語文課堂教學是評價一位教師教學質量的重要方面。作為課堂教學的重要一鏈——課堂提問，更是牽一發(fā)而動全身。著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問，┅┅智者問得巧，愚者問得笨?！边€有位教育家曾說過：“教師不諳熟發(fā)問的藝術，他的教學是不容易成功的。”由此可見，課堂提問對于語文教學是多么重要。有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感進行雙向的交流。

然而，曾幾何時，串講串問充斥課堂，既將好端端的一篇課文割裂得支離破碎，使其所包孕著的美好的情感、深邃的哲理，精妙的表達方法等等流失了一大半，又使得學生完全失去了自主，使其忙于解疑而少有認真地讀書，自然也就失去了咀嚼、品悟的過程。隨之，聲討之聲頓起，接下去情況又怎樣呢?閱讀教學中教師謹小慎微，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，惟恐問得多，問得碎。那么，到底是問還是不問呢?當然要問！一定要問!關鍵在于“問什么”、“怎樣問”。這就要求教師在認真鉆研教材的基礎上，精心設計問題：內容要精選，角度要新穎，形式要靈活，問在學生”憤”““悱”之處，“好知”““樂知”之時，極大地激發(fā)學生的思維，使其積極、主動地探究，在”自我讀書”中獲取知識，煉就能力，學會學習。下面筆者就結合自己的教學實踐談一談這方面的一些做法與體會做法。

一、巧設懸念，提問要“趣”。

課堂提問可以在關鍵處設置懸念，以激發(fā)學生強烈的求知欲望，可以在平淡處引出新奇，使學生在探究中體會到成功的樂趣，可在“迷宮”里亮起指路明燈，使學生在頓悟后領略到“柳暗花明又一村”的喜悅。例如我在進行《三顧茅廬》的教學時，有些女孩子說自己不喜歡這篇課文，不喜歡歷史。我納悶：這么有意思的歷史怎么就不感興趣呢？我還偏不信這個邪，力圖在這堂課上讓她們深深喜歡上《三國演義》。

這堂課按照普通情況下教學的能力目標是：通過分析內容感知人物刻畫手法。為了加上那個情感目標，我把它分解為了兩堂課，為的是能在教學中穿插相應的故事，用故事、懸念去調動情趣，去引導學生去思考問題。

一開始，我?guī)е蠹乙黄鸢颜n題補充了一下，明確了兩位主人公：劉備和諸葛亮。先交流了對諸葛亮的了解，在一個個耳熟能詳的故事中，感受到諸葛亮的確是個奇才，然后讓他們到文中去找哪些語句中反映出諸葛亮是個奇才。同學們找到了許多處，我把它們分為正面描寫、側面描寫兩類。

我還特地引到了環(huán)境描寫對人物描寫的作用。文中有一段臥龍岡的景色描寫。在孩子們讀過之后，為了讓他們更好地感受這里的景色，我采用了范讀，讓他們閉上眼睛，邊聽我讀，邊想象臥龍岡的環(huán)境，充分感受后，說說對這個環(huán)境的印象，議一議什么樣的人會居住在這樣的環(huán)境里？又拿其他各類人的品味作了比較，看出諸葛亮是個高士、雅士。

七七八八講講議議竟然也臨近下課了，于是我講到了諸葛亮這樣一個人才，和當時的大軍閥劉表又攀上了親戚，為什么就不去投靠劉表呢？而劉表為什么又不去邀請諸葛亮呢？恰到此時，鈴聲響起，“欲知后事如何？且聽下回分解……”教室里一片嘩然：“不要??！不要下課！”呵呵！我只能說不好意思，我不違反教學常規(guī)：“下課！”

之后，我觀察發(fā)現，學生們回家看《三國演義》的多了，課間議論三國的也多了起來。

激發(fā)了學生弄清未知事物的迫切需要心理，引發(fā)學生迫不及待地閱讀探究的興趣。興趣在學習語文的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

二、緊扣目標，提問要“準”。

課堂提問是為了啟發(fā)學生的思維、深化教學內容、落實教學目標而采取的師生雙邊活動。每節(jié)課都有其明確的教學目標、教學方向，這也決定了我們的課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性。其出發(fā)點就是每節(jié)課的教學目的和要求；針對性就是圍繞教學的重點和難點。一篇課文可以設疑的地方很多，我們不僅要設計出緊扣目標的關鍵性問題，還要把問題提準，使各教學環(huán)節(jié)組合成有機的整體，產生合力。例如《七顆鉆石》的重點問題是討論從水罐的一次次變化中，體會到什么？由于問題提得準，本課的主要內容和教育意義基本上也就把握了。

三、激發(fā)思考，提問要“活”。

提問能夠啟發(fā)孩子的心智，激發(fā)孩子進行積極思考來解決疑問，課堂氛圍就活躍、融洽了。我們可以從王崧舟老師《草船借箭》的課堂中領略到一番。

師：同學們，到底是哪個問題困擾著王老師呢？（師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？生齊讀）

師：要解決這個問題，可以用哪些方法？

生：可以看《三國演義》。

生：可以上網查詢。

師：是呀，可咱們現在是在課堂上，身邊既沒有《三國演義》，又沒有電腦，怎么辦呢？

生：我們可以動動腦子。

生：我覺得最好的方法就是讀課文，理解課文內容后再來解決。

師：不錯，反復讀書，認真思考，也能解決這個問題。下面請同學們分組研究這個問題。王老師建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關，讀完課文后互相交流，討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。

（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）

師：剛才同學們學習，研究得很投入，可見這個問題確實引起了同學們的興趣。接下去我們來匯報，按照這樣的規(guī)則：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據是（讀課文中的材料），然后再具體地說一說我是怎么根據這個材料想到這點的。

（學生說得有理有據）

王老師用“到底是哪個問題困擾著王老師呢？”這樣一個自答式的問題開頭，一下子就拉近了師生距離，使得學生們降低了對老師的畏懼之心，積極地投入到問題的探討之中。接下來，王老師用“可以用哪些方法”這一問題來啟發(fā)學生們開動腦筋想辦法。同學們的回答各式各樣，王老師對于每個學生的回答都予以夸獎，直至得到他想要的問答——“理解課文內容來解決”，在此之后，王老師就以小組討論的方式開始了問題的解答。王老師能在課堂中用靈活提問的方式啟發(fā)學生自己尋找解決問題的方法。這樣，孩子們的積極性、主動性就被老師調動起來了，并激發(fā)孩子獨立思考。

四、組合巧妙，提問要“精”

把問題敲得細碎，問得過淺、過濫，不僅使學生感到零亂無味，而且會使學生產生厭煩情緒，更不利于學生能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高。我們一要注意問題的歸類整合，二要尋找突破口，提到刀刃上，擊中要害，三要體現一定的容量或較大的覆蓋面，四要面向于學生的未來發(fā)展。讓學生開展探究性學習，讓學生在自主閱讀中去發(fā)現，在小組合作中討論，在交流中感悟、延伸。這樣不僅提高了學生的閱讀理解能力，而且提高了學生的語文素養(yǎng)。

五、循序漸進，提問要“有序”。

“善于者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”問題的設計要先易后難，由表及里，由具體到抽象，有層次，有梯度。如登山一般，搭級而上，循序漸進，讓學生有一個思考的過程，由易到難的回答問題，這樣有利于讓學生正確掌握所學知識，有助于學生克服畏難情緒，把學生的思維一步步引向新的臺階。因而設計問題必須在問題的難易上下功夫，讓人人有思考的機會，個個有答問的條件，每個學生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。如教學《天鵝的故事》中的“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力。像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，第二次，第三次……”這幾句，教師如果問：這幾句話表現了老天鵝什么精神？學生不難作出答案，但理解卻未必深刻。若教師改作以下提問，可謂振聾發(fā)聵：這段話中有兩個比喻句，第一個比喻句把什么比作了什么？為什么要這么比？(突出地表現了老天鵝勇敢無畏的自我犧牲精神。)第二個比喻句把什么比作了什么？又為什么要這么比呢？(通過生動傳神地描繪冰面的質感，從而來體現老天鵝的勇敢頑強。) 省略號表明老天鵝重復一個動作，無數次撲打，這又能反映出什么呢？(從中包含著驚心動魄的力量。)這樣，在教者的引導下，通過一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣，層次清晰的提問，學生對本文重點難點的學習就容易掌握了。

六、因“材”施“問”，提問要“巧”

教師要根據教學的內容或學生的實際，難的問題讓優(yōu)、中生回答，較易的問題讓后進生回答或不好發(fā)言的學生回答，使學生不同層次的學生都能“跳一跳，思一思，摘桃子”。一般情況下，先叫中等水平的，中等生答個八九不離十，再請較好的學生補充，優(yōu)等生留著答問“卡殼”時解除“危機”時使用。

“投出一粒石，激起千層浪”。在教學過程中，究竟該采取什么樣的提問方式，還需要我們每一位教育工作者不斷地去實踐、探索和完善。但我堅信只要掌握了課堂有效提問的方法與技巧，將來的課堂教學就會越來越精彩！