作為新教師，以為教學(xué)就像表演，自己的組織，課堂表現(xiàn)才是最重要的，殊不知，學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)才是教師的成功表現(xiàn)。反思自己在課堂上的表現(xiàn)，具體找到以下的無效低效行為：

1． 課堂上課鈴響時(shí)，發(fā)學(xué)案，此時(shí)才有學(xué)生拿出地理課本，翻書、發(fā)卷，混亂且需要我出聲制止。在學(xué)校的倡導(dǎo)下，我采取下列策略：用作業(yè)本作為檢測(cè)的紙張。學(xué)案提前下發(fā)，提前預(yù)習(xí)。

2.在講課時(shí)，我的話語不知不覺就說多了，有很多無謂的重復(fù)，像學(xué)生說過一遍的話，我卻要在重復(fù)一遍，這是很不好的習(xí)慣。

3.在講課時(shí)，需要明確的圖片，或者要學(xué)生有先前的知識(shí)條件，教師需要描述圖片內(nèi)容，幫學(xué)生建立空間圖片，這不僅浪費(fèi)描述的時(shí)間，而且我要加上動(dòng)作，以示明確，這樣就吸引了學(xué)生的注意力，使得他們分散思考問題，即使這樣，有想象力差的學(xué)生無法達(dá)到老師的要求，就此含混爾過。不如使用課件教學(xué)直觀。

4.針對(duì)初一的學(xué)生，不會(huì)學(xué)習(xí)，重難點(diǎn)不清楚，我在板書時(shí)將重點(diǎn)用星號(hào)標(biāo)出，但卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生就照搬黑板的板書，不會(huì)實(shí)際應(yīng)用。有時(shí)，學(xué)生只一味低頭改錯(cuò)，把學(xué)案當(dāng)成了練習(xí)，每節(jié)課都要強(qiáng)調(diào)“抬起頭來，看黑板”。

5.學(xué)生做練習(xí)時(shí)的時(shí)間掌握。在課堂檢測(cè)時(shí)，有學(xué)生不能按時(shí)做完，我就等一等，久而久之，他們放松了對(duì)時(shí)間的要求，想著，反正老師還會(huì)再等等，反映慢，拖拖拉拉，在考試時(shí)，就可能寫不完卷子。

6.在課堂討論時(shí)，總是幾個(gè)同學(xué)在發(fā)表自己的見解，其他組員或聽，或不聽，學(xué)案也只是照著抄一下，總是不能很好的調(diào)動(dòng)他們的積極性。在總結(jié)結(jié)論時(shí)，我不放心，還要再啟發(fā)一下，根據(jù)學(xué)生的回答做以調(diào)整。

1.  在提問時(shí)，我的壞習(xí)慣是先把學(xué)生喊起來再提出問題，結(jié)果只有這一個(gè)學(xué)生認(rèn)真思考，大部分的學(xué)生做了旁觀者。

在聽了學(xué)校老師的每人一課后，總結(jié)了課堂的無效語言：我感覺……..啊，是不是成立了？好，看黑板，有沒有？（學(xué)生回答完問題之后）同不同意？等等，幾乎每個(gè)老師上課都會(huì)說幾遍。

在新課改的形勢(shì)下，要變教法，變學(xué)法，都應(yīng)以課堂效率為首要前提。所以，在以后的教學(xué)中我應(yīng)該提高自身素質(zhì)，注重教法的學(xué)習(xí)。