面對(duì)新課程教師該補(bǔ)什么課(十八) 



“學(xué)本”與“讀本”、“課本” 







寧波大學(xué)中文系 王榮生 







　　無(wú)庸諱言，我國(guó)的語(yǔ)文教育問(wèn)題成堆；但歸根結(jié)底是語(yǔ)文課程內(nèi)容的問(wèn)題。在新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)以后，語(yǔ)文課程內(nèi)容的除舊納新變得比以往任何時(shí)候都更為迫切。
　　在20世紀(jì)80年代末，人們已經(jīng)開(kāi)始反思改革開(kāi)放以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)?0余年的改革并沒(méi)有產(chǎn)生所期望的“科學(xué)化”，反而在某種程度上陷入了僵局，并引發(fā)了一系列嚴(yán)重的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在三方面：
　　第一，搞所謂的語(yǔ)文教材“科學(xué)體系”，被發(fā)現(xiàn)是一個(gè)誤區(qū)。語(yǔ)文教材的“一綱多本”乃至地區(qū)性的多綱出現(xiàn)，使長(zhǎng)期形成的“一本統(tǒng)天下”局面，有了根本的改變，各“本”
　　教材在編寫(xiě)體系、體例上各有追求也各有所長(zhǎng)。但“統(tǒng)觀其體系的整體，特別是以之驗(yàn)證于課本，實(shí)則都無(wú)大別”，甚至走到了“體系、體例越來(lái)越繁”的負(fù)面。既定課文和既定“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”的組合或變化，看來(lái)是條絕路。
　　第二，定位在教法探索的種種“語(yǔ)文教學(xué)模式”，被發(fā)現(xiàn)多數(shù)很難移植，有的還蛻變?yōu)閭€(gè)人的教學(xué)“藝術(shù)”表演。人們也朦朧地感到，僅僅在教學(xué)程序、教學(xué)方法上做文章，對(duì)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的整體改觀，作用有限。第三，語(yǔ)文教學(xué)很大程度上變成了令人生厭的考試機(jī)器。從整體上講，語(yǔ)文課程與教學(xué)內(nèi)容被落實(shí)為只能用那幾個(gè)字的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，語(yǔ)文教學(xué)變成了“教參”、“模擬卷”的答案從教師黑板到學(xué)生試卷這樣的搬運(yùn)過(guò)程。
　　語(yǔ)文課程與教學(xué)的取向迫切需要重大轉(zhuǎn)移，語(yǔ)文課程內(nèi)容已經(jīng)到了“非改不可”的地步。
　　語(yǔ)文課程內(nèi)容的改革首先是從歷來(lái)引人矚目的選文開(kāi)始，其標(biāo)志就是新式“讀本”的大量涌現(xiàn)。“讀本”的名稱，雖然在現(xiàn)代語(yǔ)文課程成立之初期就已出現(xiàn)，但那時(shí)它與“課本”、“教科書(shū)”、“教授本”等朦朧混用，冠名以“讀”，實(shí)質(zhì)乃是“教本”。新式的“讀本”，比如廣西教育出版社的《新語(yǔ)文讀本》、湖南文藝出版社的《課外名篇》、文匯出版社的《現(xiàn)代語(yǔ)文讀本》、上海教育出版社的《走進(jìn)經(jīng)典》等，則自覺(jué)地定位于“課外讀物”，參與、促進(jìn)語(yǔ)文課程內(nèi)容的改革。世紀(jì)之交大量涌現(xiàn)的“讀本”，肩負(fù)著重新確立經(jīng)典、使選文脫胎換骨的重任，同時(shí)也是塑造新時(shí)代解讀模式、鑒賞方法的舉措。新式“讀本”對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、對(duì)我國(guó)的語(yǔ)文課程改革，產(chǎn)生著越來(lái)越深刻的影響。
　　然而，語(yǔ)文課程內(nèi)容的改革還有另外一半，一個(gè)我們稱之謂“知識(shí)”的方面。我們過(guò)去所謂的“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”，產(chǎn)生于20世紀(jì)前期，是當(dāng)時(shí)語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)、文藝學(xué)等“新學(xué)問(wèn)”逐漸成長(zhǎng)的學(xué)術(shù)背景下的“選擇”。曾幾何時(shí)，“語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”變成了封閉而僵化東西。
　　由于習(xí)慣的重負(fù)，由于制度和人為的種種原因，語(yǔ)文知識(shí)的改造在體制內(nèi)的語(yǔ)文教材要艱難一些；正如選文的革新依賴于社會(huì)各界的通力合作，語(yǔ)文知識(shí)的改造也迫切需要社會(huì)各界的共同努力，而努力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的切實(shí)途徑之一，就是新式“學(xué)本”的建設(shè)。也正如讀本惠及課本一樣，學(xué)本的建設(shè)將有力地促進(jìn)課本的進(jìn)步。我們欣喜地看到，華東師大出版社的《新課標(biāo)語(yǔ)文學(xué)本》，已隆重地掀開(kāi)了新式語(yǔ)文“學(xué)本”的第一頁(yè)，它的意義將在《學(xué)本》特別是其內(nèi)含之理念的推廣過(guò)程中，更充分地顯示出來(lái)。
　　語(yǔ)文課程與教學(xué)，正處在世紀(jì)的轉(zhuǎn)型期。新世紀(jì)的語(yǔ)文教材，將逐步形成“讀本”、“學(xué)本”和“課本”三足鼎立、并行發(fā)展的態(tài)勢(shì)。
　　所謂“課本”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是課堂里使用的教材，它與“讀本”、“學(xué)本”，可以作兩方面的區(qū)分：
　　第一，是體制內(nèi)外的區(qū)分，凡被納入課堂教學(xué)的，就是“課本”。從這個(gè)意義上說(shuō)，“讀本”、“學(xué)本”也可以兼任課本。事實(shí)上現(xiàn)在好幾家出版的課本(教科書(shū))，采用的就是讀本樣式。學(xué)本成為課本，有成功的先例，如果編得對(duì)頭，相信適用的面要比讀本更廣，效果也可能要直接一些。
　　第二，是功能的差別。“讀本”，顧名思義就是供學(xué)生讀的，它以選文為主體，面對(duì)的是學(xué)生的個(gè)體。讀中自然可能發(fā)生學(xué)，有時(shí)甚至刻骨銘心，但一般說(shuō)，學(xué)的發(fā)生取決于學(xué)生的個(gè)體情況，帶有較強(qiáng)的隨機(jī)性。“學(xué)本”的理想狀態(tài)，是切實(shí)地“示學(xué)者以門(mén)徑”，文選型學(xué)本的主體是與選文黏附的評(píng)點(diǎn)導(dǎo)讀文字，它面對(duì)的也是學(xué)生的個(gè)體，主要供學(xué)生自學(xué)之用。“課本”，按現(xiàn)代的理念，是教學(xué)中“交際的對(duì)象”，它服務(wù)于語(yǔ)文教師，面對(duì)的則是程度高低不等的一班學(xué)生，名副其實(shí)的課本，要做到“課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學(xué)化”，促使學(xué)生在師與生、生與生的互動(dòng)中有效地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)。
　　從功能的角度看，“課本”是“讀本”與“學(xué)本”所不能代替的；同樣，“課本”也不能夠代替“讀本”、“學(xué)本”。課程改革呼喚好“課本”，打造精神的底子受惠好“讀本”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在當(dāng)前迫切需要好“學(xué)本”——就此而言，《新課標(biāo)語(yǔ)文學(xué)本》填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)語(yǔ)文界的一大空白。三種教材并呈互補(bǔ)，這才是有邊界的“大語(yǔ)文”。