三維目標指的是知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀。

1、知識與能力。知識是人們改造世界的實踐所獲得的認識和經驗的總和。能力是對任某項任務的主觀條件。

2、過程的方法。過程是事情進行或事物變化發(fā)展的經過。方法是解決問題的門路、程序。

3、情感、態(tài)度和價值觀。情感是對外界刺激肯定或否定的心理反應，如喜歡、憤怒、恐懼、愛幕、厭惡等。態(tài)度是對于事情的看法和采取的行動。價值觀，是對于價值的認識、看法。價值，泛指用途、重要意義或積極作用。

新課程遵循“以學生發(fā)展為本”的素質教育理念，所確立的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標，是彼此滲透和相互融合的，三者有機地統一于學生的整個成長與發(fā)展過程之中。這就要求教師在課堂教學活動中，應根據具體的教學情境，將三維目標有機地整合起來，以達到提高學生綜合素質的目的。

一、三個維度之間相互滲透，融為一體，是不能分割和分離的

三維目標是一個整體，是說三維目標雖是三個不同的方面，但它們聯系緊密，在教學實踐中不容割裂，是有機的整體。傳統教學中不是沒有三維目標，而是沒有引起高度重視，在整個課堂教學中，知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀是始終存在的，無時不刻起著作用，并且，情感、態(tài)度、價值觀還有積極和消極的問題，積極的態(tài)度、情感、價值觀會促進學生的學習，相反，消極的態(tài)度、情感、價值觀會影響學習。

教學中，三維目標中的三個維度同等重要，它們是相輔相成的。但一般來說，情感、態(tài)度、價值觀是首位的。情感、態(tài)度、價值觀滲透在學習過程與方法是運用中，滲透在知識的掌握中，體現在師生的交流中，體現在師生合作中。

在教學目標中強調知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，并非簡單的并列關系，而是彼此滲透，相互融合，統一于學生的成長和發(fā)展之中。知識與技能是實現過程與方法、情感態(tài)度與價值觀兩個目標維度的載體，過程與方法是鏈接知識與技能、情感態(tài)度與價值觀兩個目標維度的橋梁，情感態(tài)度與價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的進一步升華。

二、三維目標在課堂教學中的實現方式和過程是不同的

越是知識、技能的東西，越是可以通過講授獲得，而情感態(tài)度、價值觀是不可完全通過講授實現的，往往要通過創(chuàng)設情景，營造氛圍，讓學生去體會、體驗，領悟，通過較長時間的熏陶、潛在的積累而獲得。學生需要參與一定的任務和活動感知一些東西，在感知的基礎上體驗，在體驗的基礎上有所感悟，最后再內化為自己的經驗。以聽講，做筆記，練習，記憶，模仿等為標志的接受性學習，容易導致學習者的被動，學習過程的消極，學習目標指向知識與技能；以探究，理解，親身實踐，分享與合作為特點的新的學習方式，更容易引導學生理解知識的意義，發(fā)揮學生創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和自主能力，形成積極的學習態(tài)度、科學態(tài)度和正確、科學的人生觀和價值觀。

三、三維目標的落實體現在真正把教育放在關注學生作為一個完整的人的成長上，放在學生人格的完善上

在實際的教學中，結合每節(jié)課的內容，做到有知識生成的過程，就有能力培養(yǎng)提高的過程，就有情感態(tài)度、價值觀的生成過程。在學生學習的不同時期，知識與能力的目標不同，過程與方法也不同，情感態(tài)度與價值觀就更不同。教學要真正著眼于學生的發(fā)展、成長上。

 在三維目標中，知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀是既有聯系又有區(qū)別的。三者的關系決定了我們在課程實施過程中既要看到“知識與能力”的重要性，也不能忽視“過程與方法”的重要性，既要關注學習的“過程”，也要著重學習的“結果”；既要注重學生基礎知識的積累與基本技能的養(yǎng)成，也要注重學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。三維目標的實現，應以知識與能力為基點，在學習的過程和方法中，促使學生情感、態(tài)度和價值觀目標的實現。

我認為教師在確立三維教學目標和組織教學活動中應做到以下五點：
　　一、教師在預設教學目標時就應根據知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀加以思考和確立。
　　二、三維目標是一個密切聯系的有機整體，因此，教學活動中不能僅僅關注其中一個或幾個方面。在知識與技能目標的實施過程中，通過豐富多彩的有效的數學活動，有機實現其它目標。
　　三、三維目標的確立既要針對教材，也要針對學生。數學學習要遵循循序漸進的原則。教師要駕馭《數學課程標準》和教材，針對要求，正確確立每一冊、每一單元、每一節(jié)課的具體教學目標。同時，針對《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學、人人都能獲得必要的數學、不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”的要求。教學目標的確立既要研究班級學生的整體特點，又要研究學生間的個體差異，從而制定明確、具體、切實可行的教學目標。
　　四、首先明確教學目標的含義。教師只有明確了教學目標的含義，才能圍繞教學目標組織教學活動，從而保證教學目標的順利完成。其次，明確教學目標的表述。教師應盡量使用操作性強、意思明確的語句，且專業(yè)術語使用要準確。
　　五、教學目標是教學活動的出發(fā)點，是評價教學活動的主要依據。所以，教學目標要結合教學活動具體化。教學目標與教學活動就好比“路標”和“路”的關系，有路標而沒有路，路標則是空洞的口號；反之，有路而沒有路標，行走之人將迷失方向。因此，明確、具體的教學目標只有通過合理的教學活動才能得到順利實現?！?/span>