二、遠程教學的概念 　　

　　如果說遠程教育是教育機構實施的一種教育活動現(xiàn)象，那么，遠程教學則是發(fā)生在師生之間的一種特定的、特殊的教與學的行為方式。所謂遠程教學就是指教師與學生在非連續(xù)面對面的狀態(tài)下，借助媒體技術手段進行的教學活動方式。從本質上說，遠程教學是相對課堂教學而言的一種教學活動方式，這種教學活動方式是由師生之間分離的教與學的行為、信息技術媒體、特定的教育信息資源和教學輔導方法等要素組成。 　　

　　與課堂教學相比，遠程教學具有以下幾個特征： 　　

　　1． 教與學的行為是分離的。課堂教學是教師與學生面對面?zhèn)魇诤徒涣鞯幕顒?，教師教和學生學的行為是在課堂同一時空間產生。遠程教學則不同，由于教師和學生的活動不在同一個課堂空間，使得教授行為和學習行為在空間上產生分離。教的行為在某地發(fā)生，而學的行為是在其他地點發(fā)生。這種分離的結果增大了教育信息傳授的范圍，擴大了教學規(guī)模。同時，也帶來了教學控制、組織和交流的困難，或許也會增加這方面的成本。 　　

　　2． 教與學的行為可以是非同步的。課堂教學是師生面對面的教學，教學雙方的行為必須是同步進行的。遠程教學可以借助現(xiàn)代信息技術進行同步教學，但在大多數(shù)情況下，教師教和學生學的行為是非同步、非實時的。當教師在實施教學行為的時候，學生的學習行為并沒有發(fā)生；同樣，當學生的學習行為發(fā)生時，教師教的行為已經結束。這種非同步的結果既可以擴大教學的規(guī)模，也為學生的學習提供了更為靈活、多樣的選擇。 　　

　　3． 媒體技術的中介作用。課堂教學也使用媒體技術，它輔助教師講授和學生的學習；但是在遠程教學中，媒體卻扮演了更多的角色，承擔著更多的任務。由于教與學的行為在時間和空間上的分離，媒體就成為連接教與學的橋梁和紐帶。媒體不僅是教師傳遞信息的工具，也是實現(xiàn)自己教學意圖的載體；反過來，媒體不僅是學生接受信息的工具，也其收集信息、認識世界的認知工具。遠程教學就是借助各種通訊工具和信息技術媒體而實施的教學活動方式。 　　

　　4． 學習的自主性。在傳統(tǒng)的課堂教學中，學生容易被教師控制，也容易產生對教師依賴的心理。從這個意義上說，當代的教學改革就是革除和糾正造成依賴心理環(huán)境的過程。遠程教學要求學生有較高的自主意識，有較強的獨立性和學習動機。這是遠程教學的特殊性對學習者的必然要求，否則，教學就不能有效地進行下去。所以，遠程教學的對象一般是成年人，就是這個道理；而即便是成年人，在實施遠程教學時也要注意培養(yǎng)或訓練其自主意識和學習動機。 　　

　　5． 教學控制的間接性。遠程教學也是教與學的活動，只有教或只有學的單方面的活動就不能稱為教學活動。既然是教學活動就有對教學的安排、對學習者的要求和評價等控制、管理措施，當然，遠程教學對學習者控制和管理是間接的，如通過教學指導書、課件、網站、通訊工具等進行，還要輔之以面對面的講授等活動，以增進遠程教學的效果。遠程教學的控制管理工作是間接的，但不是空白的。

　　三、遠程學習的概念 　　

　　如果說遠程教學是指借助媒體技術和信息資源而進行的教與學的雙邊活動，那么，遠程學習則傾向于學習活動，是針對遠程學習行為的概念。所謂遠程學習是指學習者利用各種媒體獲取教育信息資源的活動。嚴格地講，遠程學習就是指學習者通過特定的方式獲取信息的學習活動。在現(xiàn)代社會生活中，人們可以利用多種信息資源進行學習。 　　

　　遠程學習與遠程教育和遠程教學是有區(qū)別的。盡管遠程教育或教學是借助媒體和材料進行的非連續(xù)的面授活動，強調學習者的自主學習行為，但它們仍然具備教育、教學的最基本的特征——教與學的雙邊活動。它們有教育、教學方面的要求，有教育、教學上的安排，有教育、教學的管理和評價等。遠程學習一般僅指學習者借助特定的媒體和信息資源進行自主學習活動，不包括來自教育機構、教師的要求、管理和評價等方面的內容。遠程學習者可能有不同的學習需要、目的和動機；對學習內容的選擇可以不拘泥于教學計劃；對學習的安排、控制和評價是學習者自我進行的。另外，在信息時代，這種自主學習的行為會越來越多，引起人們越來越多的關注。如果僅對這類學習行為進行研究和探討，亦可在遠程學習這個概念下進行。如此看來，遠程學習可以有兩重含義，一是指大眾化的、非教育者指導下的個體自主的學習；二是專指遠程教學中學習者的學習行為。 　　

　　遠程學習的特征是： 　　

　　1． 學習的自主發(fā)起。雖然在遠程教學中，學習者也是自主的、主動的學習，但是，這種學習必須按照教學方面的要求，是為達到教育者規(guī)定的特定目標和水平而進行的學習，仍是在教育者的要求或規(guī)定范圍內進行的“自主學習”。遠程學習可以不是這樣，它是主要由學習者根據自己的愛好、興趣和實際需要自主發(fā)起的學習活動，產生學習行為的動機主要來自學習者自己。 　　

　　2． 自我需求導向。由于遠程學習是學習者自主發(fā)起的學習，那么，推動學習的動力和維持學習的導向就是學習者自己的需求。如果說，遠程教學中學習者的動機來自自己的需求和教育者施加的外在要求雙重因素的話，遠程學習的動機主要是學習者自己的需求。學習者根據自己的實際需求，選擇學習內容，推動學習進程。 　　

　　3． 自我控制狀態(tài)。與遠程教學不同，遠程學習主要是學習者根據自己的需要，主動發(fā)起的活動。因此，學習者自我安排學習的計劃、學習的內容和學習的進度等。與遠程教學的間接控制相比，遠程學習的控制狀態(tài)完全靠學習者自己。 　　

　　有些學者所說的“遠程學習”或“開放學習”，其真實涵義實際上仍是指遠程教學，仍是由教育者提供學習資源，學習者自主選擇課程、安排學習進程的教學形式，最后還得由教育者給予評價。雖然這種教學思想是以學生為中心，有可供選擇的學習途徑和方法，有教學設計等方面的因素，但與我們所說的遠程學習還是有區(qū)別的。

　　四、結束語 　　

　　遠程教育、遠程教學和遠程學習是三個相互聯(lián)系又相互區(qū)別概念。從學理上講，我們一般不會混淆教育、教學和學習這三個重要概念。遺憾的是，加上了“遠程”兩個字，教育、教學活動方式發(fā)生變化，教育活動的時間與空間有了跨越后，對這些基本概念的把握就容易被外在的形式或方式的變化所迷惑，對事物的本質容易發(fā)生誤判。遠程教育與常規(guī)的學校教育、遠程教學與傳統(tǒng)的課堂教學是有區(qū)別的，有著各自不同的規(guī)律和特點，不能忽視它們各自的特性。但是，無論是遠程教育還是常規(guī)的學校教育，無論遠程教學還是傳統(tǒng)的課堂教學，無論是遠程學習還是傳統(tǒng)的學習，它們在最基本的特征上是一致的，即它們都是教育活動，都是教學活動，都是學習活動，在教育、教學和學習的最基本的含義上它們是相同的。因此，媒體技術的應用和教育活動方式的變化，不應干擾對教育、教學和學習等基本概念實質的把握；教學方法、教學活動形式、教學信息傳輸方式等因素的變化并沒有改變教育、教學和學習的本質。遠程教育、遠程教學和遠程學習等概念依然應在教育的層面、教學的層面和學習的層面上找到它們自己的歸屬，而不能混為一談。在清晰地把握了這些概念涵義和特征的基礎上，我們就容易建立其他的概念了，如遠程教育模式、遠程教學模式、遠程學習模式等等。相應層面的研究領域也就可以開拓，相應的概念體系就可以組織和建立起來，遠程教育學科將會更加扎實、有效的發(fā)展。