“給無助的心靈帶來希望，給稚嫩的雙手帶來力量，給迷蒙的雙眼帶來清明，給孱弱的身軀帶來強(qiáng)健，給彎曲的脊梁帶來挺拔。”這是我們進(jìn)行課堂教學(xué)的一個(gè)重要理念，按照這樣的理念，我們規(guī)劃自身的教學(xué)行為，突出“親和度”、“自由度”、“參與度”、“激活度”、“延展度”，努力解放學(xué)生被禁錮的心智和被束縛的個(gè)性，使學(xué)生的頭腦能異想天開，人格大放異彩，表情生動(dòng)起來。

一、親和度。教學(xué)中的親和度，是指師生之間的和諧關(guān)系。親和度取決于親和力，即教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生親近行為的動(dòng)力、水平和能力。教師親和力的高低關(guān)鍵取決于教師的人格、責(zé)任感、事業(yè)心。為了搞好教學(xué)工作，教師必須提高學(xué)生的接受度，親近學(xué)生，增強(qiáng)親和力。以高度的工作責(zé)任心和熱心去影響學(xué)生，在課堂上要注重多用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方式激勵(lì)學(xué)生，把期待、信任的目光投向每一位學(xué)生，把尊重、溫和、肯切的語言送給每一位學(xué)生。如教學(xué)中，學(xué)生即使對(duì)某問題答錯(cuò)了，但教師常會(huì)把親切地鼓勵(lì)送給學(xué)生。“××同學(xué)雖然你答錯(cuò)，但你是第一個(gè)站起來回答，多勇敢?。?#8221;“××同學(xué)盡管答錯(cuò)了，但你能虛心聽取別人的意見，馬上改正，值得大家學(xué)習(xí)。”“××同學(xué)腦筋動(dòng)得真快，可惜答錯(cuò)了，老師相信你再細(xì)心點(diǎn)就能答對(duì)了。”如果上課時(shí)只顧自己講課，見書不見人，無視學(xué)生的存在，效果就不會(huì)好。教師的親和度本質(zhì)上是一種愛的情感，要發(fā)自肺腑地愛學(xué)生，去真正親近學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)作親密朋友，合作伙伴，把教育好每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作自己的責(zé)任，以微笑面對(duì)每個(gè)學(xué)生，以情感人，以理服人，學(xué)生才會(huì)親其師而信其道。

二、自由度。教師要在教學(xué)過程中創(chuàng)造一個(gè)良好的、民主平等的、寬松和諧的環(huán)境，讓學(xué)生在充滿歡快、輕松的氣氛中聽課。自由度是建立在民主和諧的師生關(guān)系上，要建立一種尊師愛生、情感交融的師生關(guān)系，不要讓學(xué)生處于一種緊張的、畏懼的、很受約束的環(huán)境下學(xué)習(xí)。我國古代孔子提倡的“和樂”教育，就是一種自由度較大的愉快教育，只有給學(xué)生自由，才有和樂。例如：在“軸對(duì)稱圖形”一課的教學(xué)中，學(xué)生判斷平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形時(shí)，出現(xiàn)了如下的爭(zhēng)論：

生甲：我覺得平行四邊形是軸對(duì)稱圖形，因?yàn)橹灰堰@個(gè)左邊的三角形剪下來，拼在右邊的這個(gè)三角形上面……

師：挺有道理。

生乙：我覺得平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。因?yàn)樗鼈儗?duì)折后，兩邊的圖形沒有完全重合，所以我認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。

師：（走過去）我想跟你握一下手。握手不是意味著我贊同你的觀點(diǎn)，而是因?yàn)槟?，為我們的課堂創(chuàng)造出了兩種不同的聲音。同學(xué)們想一想，要是課堂上只有一種聲音，那多單調(diào)啊！

由于教師不是作簡單的肯定或否定評(píng)價(jià)，而是出于對(duì)學(xué)生自主性的保護(hù)，出色地運(yùn)用了平衡藝術(shù)，并用智慧性語言評(píng)價(jià)，真誠地呼喚起了課堂上更多的聲音。對(duì)于平行四邊形是不是軸對(duì)稱圖形，同學(xué)們對(duì)生1的觀點(diǎn)展開了討論。

生丙：我認(rèn)為平行四邊形（對(duì)折后）的兩邊只是面積相等，而不是軸對(duì)稱圖形。

師：你認(rèn)為剪下來以后，只是面積相等，但圖形的性質(zhì)可能會(huì)發(fā)生變化。是這個(gè)意思嗎？

生丙：是。

生丁：因?yàn)槟莻€(gè)（對(duì)折后剪下來的）三角形移過去以后，不再是平行四邊形了，而是一個(gè)長方形，所以，我認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。

師：你的意思是說，我們?cè)谟懻撨@個(gè)平行四邊形的特征，而不是討論“改裝”以后的其它圖形的特征。是這個(gè)意思嗎？

生丙：是。

師：（回頭問生1）你怎么看？

生甲：如果說，就這個(gè)平行四邊形的話，不能裁剪的話，它就不是軸對(duì)稱圖形。

師：你的認(rèn)同，讓我們進(jìn)一步接近了真理。謝謝！

生甲：不用謝。

……

由于教師以和樂的心境教育學(xué)生，營造課堂的自由度，讓學(xué)生保持一種輕松的、沒有壓力的、愉快的心情學(xué)習(xí)，充分允許學(xué)生發(fā)表意見，“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”，講錯(cuò)也不批評(píng)、指責(zé)，而是組織學(xué)生自由討論，不僅實(shí)現(xiàn)了各學(xué)習(xí)者個(gè)體對(duì)知識(shí)意義的即時(shí)構(gòu)建，而且學(xué)生在自由地變化著、生長著。

三、參與度。在課堂教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)學(xué)生，組織學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，不要由教師一人從頭講到尾，從始講到終，要改變長期來單向的、填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)參與，在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

例如“十幾減9”一課的教學(xué)，在游園活動(dòng)的情境下出示例題：12－9。教師引導(dǎo)小朋友利用學(xué)具各自進(jìn)行邊操作邊思考，尋找計(jì)算12－9的差是多少的方法，然后把自己的算法說給小組的同學(xué)聽聽。

學(xué)生獨(dú)立思考后在組內(nèi)交流，然后全班交流。

師：誰來向大家介紹你的方法，你是怎么想的。

生1：我是用數(shù)一數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，1、2、3……9拿走9個(gè)，1、2、3剩下3個(gè)，所以12－9=3。

生2：把12個(gè)小圓片分成兩部分，一部分?jǐn)[10個(gè)，另一部分?jǐn)[2個(gè)。先從10個(gè)小圓片里拿走9個(gè)，剩下的1個(gè)和2個(gè)合起來就是3個(gè)。所以12－9=3。

生3：把12個(gè)小圓片分成兩部分，一部分?jǐn)[10個(gè)，一部分?jǐn)[2個(gè)，先拿走2個(gè)，再從10個(gè)里面拿走7個(gè)，剩下3個(gè)，所以12－9=3。

生4：把12個(gè)小圓片分成兩部分，一部分?jǐn)[9個(gè)，一部分?jǐn)[3個(gè)，把9個(gè)拿走，剩下就是3個(gè)，所以12－9=3。

生5：先用12減10，得2，多減了一個(gè)，要把多減的一個(gè)加還它，所以12－9=3。

生6：因?yàn)?+9=12，所以12－9=3。

在學(xué)生的交流過程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生積極參與，而且注重適時(shí)介入巧妙地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，如：“誰聽懂了他的想法？”“能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？”“和他的方法一樣的有哪些同學(xué)？” “沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提點(diǎn)自己的疑問？”“誰再來解釋一下？”“有道理，有與他們不一樣的方法嗎？”“為什么要把小圓片分成10和2呢？”“你發(fā)現(xiàn)了自己的辦法與××同學(xué)是一樣的。”“大家認(rèn)為他的方法怎么樣？”由于教師采用了上述方式，適時(shí)的介入和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生幾乎人人舉手發(fā)言，爭(zhēng)著參與交流，并不是一種形式上的熱熱鬧鬧，而是通過比較，學(xué)生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花在不斷地閃現(xiàn)、碰撞。學(xué)生不僅在交流中了解了算法的多樣化，還理解了算法的合理化，培養(yǎng)了優(yōu)化意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生善于傾聽、敢于質(zhì)疑、勇于表達(dá)等習(xí)慣和能力也隨之孕育而生。

四、激活度。現(xiàn)代教育倡導(dǎo)，應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作教育的主體，要激活學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)的作用。教師的主導(dǎo)作用是什么，是在于激活學(xué)生的內(nèi)在積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開發(fā)學(xué)生的自身潛能。教師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入口，以問題教育激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，把課堂由一人講變成為大家講，把以講臺(tái)為教師舞臺(tái)變成為課堂為舞臺(tái)，把教師為演員變成為師生都是演員，切實(shí)做到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，教學(xué)相長。

例如，在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)大小的比較”后，教師創(chuàng)設(shè)如下因疑激思的問題情境：有2根小棒，用布遮住一端，上面一根露出全長，然后提出問題：哪根小棒長？由于學(xué)生已學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)大小的比較方法，所以很快地作出判斷：上面一根長。教師揭開謎底，下面一根長。學(xué)生感到十分驚訝，產(chǎn)生急于知道探尋判斷錯(cuò)誤的原因。情境、問題合理交融一體，學(xué)生探究的欲望被激發(fā)，思維被激活很快地進(jìn)入探索的境界。又如《10的加減法》一課中，讓學(xué)生拋10個(gè)花片，然后根據(jù)正反面情況寫出算式，學(xué)生在操作和交流[同桌交流、組內(nèi)交流、全班交流、自由組合交流（包括與老師組合）]中創(chuàng)造出了10的加減法的全部算式。

五、延展度。教師應(yīng)有較寬的知識(shí)面，具有復(fù)合性知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中不照本宣科，而是旁征博引，舉一反三，幽默風(fēng)趣，引人入勝，能夠理論聯(lián)系實(shí)際，用現(xiàn)實(shí)生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的材料論證所學(xué)知識(shí)，用生動(dòng)形象的比喻啟迪學(xué)生。

比和除法、分?jǐn)?shù)有著一定的聯(lián)系，你們認(rèn)為，在比中會(huì)有怎樣的規(guī)律呢？在小組里討論討論……

教師利用比與分?jǐn)?shù)、除法的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三探究比的基本性質(zhì)。這樣引人入勝的教學(xué)，既傳授了新知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的思維能力。又如，解答“敬老院有14位爺爺，平均年齡73歲，還有11位奶奶，平均77歲，求他們的平均年齡。”時(shí)，有學(xué)生錯(cuò)誤解答為（73+77）÷（14+11）=6（歲）教師風(fēng)趣地問：這是敬老院，還是幼兒園??？幽默風(fēng)趣的語言的運(yùn)用，提醒學(xué)生改正了錯(cuò)誤。再如，學(xué)生學(xué)習(xí)了“9的倍數(shù)一定是3的倍數(shù)”后，認(rèn)為3的倍數(shù)也一定是9的倍數(shù)。這時(shí)，教師提了這些問題：“爸爸一定是男人，男人一定是爸爸嗎？班干部一定是班里認(rèn)真學(xué)生，班里認(rèn)真的學(xué)生一定能當(dāng)班干部嗎？……”象這類正命題成立，而逆命題不一定成立的邏輯，小學(xué)生理解起來有一定難度。教師沒有重復(fù)概念的判斷，而是聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，用生動(dòng)形象的比喻啟迪學(xué)生，巧妙的突破了教學(xué)難點(diǎn)。