提問是啟發(fā)式教學的重要手段之一，是教學過程中不可忽視的一環(huán)，也是閱讀教學中能引發(fā)學生思考、討論、理解、創(chuàng)造的支柱。提問得法，可以啟發(fā)學生積極思維，提高學習效率。為此，提問必須要有針對性，要有的放矢、切中要害，要問到點子上，要力求用數(shù)量少質量高的提問設計來激活課堂。

　　一、提問要能牽一發(fā)而動全身。比如，在教學《皇帝的新裝》時，筆者首先設計了這樣的一個問題：請用一個字概括全文的情節(jié)。結果同學們都用了一個“騙”字，并指出全文的情節(jié)是“騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙，小孩揭騙”。又問：“并不高明的騙子為什么騙了那么多的人?小孩為什么沒有受騙?”這個問題的設計可幫助學生理解文章的主題：“自私自利是罪惡的根源”。同樣在教學《我的叔叔于勒》時，教師用同一方法提問，同學們又都歸結出了一個“錢”字。因為文中于勒有錢無錢菲利普夫婦的態(tài)度是不同的，這個問題也揭示了文章的主題：“資本主義社會赤裸裸的金錢關系”。這樣的提問，學生要回答，必須認真讀課文、分析課文、概括課文，所以說所提問題有很強的牽引力，能引導學生從整體上理解課文，提高學生閱讀的質量，加深學生思考的層次。

　　二、提問要能引發(fā)學生的討論。比如，在教學《驛路梨花》時，筆者設計了一個課文記敘順序的問題，結果引起兩種意見爭執(zhí)不休：一部分同學認為是順敘，一部分同學卻說是倒敘。其實，這兩種說法都有道理。因為按人物來分，是順敘；按小茅屋來劃分，是倒敘。本文的寫法是順敘和倒敘的結合。這一問題的設計使同學們認識到：同一事物從不同的角度看，會得出不同的結論。如此提問，不僅能扣住整體閱讀和寫作技能理解的教學，而且可以充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體作用在課堂中的訓練，把學生引入到學習的品析與討論之中。在此教學中，“一問一答”的機械操作已不存在，課堂上表現(xiàn)出的是一種民主、和諧、熱烈、深刻的氣氛，激活了思維，激活了課堂。

　　三、提問要能引發(fā)學生創(chuàng)造性的思維。例如，在授《七根火柴》時，筆者這樣提問：假如有一座博物館，假如你是這個博物館的講解員，假如臺上有六根火柴，請你以講解員的身份講解六根火柴的來歷。這個問題的提出，可促使學生的思緒縱橫馳聘，主動積極地投入學習，而且能順利地實現(xiàn)復述課文的目的。這樣的提問是將教材作為學生歷練的憑借，不僅對學生的思維品質進行了有效的訓練，而且注重培養(yǎng)了學生靈活的思維能力和豐富的想像能力。

　　四、提問要能實現(xiàn)學生的高效學習。如在教《人民解放軍橫渡長江》一文時，筆者設計了這樣一個問題：“請同學們用三種方式把課文的內容表達出來：一是用一句話說出這則新聞的內容；二是用一段話說出這則新聞的內容；三是用幾段話說出這則新聞的內容。”這幾個問題從表面上看似乎是要求學生對課文內容進行“再表達”，而實質上它涵蓋了三個要害問題：“一句話”其實就是課文的標題；“一段話”則是課文的導語；“幾段話”要概括的正是課文的主題。在我點破后，學生頓悟了。這樣的提問，以含蓄而又有明確的目的性，水到渠成地引出了關于新聞結構的知識，并使它快速地深印于學生的腦海中。而也正是這個問題的設置，簡化了教學過程，促進了學生的高效學習，達到了優(yōu)化課堂教學、提高教學效率的目的。

　　可見，運用巧妙的提問來激活課堂，應該是一種行之有效的課堂教學方式。