談?wù)剼v史課中的九大無效教學(xué)現(xiàn)象

定安中學(xué)初中部      王 雪

摘要：新課程改革以來，不少歷史教師都對原來的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，有一些老師形成了一種意識：即認(rèn)為一堂好課就是要把學(xué)生調(diào)動起來，積極參與課堂教學(xué)，而把學(xué)生調(diào)動起來的標(biāo)志就是到處是學(xué)生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。于是課堂教學(xué)就有意無意地片面追求課堂里的熱鬧，從而走進(jìn)了教學(xué)誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：歷史  教學(xué)  無效  誤區(qū)

本學(xué)期我參加了海南師范大學(xué)周末流動師資歷史科培訓(xùn)。在第16周的第六次培訓(xùn)中我和海師附中的王才秋老師上了兩節(jié)對比課，所謂的對比課，就是兩位教師拿同一個課題，用兩個相同層次的班，再對比一下上課的效果，對有效教學(xué)進(jìn)行探索。這兩堂課給我留下了深刻的印象。應(yīng)該說，兩位老師都完成了教學(xué)任務(wù)，也實現(xiàn)了自己的教學(xué)目標(biāo)。但是兩位教師的教學(xué)方法卻迥然不同。首先，我的課非常具體化，講得細(xì)，甚至想要面面俱到，課堂氣氛相對而言較為沉悶。而才秋老師的課則只列出重點，注重讓學(xué)生學(xué)會自學(xué)，并且不斷的表揚(yáng)學(xué)生，課堂氣氛非?；钴S。這是兩堂有著鮮明對比的課，應(yīng)該可以這么說，我上的這一堂課，把簡單的內(nèi)容復(fù)雜化了，而才秋老師則是簡單的東西更簡單化。但是，到目前為止，我仍為哪種課型較適合學(xué)生而困惑不已。

我們都知道新課改不是講得越多越好，也不是時間投入越多就好。因為這種教學(xué)，由于把學(xué)生當(dāng)成了儲存知識的容器，盡管教師煞費(fèi)苦心，但往往向?qū)W生“灌”得越多，他們越不愿動腦筋，效果常常適得其反。那么，是不是教學(xué)形式花樣多就好？程序流暢就好？還是說氣氛活躍就好？究竟什么是有效教學(xué)？它有沒有一個評定的標(biāo)準(zhǔn)呢？現(xiàn)在我來談?wù)勗谟行Ы虒W(xué)中存在的一些誤區(qū)。

誤區(qū)一：教學(xué)目標(biāo)定位無效

教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用，它是課堂的“指揮棒”，是所有教學(xué)行為的“指路燈”。 如果說教學(xué)內(nèi)容決定“教什么、學(xué)什么”，那么教學(xué)目標(biāo)則規(guī)定“教到什么程度、學(xué)到什么水平”，所以，制定好清晰的教學(xué)目標(biāo)是實現(xiàn)有效教學(xué)的頭等大事。有時候，我們產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為提高課堂的效率，就必須讓課堂信息量大，所以目標(biāo)就自然過多，其實，過多的任務(wù)往往不能落實，過多的信息難以接受，有些老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)既不符合課程標(biāo)準(zhǔn)中對知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的要求，也與學(xué)生的認(rèn)知水平和差異性不相符，或者對教學(xué)目標(biāo)設(shè)定模糊，不具體，不實用，那么在操作時常常會存在很多問題，課堂教學(xué)就會雜亂無章，往往徒勞無功。所以，有效教學(xué)要準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)我們踏入課堂，進(jìn)行課堂教學(xué)之前，這個構(gòu)想就應(yīng)該已經(jīng)成型，而且要非常清楚。我們倡導(dǎo)“一課一得”，就是強(qiáng)調(diào)每一節(jié)歷史課都應(yīng)該有明確而集中的教學(xué)目標(biāo)，力爭讓每一個學(xué)生在每一節(jié)課上都能有所獲有所長進(jìn)。

誤區(qū)二：課堂活動多而花哨

當(dāng)前，在課堂教學(xué)改革中，為追求師生互動，活躍氣氛，歷史課堂教學(xué)花樣翻新，什么“活動課”、“討論課”、“成果匯報課”等等屢見不鮮。教學(xué)中，許多老師往往忽略了學(xué)生的實際能力，不考慮教材的實際，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動：一會兒要表演、一會兒要討論、一會兒要看錄像，一會兒又要展開辯論……忙得學(xué)生焦頭爛額，真正留給學(xué)生思考的時間很少，使學(xué)生的潛力不能發(fā)揮出來，在熱熱鬧鬧的課堂背后，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的歷史課堂教學(xué)一味標(biāo)新立異，流于形式，忽視了真正重要的課堂實質(zhì)，教學(xué)效率依舊低下，學(xué)生的歷史素養(yǎng)得不到真正有效的提升，這種作秀式的課堂教學(xué)，實際上把學(xué)生當(dāng)成了演戲的道具和觀眾，其教學(xué)效果不言而喻。

誤區(qū)三：過分追求教學(xué)程序的流暢性

筆者聽過這樣的一節(jié)好課，該教師親切的教態(tài)、標(biāo)準(zhǔn)的語音、合理的時間安排、豐富的活動和學(xué)生積極地參與給我留下了很深刻的印象，最妙的是，下課的鈴聲與該教師宣布下課的時間剛好一致。

但是回過頭來想想，整個教學(xué)過程就像細(xì)水長流不斷線，四十分鐘的課平分秋色，勻速前進(jìn)，把知識“講”得可謂滴水不漏。一切都完全在老師的掌控之中，有條不紊。完全不給學(xué)生任何自由去拓展、去想象、去實際感悟的機(jī)會，一個環(huán)節(jié)接著一個環(huán)節(jié)，銜接得非常緊密，學(xué)生始終處在很緊張的狀態(tài)之中，卻只是被動吸收的機(jī)器。課堂氣氛仿佛很熱烈卻顯得很壓抑。學(xué)習(xí)效果可想而知！

事實上，任何一節(jié)課，都有著意外存在的可能性，不可能一切都依照你的設(shè)計進(jìn)行，課堂教學(xué)的任何步驟和階段，都有著教師、學(xué)生和教材之間的協(xié)同作用，我發(fā)現(xiàn)，任課教師之所以不能容忍學(xué)生在課堂上的一些個性化的行為，就因為這種行為往往會打亂了教師既定的教學(xué)程序，影響了教學(xué)過程的流暢和精確，課堂矛盾由此出現(xiàn)。所以，老師應(yīng)注意預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系。楊振寧曾經(jīng)頗有針對性地講了這樣的話：“我們的教學(xué)沒有給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奈恢?，教師眼中沒有學(xué)生，只有他的教案，只有僵化的程序。幾十個鮮活的生命在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的各種思維的火花和活力，被缺乏敏感的教師所忽視。幾十個活人圍著死的教案，在機(jī)械地走過場！”這實際反映的還是教師眼中只有知識、只有教學(xué)程序而“目中無人”的教學(xué)觀念問題。

誤區(qū)四：課堂問題設(shè)定無效

課堂提問是教師在實際教學(xué)中最常用的方式之一，也是學(xué)生獲得知識最有效的途徑之一，因為課堂提問能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，所以，老師們都喜歡在自己的課堂教學(xué)中增加“質(zhì)疑環(huán)節(jié)”。然而，我發(fā)現(xiàn)所謂的質(zhì)疑更多的是流于形式，為質(zhì)疑而質(zhì)疑。在實際的教學(xué)中，教師往往不太注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果。譬如：一問一答型。目的是追求活躍的課堂氣氛，對教材和學(xué)生研究不深，使提問停留在淺層的交流上，“對不對”“是不是”一節(jié)課問了二三十次，只關(guān)注結(jié)果，忽視對規(guī)律的揭示。還有隨心所欲型。提問措辭，指向不明，提問無目的性，淡化正常教學(xué)。甚至有的老師提問后不給學(xué)生思考的空間，本來可能是為了節(jié)約時間，但學(xué)生由于沒有時間思考，結(jié)果往往是問而不答或者是答非所問，容易造成學(xué)生對問題的麻木和教師自問自答的依賴性，適得其反。大量的教學(xué)時間就這樣消耗在無效的問題上，課堂效率就大大降低了。

那么如何提高歷史課堂教學(xué)提問的有效性呢？本人認(rèn)為在設(shè)計問題時，要有針對性，緊緊圍繞教學(xué)目的，針對學(xué)習(xí)的重點、難點，同時提問措辭要啟發(fā)學(xué)生思考，切忌模糊不清，模棱兩可。應(yīng)遵循由易漸難，由淺入深，由簡到繁的過程，體現(xiàn)出學(xué)生所學(xué)知識的層次性。從課堂教學(xué)的主體看，提問必須面向全體照顧大多數(shù)，比較容易的問題給后進(jìn)生答，難度大的問題給優(yōu)秀生回答，盡量使每個層次的學(xué)生都有機(jī)會回答。比如在講到“如何評價秦始皇這個人物時”，提問：“秦始皇鞏固統(tǒng)一的多民族的暴政表現(xiàn)在哪些方面，后果怎樣？你是怎樣認(rèn)識這個歷史人物的？”這三個問題代表了三個遞進(jìn)的層面。第一、第二層講的是秦始皇的功與過，第三層是從理論上全面評價秦始皇。因為問題有啟發(fā)性，能吸引學(xué)生打破沙鍋問到底，逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，從而把學(xué)生思維逐步引向深化，激發(fā)求知欲望?？傊處熢谠O(shè)計提問時，一定要遵循提問的原則，從教學(xué)的實際需要入手，針對教與學(xué)中的關(guān)鍵問題，設(shè)計出能起到事半功倍作用的課堂提問，克服課堂教學(xué)中亂問、濫問，以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

誤區(qū)五：為討論導(dǎo)致課堂秩序混亂

隨著新課標(biāo)的的出臺，自主、合作、探究的教學(xué)方式已經(jīng)深入人心?，F(xiàn)在的許多教師雖然注意到了尊重學(xué)生的主體地位，采用合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，但只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無討論價值的的問題都要在小組里討論。結(jié)果學(xué)生參與討論的時候，要么講閑話，要么無精打采的保持沉默；當(dāng)然也有一些疑難是學(xué)生通過個體學(xué)習(xí)無法解決的，的確有合作解疑的必要?？蓡栴}一出現(xiàn)，教師卻沒有引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，深入思考，而是立即組織小組討論，讓學(xué)生解疑。這種沒有經(jīng)過個體熟讀精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個體和創(chuàng)見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學(xué)生的思維困惑和學(xué)習(xí)困難，無意中剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主讀書、自我感悟、獨立探究的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)時學(xué)生往往不能圍繞重點積極有效地討論，爭執(zhí)、吵鬧、不懂得傾聽，談?wù)撆c學(xué)習(xí)無關(guān)的話題。各行其道，導(dǎo)致課堂秩序混亂。交流時，學(xué)生所發(fā)表的依然是個人的見解而非集體的智慧，前面的合作在交流時并沒有顯現(xiàn)效果，有和沒有一個樣。很多時候，那種看似熱熱鬧鬧、生機(jī)勃勃的交流互動，其實卻是一種無效教學(xué)。

誤區(qū)六：教育評價不客觀

教育評價的目的是為了學(xué)生的發(fā)展。教師的教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，課堂的語言評價也應(yīng)該為學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展服務(wù)。所以，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)中的語言評價是一種能力，也是一門藝術(shù)。

如我們經(jīng)常在公開課上聽到諸如“棒！棒！你真棒！”、“表揚(yáng)他，頂呱呱！”、“你真聰明”之類的肯定和表揚(yáng)，教師的目的是讓學(xué)生享受成功的愉悅，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)學(xué)生的智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師寄予的肯定無可厚非，但是只要學(xué)生一發(fā)言就說這些鼓勵肯定的話，這樣的鼓勵就失去了它應(yīng)有的價值和意義。因為超值的嘉獎會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性，長此以往，被夸獎的學(xué)生就會“逐漸迷失了自我”，而且還會在無形中壓制著其他的學(xué)生。客觀評價能使學(xué)生明確努力的方向，“鼓勵”和“贊賞”必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)上的，如果離開了客觀評價，鼓勵和贊賞都失去了應(yīng)有的價值。因為成功只有在失敗的映襯下才顯得更光彩奪目，表揚(yáng)也只有在客觀評價的前提下才更具有魅力。

誤區(qū)七：教學(xué)情景設(shè)定的無效

近些年來在教學(xué)觀摩活動中，我聆聽了一些優(yōu)秀教師的優(yōu)秀課，再為教學(xué)活動的精巧設(shè)計、課堂生成的精彩展現(xiàn)、學(xué)生的情感的有效調(diào)動而喝彩之余，我也感到有些課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)存在問題。如：我在對比課《科學(xué)技術(shù)的成就（一）》中為了激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，特意創(chuàng)設(shè)了“勿忘國恥”一環(huán)節(jié)，原意是通過對比科技強(qiáng)大，感受落后就要被挨打，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，鼓勵學(xué)生為祖國的強(qiáng)大而努力奮斗。顯然，這個教學(xué)情景在設(shè)計意圖上就偏離了本課的主題。這不得不引發(fā)思索：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)需要把準(zhǔn)感情的基調(diào)，景必須與情相吻合，做到到什么山唱什么歌。

誤區(qū)八：輔助手段喧賓奪主。

現(xiàn)在不講叫“聽”課叫“看”課，從中可以知道多媒體誤用的情況有多嚴(yán)重。信息技術(shù)給教學(xué)帶來的沖擊，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在師生互動、信息搜集等領(lǐng)域所展示的廣闊前景上，但現(xiàn)在我們卻用它來把文字變成圖象，更糟的是，這些圖象使文本豐富的內(nèi)涵大量的流失。有的老師上《三國鼎立》，就開始播放《赤壁》，將大量的時間花在和課文關(guān)系不大的碟片上，是手段的多媒體邊成了目的與內(nèi)容。這當(dāng)然是極端的例子。但是同時可以看出，教學(xué)的輔助手段如果合理運(yùn)用，就可以烘托氣氛，調(diào)動情緒，幫助學(xué)生加深對知識的理解，但如果用得過多，或過火，不但起不到應(yīng)有的作用，反而會將學(xué)生的注意力引到這些無聊的手段上來。我想：我們要做的工作是深鉆教材，了解學(xué)生，精心設(shè)計教學(xué)，把功夫花在刀刃上。所以，對于輔助手段，我們還是堅持實用的原則為好。

 誤區(qū)九：歷史觀點標(biāo)新立異

不少歷史教師在上課時為了調(diào)動學(xué)生的積極性，提出一些標(biāo)新立異的觀點，或者使用了一些不符合史實的文學(xué)作品或電視電影作品，而對于神話故事中夸大的成分或為了吸引觀眾眼球而虛構(gòu)的情節(jié)沒有加以糾正，這樣就使學(xué)生忽視基本史實，產(chǎn)生錯誤的認(rèn)識，或者對學(xué)生沒有科學(xué)性的“創(chuàng)意”也大加贊賞，這很可能對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，產(chǎn)生錯誤的史學(xué)觀、人生觀、世界觀，達(dá)不到學(xué)史使人明智，以史為鑒的目的。

當(dāng)然，學(xué)有學(xué)的誤區(qū)，教有教的誤區(qū)，教學(xué)中無效現(xiàn)象的產(chǎn)生是多方面的，不僅僅是剛才談的教師的原因，但是，身為師者，我們首先要做的是走出自己的誤區(qū)，帶著學(xué)生走出他們的誤區(qū)，以及教會他們?nèi)绾尾徊饺胝`區(qū)，才是真正的為師之道，本人認(rèn)為，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”。在歷史教學(xué)的實施中，考察教學(xué)的有效與否，根本體現(xiàn)于學(xué)生了解和掌握歷史的有效方法以及對客觀歷史做出的合理評價，從而形成長效學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。說到底，衡量教學(xué)是否有效的惟一指標(biāo)，就是指通過教師一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展，要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也要有影響。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得再多再辛苦，也是無效教學(xué)。那么，作為教師應(yīng)怎樣實施有效教學(xué)呢？

1、樹立有效教學(xué)的意識。一個教師絕不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械性記憶、淺層次理解和簡單運(yùn)用上。要深深懂得課堂上的浪費(fèi)是最大的浪費(fèi)，課堂上的無效是最大的無效。要經(jīng)常思考自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，怎樣去教學(xué)才最有效，要時時提醒自己不當(dāng)那種一心只顧加班加點、兩眼只盯著分?jǐn)?shù)教學(xué)的教師。

2、向40分鐘要效益要質(zhì)量，在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹立為學(xué)生的全面發(fā)展而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。只有這樣，才不會上“糊涂課”。一是目標(biāo)定位不能含糊。我主張目標(biāo)簡明一點，多花心思，讓學(xué)生學(xué)到手，學(xué)扎實。二是在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)善于分別學(xué)會選擇到最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)、其靈性得到保護(hù)；三是課堂中的問題必須具備足夠的驅(qū)動力，應(yīng)具有一定的難度，有思考的價值，足以讓學(xué)生進(jìn)行一番苦苦的思索，他應(yīng)當(dāng)有一定的成果再現(xiàn)，讓每一個學(xué)生都能通過自己的努力品嘗到解決問題的喜悅，同時讓那些基礎(chǔ)或能力暫時較差的學(xué)生在老師的引導(dǎo)或同學(xué)的幫助下也能夠不同層次的解決問題。四是把時間和歡樂還給學(xué)生，。不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳地呈現(xiàn)互動、互助、互進(jìn)的效果。有效課堂應(yīng)活而不亂，設(shè)計的活動要適度、適量。要注意結(jié)合學(xué)生的智力水平、要適合學(xué)生的特點；注意參考教材實際、符合教學(xué)規(guī)律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個學(xué)生都調(diào)動起來，否則，脫離對象的一切活動都是無用之功。

3、課后反饋要及時，有利學(xué)生的專業(yè)成長。學(xué)生的心理和行為向預(yù)期目標(biāo)和發(fā)展，都需要依賴反饋調(diào)節(jié)。教師及時地、有針對性地調(diào)節(jié)教學(xué)，與學(xué)生自我評價相結(jié)合，可以大大改善學(xué)習(xí)的進(jìn)程。                                                                                  

最后，教學(xué)的有效性是所有教育教學(xué)改革的共同追求，哪一項教學(xué)改革不是為了使教學(xué)更有效不是為了使學(xué)生發(fā)展得更好？新課程改革也不例外，其首要目標(biāo)就是提高教學(xué)的有效性。因此，怎樣實施有效教學(xué)、如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)前教學(xué)理論和教學(xué)實踐關(guān)注的熱點問題，以上是我對歷史課堂有效教學(xué)和教學(xué)無效或低效表現(xiàn)的思考。因為思考得不深入，難免有些偏頗。但我相信我會從我的思考中明白些什么。只有通過長期的、不斷地進(jìn)行有效教學(xué)的實踐，相信我一定會在反思中提高，在研究中成長。這才是我的收獲。

參考資料：余文森教授《有效教學(xué)的案例與故事》

合肥市57中學(xué)  徐瑩《如何提高歷史課堂實效性》

謝祁麟《在歷史教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

———（《新教育》20067-8P72-73）