深厚的理論功底和扎實(shí)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠熟練地運(yùn)用教育教學(xué)理論觀照諸多的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，然后形成自己高屋建瓴的真知灼見(jiàn)。

（二）提升設(shè)計(jì)實(shí)施能力，為教師找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的最佳路徑并營(yíng)造良好的氛圍。教研員要能夠幫助教師設(shè)計(jì)并確定推廣新鮮經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型的路徑，酌定推廣的方案，分階段分步驟地實(shí)施。這樣的推廣路徑，它不是對(duì)新鮮經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型的生搬硬套，不是對(duì)課改成功學(xué)校的一步一趨，而是結(jié)合此時(shí)此地此師此生的靈活運(yùn)用，是對(duì)新鮮經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型的精髓把握，并且，一旦確定了路徑之后，教研員要努力營(yíng)造推廣新鮮經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)典型的良好氛圍，要為積極參與的教師減壓，要為勇于開(kāi)拓的教師鳴鑼開(kāi)道，要為大膽探索的教師吶喊助威，要營(yíng)造“成功可喜，失敗可嘉”的輿論氛圍，要努力爭(zhēng)取推廣教師所在學(xué)校和家長(zhǎng)的大力支持。同時(shí)，教研員盡可能還原自己教師角色，以身示教上“下水課”，運(yùn)用先進(jìn)教育教學(xué)理念結(jié)合相關(guān)現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題上探究課，以啟發(fā)一線(xiàn)教師如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新。還可以將已成熟的新觀念、新方法運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐上展示課，以給一線(xiàn)教師提供觀賞教研員教學(xué)藝術(shù)、才情和教育教學(xué)智慧的平臺(tái)，并對(duì)教師產(chǎn)生感召、啟悟和熏陶的效用。

（三）提升評(píng)價(jià)能力，著力保護(hù)大膽嘗試教師的積極性。教研員還要研究科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。教師參與課改實(shí)驗(yàn)，要保證實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驁A滿(mǎn)成功，一定有百倍的付出，且付出后還有可能失敗。那么，對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)怎樣評(píng)價(jià)？怎樣才能保證教師參與實(shí)驗(yàn)的積極性？怎樣的評(píng)價(jià)體系才能保證參與實(shí)驗(yàn)的教師有最大的收益？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，都是對(duì)教研員推廣能力的考驗(yàn)。

五、提升聯(lián)合能力，做兼收并蓄開(kāi)拓奮進(jìn)的創(chuàng)新家。

（一）提升聯(lián)合能力，用海納百川的胸襟凝聚教師。孟子說(shuō)：“聚天下英才以教之，至樂(lè)也！”教研員作為教師的老師，面對(duì)一個(gè)省市區(qū)縣的全體老師，面對(duì)思想、性格、觀念、追求存在諸多差異的老師，要有高超的聯(lián)合能力，要能夠用強(qiáng)大的凝聚力團(tuán)結(jié)本學(xué)科的所有老師，要用包容的態(tài)度去對(duì)待教師的不同價(jià)值追求，要寬容老師在主流價(jià)值取向外的其他價(jià)值取向，要用主流價(jià)值取向引導(dǎo)、吸引教師，要鼓勵(lì)教師百花齊放，走適合自己教學(xué)理念、觀念和思想的教學(xué)之路，要力避武大郎開(kāi)店式的教研管理模式，要在一定區(qū)域內(nèi)形成百花爭(zhēng)艷的教育教學(xué)局面。

（二）提升聯(lián)網(wǎng)能力，借力科技訊息和人文訊息。在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，在傳媒技術(shù)把世界變成一個(gè)村莊的時(shí)代，信息傳遞快、更新快。教研員要讓自己的教育教學(xué)理念、觀念和思想走在前列，要時(shí)時(shí)把握教育發(fā)展的前沿，要讓自己的教育眼光面向世界，就必須充分利用好信息網(wǎng)絡(luò)，有較嫻熟的信息技術(shù)及信息修養(yǎng)，會(huì)積極利用網(wǎng)絡(luò)里的諸多教育教學(xué)資訊，乃至建立自己的網(wǎng)上圖書(shū)館或資料庫(kù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，為更好地履行研究、服務(wù)和指導(dǎo)職責(zé)創(chuàng)造平臺(tái)。除此，教研員還要善于構(gòu)建自己的人脈資訊網(wǎng)，要讓處于各種不同類(lèi)型學(xué)校的老師成為自己人脈資訊網(wǎng)的重要接點(diǎn)，通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，教研員就能隨時(shí)跟蹤課堂前沿，就能了解教師教育教學(xué)的現(xiàn)狀，就能聆聽(tīng)來(lái)自基層的真實(shí)聲音，以使自己的教研工作隨時(shí)連接地氣，連接教學(xué)課堂。

（三）提升思想解放力，讓課堂教學(xué)百花競(jìng)放。教研員是老師的老師，是新課程理論觀點(diǎn)的創(chuàng)生者，是有獨(dú)到見(jiàn)解、獨(dú)特個(gè)性、獨(dú)立思想的老師。做這樣的老師很不容易，因?yàn)槔蠋煹慕逃虒W(xué)理念、觀念、思想很可能不受“學(xué)生”的歡迎，甚至是抵觸?！段淖印氛f(shuō)：“水下流而廣大，君下臣而聰明。”這就要求教研員要解放思想，要用開(kāi)放的胸襟，要用欣賞的眼光去看待老師的教育教學(xué)行為，要善于挖掘教師教育教學(xué)行為中的獨(dú)特價(jià)值，要勇于接受異于自己教育教學(xué)理念、觀念和思想的另類(lèi)觀點(diǎn)，要經(jīng)常用否定的態(tài)度來(lái)審視自己的理念、觀念和思想，而不是頻繁地否定老師的理念、觀念、思想和教育教學(xué)行為。要做教師教育教學(xué)智慧的催生者，要鼓勵(lì)教師大膽嘗試，要幫助教師尋找開(kāi)拓教育教學(xué)新路的理念、觀念和思想。

（四）提升整合創(chuàng)新力，讓學(xué)校成為創(chuàng)新的熱土。教研員要整合各種教育教學(xué)資源和訊息，分析歸納各種教育教學(xué)行為中的科學(xué)理念、觀念和思想，創(chuàng)新自己的課程與教學(xué)理論思維，以獲得對(duì)教學(xué)問(wèn)題的深度透視力和前瞻力。要凝聚各種力量，把那些思想活躍、行為大膽、思想超前的教師聚合起來(lái)，形成一個(gè)具有強(qiáng)烈創(chuàng)新意識(shí)和行為的科研團(tuán)隊(duì)。有了這樣充滿(mǎn)活力的團(tuán)隊(duì)，還必須進(jìn)一步拓展團(tuán)隊(duì)的支持渠道，吸納其他學(xué)科的名家名師進(jìn)入，以拓展學(xué)科教學(xué)的視野，進(jìn)行多學(xué)科的知識(shí)整合，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。還可以聘請(qǐng)科研機(jī)構(gòu)和高校的專(zhuān)家，向?qū)＜覀儗W(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念、觀念、思想，并請(qǐng)專(zhuān)家們進(jìn)入課堂，診斷課堂教學(xué)，為高效課堂的構(gòu)建提供學(xué)術(shù)支持。有了這樣的團(tuán)隊(duì)，教研員就應(yīng)該是創(chuàng)新的領(lǐng)袖，對(duì)教師的服務(wù)和指導(dǎo)就不落窠臼。要?jiǎng)?chuàng)新教研活動(dòng)和教研評(píng)價(jià)的機(jī)制，教研活動(dòng)要盡量多的讓教師和學(xué)生參與，讓教師和學(xué)生成為教研活動(dòng)的主角，教研員盡量不要成為話(huà)語(yǔ)霸權(quán)者。要盡量把教研活動(dòng)前移到學(xué)校和課堂，在教師、學(xué)生、教研員多方參與的情況下開(kāi)展活動(dòng)。因?yàn)楫?dāng)教師和學(xué)生被共同納入教研員的視野時(shí)，將促進(jìn)教研員教學(xué)研究在價(jià)值取向上的變化：從偏重研究教師到研究教師和學(xué)生并重。過(guò)去教研員關(guān)注學(xué)生，是把學(xué)生作為鏡子反觀教師的課堂行為、測(cè)評(píng)其教學(xué)績(jī)效，而現(xiàn)在是考量教師怎樣更好地激發(fā)學(xué)生智慧潛能和創(chuàng)新精神，考量教師如何更好地滿(mǎn)足于學(xué)生求知欲、表達(dá)欲和創(chuàng)造欲。要有新的教研評(píng)價(jià)機(jī)制，讓評(píng)價(jià)機(jī)制的核心價(jià)值取向側(cè)重于鼓勵(lì)教師參與教研的積極性，側(cè)重于激發(fā)教師投身課堂教學(xué)改革的信心。

教研員是中國(guó)教育的特殊產(chǎn)物。教研員對(duì)教師的領(lǐng)導(dǎo)不是靠行政權(quán)力，要真正地影響教師，成為教師的老師，教研員必須努力提升自己的引領(lǐng)能力、研究能力、培訓(xùn)能力、推廣能力和聯(lián)合能力。引領(lǐng)能力是旗幟，研究能力是核心，培訓(xùn)能力是支撐，推廣能力是效應(yīng)，聯(lián)合能力是保證。

原載《教育科學(xué)論壇》2011第8期　刊物發(fā)表有刪節(jié)