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一、遠程教育者的學(xué)習(xí)來源
1.成年學(xué)習(xí)者。
遠程教育的學(xué)生始終以成人為主。他們大都沒有固定的時間集中到一起學(xué)習(xí)，所以選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。因為（1）成年人學(xué)習(xí)受時間限制，且與教師有空間上和年齡上的距離。（2）成年人有能力支付遠程教育所需的費用。（3）成年人具有自主學(xué)習(xí)的能力。
2.在校就讀的學(xué)生
隨著社會的進步，知識、學(xué)識越來越成為謀求職位的第一要素，可以說沒有知識寸步難行?？芍袊母叩冉逃雽W(xué)率只有白分之十幾，雖然近幾年連年擴招，但還是無法滿足大多數(shù)學(xué)生繼續(xù)接受高等教育的愿望，所以網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、遠程教育學(xué)院應(yīng)運而生，那些無法接受全日制高等教育的學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)接受遠程教育。還有一些在校的大學(xué)生，他們通過遠程學(xué)習(xí)增加自己的知識，或是為考試學(xué)習(xí)。例如各種考研輔導(dǎo)班向海天、文都。老師不能現(xiàn)場講課，學(xué)生只能通過遠程學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)。
3.行動不便的人 他們包括老年人和殘疾人，身體的限制和心理素質(zhì)使他們不能接受傳統(tǒng)教育，而遠程教育允許在家學(xué)習(xí)，這在一定程度上彌補了他們不能接受傳統(tǒng)教育的缺憾。但也有一些遠程教育的學(xué)生因為身體的原因不會或不能使用遠程教育技術(shù)，所以技術(shù)的設(shè)計應(yīng)該更人性化一些。
4.無法使用母語直接接受教育的人
這類人群在移民國家或民族種類比較多人國家相對比較多。由于語言不通無法在傳統(tǒng)的校園中接受教育，因此不得不借助遠程教育形式進行學(xué)習(xí)。
5.企業(yè)培訓(xùn)
一些公司向其他好的公司學(xué)習(xí)，但因空間上的距離，可以選用遠程學(xué)習(xí)。例如，學(xué)校向其他學(xué)校學(xué)習(xí)辦學(xué)理念，就像衡水冀中，自我們看來是特別好的學(xué)校。其他省市的學(xué)校可以親自到學(xué)校參觀考察，但也可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，節(jié)省時間。
6.西北偏遠地區(qū)
因為這些地區(qū)比較偏遠，他們不會像城里的孩子那樣聽優(yōu)秀的教師講課，這些地區(qū)的學(xué)生就可以通過遠程學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)。
7.特殊時期會有特殊的學(xué)習(xí)者
例如非典時期。
8.由于客觀原因不能繼續(xù)接受傳統(tǒng)教育
高考失利不想在學(xué)校學(xué)習(xí)想自己學(xué)習(xí)的人，性格極其活潑不習(xí)慣每天按時按點學(xué)習(xí)的人，習(xí)慣自由支配時間的人。
9.其他學(xué)習(xí)者
一些下崗職工技能單一，需要新的技能。還有社會生活方式的改變使人們樂于接受新事物，樂于嘗試新的學(xué)習(xí)方式。
二、遠程教育學(xué)習(xí)者的特點
1.學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力很強，自控能力強
2.學(xué)習(xí)者的地域差別很大
3.學(xué)習(xí)者具有主動探索的精神
4.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法靈活
5.外在學(xué)習(xí)動機較強，而內(nèi)在動機較弱。遠程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機往往是來自職業(yè)發(fā)展或生存的需要等外部動機，如求職或晉升的需要，而很少是因為自我能力的發(fā)展而產(chǎn)生的對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。
6.學(xué)習(xí)者具有較明確的學(xué)習(xí)目的。究其目的有如下四點：
目的一：獲取知識
目的二：獲取文憑 目的三：獲取技能 目的四：提高素質(zhì) 7.學(xué)習(xí)者具有很強的個體差異，如年齡、性格、感知、知識結(jié)構(gòu)、智力類型、興趣愛好等各方面。
8.學(xué)習(xí)不再占據(jù)學(xué)習(xí)者生活的主要位置
9.學(xué)習(xí)者受教育背景不同
10.一般都肩負著工作和家庭的雙重責(zé)任，以業(yè)余學(xué)習(xí)為主。
11.具有一定的實踐經(jīng)驗。
12.通常不屬于社會中的優(yōu)勢群體。
三、遠程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要困難
（1）學(xué)習(xí)問題
1.長期接受傳統(tǒng)教育而對遠程教育技術(shù)和理念的不適應(yīng)，使得學(xué)生在剛剛接受遠程教育的那段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率降低。
2.學(xué)習(xí)支持服務(wù)不能滿足學(xué)習(xí)需要的現(xiàn)狀。由于開發(fā)遠程教育平臺的技術(shù)不同，并且現(xiàn)存在好多各式各樣平臺，學(xué)生不好掌握操作技術(shù)，對提供遠程教學(xué)平臺不熟悉。
3.在遠程學(xué)習(xí)中，缺乏工作經(jīng)驗也會成為一些學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。當(dāng)學(xué)生有了一定的工作經(jīng)驗，能提高個人的成熟度，學(xué)起來會更加容易。
4.大多數(shù)學(xué)生缺乏遠程學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不具備自治學(xué)習(xí)的能力。
5.許多成人學(xué)生要兼顧工作、家庭和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間的不足就成為最大的學(xué)習(xí)障礙，同時，學(xué)習(xí)者要承受著家庭和社會的雙重壓力。
6.對于在校學(xué)生來說，遠程學(xué)習(xí)又是一筆額外的開銷，給學(xué)生及家長帶來很大的經(jīng)濟壓力。
7.同傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)生一樣，遠程學(xué)習(xí)者會遇到學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)興趣、以及考試緊張等具體的問題。
（2）交流問題
1.由師生時空隔離造成不適應(yīng)。遠程學(xué)習(xí)的師生分離和教管分離，一方面帶來遠程教學(xué)管理的弱化，授課老師不能及時指導(dǎo)學(xué)生，不了解學(xué)生的心智狀態(tài)，從而導(dǎo)致教書不能育人。另一方面，網(wǎng)上提供的標準化課件，因為是預(yù)制件，老師看不到學(xué)生的反饋，無法對癥下藥，因材施教，因此，不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)的需要。
2.遠程教育強調(diào)的是自主學(xué)習(xí)和個別化學(xué)習(xí)，于是就在一定程度上帶來集體缺失的問題。由于集體缺失，導(dǎo)致個體的學(xué)習(xí)行為往往在孤獨單調(diào)的環(huán)境中進行，這樣一方面難以激發(fā)學(xué)習(xí)者的競爭心理，降低了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望；另一方面，也使學(xué)習(xí)者之間缺乏情感的交流，很難形成暢所欲言的氛圍和高漲的學(xué)習(xí)熱情，從而降低了學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)速度。學(xué)習(xí)者缺乏競爭意識和合作意識。
（3）網(wǎng)絡(luò)問題
1.現(xiàn)在網(wǎng)上詐騙、黑客猖狂，是遠程教育存在不安全因素，學(xué)習(xí)者可能被騙。
2.網(wǎng)上學(xué)習(xí)極易造成學(xué)生的信息迷航，從而無法安心學(xué)習(xí)。
（4）個人問題
1.學(xué)生可能沒有合適的地方學(xué)習(xí)，或者其工作時間可能與面授輔導(dǎo)和活動時間有沖突
2.學(xué)生可能存在家庭困難，如全日制工作、家庭義務(wù)和學(xué)習(xí)之間的矛盾。
四、遠程教育學(xué)習(xí)者與傳教育學(xué)生的區(qū)別
1.學(xué)習(xí)時間不同，傳統(tǒng)教育學(xué)生上課時間充裕，而且固定統(tǒng)一，多集中在周一至周五；遠程教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時間相對不是很充裕，學(xué)習(xí)時間靈活，多在晚上和雙休日。
2.學(xué)習(xí)方式不同，傳統(tǒng)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為集體式的學(xué)習(xí)，在課堂里接受教育，由老師面授；遠程學(xué)習(xí)者是自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)和教師進行互動。
3.學(xué)習(xí)群體的差異，傳統(tǒng)教育主要學(xué)生為兒童和青少年，年齡、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等相近的學(xué)生組成班級；遠程教育學(xué)習(xí)者針對社會上的各種人群，彼此差異很大。 4.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)者是被動的接受學(xué)習(xí)；遠程教育的學(xué)習(xí)者是主動的自主學(xué)習(xí)。 5.學(xué)習(xí)者的年齡階段，傳統(tǒng)教育只能在人生的某個階段學(xué)習(xí)；遠程教育是終身學(xué)習(xí)。
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