新授課面對的是新的知識，所以課堂的基本操作程序應(yīng)該是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)（完成能夠靠個人解決的問題）——小組合作學(xué)習(xí)（個人不能完成的提交小組討論）——教師精講點撥（針對學(xué)生的質(zhì)疑處理難點）——檢測反饋（通過口頭提問或者書面測試的方式了解學(xué)生的真實掌握情況）。

　　而復(fù)習(xí)課的目的首先針對的是考試，是對所學(xué)知識的一種鞏固和提高的過程。其關(guān)鍵點在查缺補漏上，而“補漏”的前提是如何“查缺”。也就是通過有效的“反饋”來了解學(xué)生對知識的真實掌握情況。這樣，就有兩個方法可以選擇，一個是讓學(xué)生養(yǎng)成“自查自糾”的習(xí)慣，因為“學(xué)習(xí)是自己的事情”，但這種方法理論上是沒有問題的，操作上卻不太好辦，因為這要靠學(xué)生的自覺性來支撐，而現(xiàn)實是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性和積極性是越來越差。所以，這種辦法只能是作為輔助而成不了主體。

　　所以，“查缺”的工作就應(yīng)該由教師和別的學(xué)生來幫助完成。教師的檢查當(dāng)然是最好的，可惜的是，“反饋面”寬不了。比如說在課堂上，要了解學(xué)生的掌握情況，如果是“一對一”地提問，其他學(xué)生就成了陪襯，一節(jié)課也提問不了多少學(xué)生，如果是利用黑板展示，一方面黑板的空間有限，另一方面有些知識不太適合動筆，速度也快不了。怎么辦呢？

　　今天上午第二節(jié)課復(fù)習(xí)《晏子使楚》，我是從檢查練習(xí)開始的。因為在元旦假期的時候，布置了一點作業(yè)，根據(jù)以往的情況，課外作業(yè)的效果不會很好，更何況那本習(xí)題的參考答案已經(jīng)收上來了，必然有一些學(xué)生因為不會做而敷衍了事。好在這一篇課文的知識點也不是很多，如果老師再按部就班地引導(dǎo)梳理知識點，效果不見得會好。于是，我采取了以下五個步驟：

　　第一步，先讓小組內(nèi)部互相交換資料，把別人做的和自己做的作一個比較，在心里進行一個評價。這樣，雖然沒有收上來看學(xué)生的完成情況，實際上起到了一個內(nèi)部的監(jiān)督作用，對哪些完成得好的是一種鼓勵，對于完成得不好或者沒有完成的是一種鞭策，在效果上比單純由老師評價更易于為學(xué)生接受，因為絕大部分學(xué)生還是會在乎同學(xué)的印象的。

　　第二步，由各小組的某號同學(xué)拿著手中的資料到黑板上把做題的結(jié)果板書出來，要求“照搬照抄”，目的是展示一下該同學(xué)是事是認(rèn)真做了，做得對不對。

　　第三步，進行簡單的講評，對錯誤之處予以強調(diào)，由學(xué)生本人到黑板上糾錯。

　　第四步，拿出5分鐘時間學(xué)生記憶和理解完成的部分習(xí)題，再加深印象，以求鞏固得更牢固，學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生可以借此機會更全面地復(fù)習(xí)本課的知識。

　　第五步，以小組為單位，組長提問本課所涉及到的重點知識。分為必答題和搶答題兩個部分：必答題就是挨個提問基礎(chǔ)知識，搶答題就是將問題提出后，同組內(nèi)的學(xué)生舉手回答，以全面了解知識的掌握情況。

　　第五個環(huán)節(jié)用時10分鐘左右，我看到小組內(nèi)部氣氛活躍，組長基本上能夠把本課的知識點進行了重點的提問，小組成員之間通過這樣的方式也達(dá)到了加深記憶的效果。

　　我覺得，這樣的方式解決了一個“反饋面”的問題，就是幾乎每個同學(xué)都在被檢查之列，比起老師的提問更節(jié)省時間，也更易于為學(xué)生所接受。

　　當(dāng)然，這樣的復(fù)習(xí)方式還需要老師認(rèn)真培養(yǎng)小組長，將優(yōu)秀的學(xué)生真正培養(yǎng)成“學(xué)科小先生”，從而實現(xiàn)完整意義上的“兵教兵”，把教師從大量的作業(yè)批改與低效的課堂提問中解放出來，同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　如果能做到這些，那么需要教師講的越來越少，而學(xué)生學(xué)得卻會越來越多，越來越好。