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[摘要] 加德納提出的多元智能理論要求教育者在實(shí)踐中重視多元學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的多元化來培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，而與之相匹配的多元教學(xué)評價(jià)方式也受到關(guān)注與研究。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)。質(zhì)性評價(jià)是“發(fā)展性評價(jià)”的重要內(nèi)容之一，強(qiáng)調(diào)從過分關(guān)注量化逐轉(zhuǎn)向關(guān)注質(zhì)的分析與把握，強(qiáng)調(diào)對評價(jià)對象作全面、深入、真實(shí)的觀察，描述評價(jià)對象的特點(diǎn)與發(fā)展趨勢。質(zhì)性評價(jià)特別適合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)這種實(shí)踐性比較強(qiáng)的領(lǐng)域。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)對現(xiàn)象的深入了解，尊重課程實(shí)施者對自己行為的解釋。本文以高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究對象，在不同的階段嘗試采用不同的質(zhì)性評價(jià)手段，并對質(zhì)性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的作用做了初步探討。 [關(guān)鍵詞] 多元智能理論 質(zhì)性評價(jià) 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué) 美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納教授在研究了不同對象的人腦與智能的基礎(chǔ)上，修正了傳統(tǒng)的智能概念，把智力定位：1.智力是在單元或多元文化環(huán)境中解決問題并創(chuàng)造一定價(jià)值的能力；2.智力是一整套使人們能夠在生活中解決各種問題的能力；3.智力是人們在發(fā)現(xiàn)難題或?qū)で蠼鉀Q難題的方法時(shí)不斷積累新知識的能力。他先后提出了語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺—空間智能、肢體—運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能和自然智能等多種不同的智能。自從加德納提出多元智能理論以來，教育者在實(shí)踐中越來越重視多元學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的多元化來培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，而與之相匹配的多元教學(xué)評價(jià)方式也受到關(guān)注與研究。新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，改革促使評價(jià)的功能由以往注重甄別、選拔轉(zhuǎn)向重視個(gè)體生命發(fā)展，因此新課程的評價(jià)被稱為“發(fā)展性評價(jià)”。 課程評價(jià)的方法大致可以分為兩類，一類是量化課程評價(jià)，另一類是質(zhì)性課程評價(jià)。 量化課程評價(jià)指教師通過相對規(guī)范的評價(jià)程序和測驗(yàn)（通常是紙筆測驗(yàn)）工具，或通過一些正式舉行的活動（如知識競賽等）有針對性地了解學(xué)生情況的評價(jià)方式。質(zhì)性課程評價(jià)是指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動過程中，以觀察（包括直接和間接的觀察）和交流為主要方式，從不同角度不斷了解學(xué)生，進(jìn)而形成對學(xué)生某種看法和判斷的一種評價(jià)方式。顯然，質(zhì)性課程評價(jià)方式是一種區(qū)別于傳統(tǒng)的規(guī)范評價(jià)程序的過程性評價(jià)，在教學(xué)過程中，教師通過不斷觀察以及和學(xué)生的交流，及時(shí)地了解學(xué)生相關(guān)情況并加以反饋，形成一個(gè)動態(tài)的“教學(xué)——評價(jià)循環(huán)體”。 量化評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，標(biāo)準(zhǔn)化和精確化程度較高，能對課程現(xiàn)象的因果關(guān)系做出精確分析，結(jié)論也更為客觀和科學(xué)。然而，影響制約教育和課程的變量很多，所建立的量化課程指標(biāo)體系只能考慮有限的幾個(gè)變量，容易忽略課程規(guī)劃中那些不可測量的重要方面，從而影響了課程評價(jià)的信度。而且它排斥了對既定教育計(jì)劃的持續(xù)性再開發(fā)，這就不可避免地造成課程評價(jià)與課程開發(fā)之間的鴻溝。而質(zhì)性評價(jià)尊重現(xiàn)實(shí)，沒有按預(yù)先安排好的結(jié)構(gòu)進(jìn)行評價(jià)，對問題的認(rèn)識較為真實(shí)而全面。它最突出的特點(diǎn)就是對人的尊重，尊重評價(jià)對象對自己行為的解釋。其觀念與做法之所以受到重視，其意義在于：一是糾正量化評價(jià)的偏失；二是優(yōu)點(diǎn)突出，如多樣化的評價(jià)方式、有效運(yùn)用多元文化的資源、公平、翔實(shí)等。評價(jià)的聚焦點(diǎn)集中于學(xué)生的潛能開發(fā)和培育學(xué)生的成就欲望及為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會、展示才能的平臺。事實(shí)上，所有的學(xué)生都是不同的。他們是獨(dú)特的、豐富的、具體的，而且不同的學(xué)齡階段的學(xué)生，由于身心發(fā)展水平的差異，評價(jià)體系更應(yīng)符合學(xué)生身心發(fā)展，有助于個(gè)性健康和諧發(fā)展。 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物學(xué)科重要的教學(xué)內(nèi)容之一，采用何種方式評價(jià)將直接影響其教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。質(zhì)性評價(jià)特別適合這種實(shí)踐性比較強(qiáng)的領(lǐng)域。因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)對現(xiàn)象的深入了解，尊重課程實(shí)施者對自己行為的解釋。因此，我們以高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究對象，在不同的階段嘗試采用不同的質(zhì)性評價(jià)手段，并對評價(jià)促進(jìn)學(xué)生多元智能發(fā)展的作用做了初步探討。 1 選擇質(zhì)性評價(jià)的依據(jù) 生物實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)最佳平臺，教學(xué)活動的主角是學(xué)生，教師是協(xié)助者。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中，會遇到許多實(shí)際問題，需要通過小組的合作與探究，最終選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，得到正確的結(jié)論。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，通常的量化評價(jià)是看學(xué)生能否完成實(shí)驗(yàn)冊上的某道題目（文字檢查），教師無法評價(jià)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中情感態(tài)度的變化，觀察、分析等能力的發(fā)展，學(xué)生也無法發(fā)現(xiàn)自身潛能及獲得有利于自身發(fā)展的信息。作為與傳統(tǒng)評價(jià)模式相對的質(zhì)性課程評價(jià)，正好能夠彌補(bǔ)量化評價(jià)的缺陷，其評價(jià)內(nèi)容的真實(shí)性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多重性，融于教學(xué)過程的評價(jià)的即時(shí)性，均適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)。 2質(zhì)性評價(jià)的應(yīng)用方式 根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體安排，我們在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同階段，嘗試了以下幾種評價(jià)的方式。 表1 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的階段與質(zhì)性評價(jià)方式的選擇
3 應(yīng)用結(jié)果與分析討論 3．1 開放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告——讓學(xué)生成為評價(jià)的主體之一 這一方式的評價(jià)是在高二年級進(jìn)行第一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)后進(jìn)行，讓學(xué)生針對這次實(shí)驗(yàn)感受最深的某點(diǎn)做一個(gè)反思。由于學(xué)生已兩年未進(jìn)生物實(shí)驗(yàn)室，而實(shí)驗(yàn)又是較復(fù)雜的物質(zhì)鑒定生化實(shí)驗(yàn)，所以學(xué)生開放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告中蘊(yùn)含的可用于評價(jià)的信息十分豐富。（如下表所示）。 表2 開放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評價(jià)信息
學(xué)生在開放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，表達(dá)最多的是實(shí)驗(yàn)時(shí)的情感狀態(tài)，65%的學(xué)生對這一點(diǎn)做了生動的描述。有心慌、盼望、不知所措，也有成功的喜悅和對自己表現(xiàn)的不滿。15%的同學(xué)從操作的疑問拓展到對實(shí)驗(yàn)原理和設(shè)計(jì)的思考，如為什么要臨時(shí)配制斐林試劑？為什么在鑒定蛋白質(zhì)時(shí)要先加雙縮脲試劑A？斐林試劑可否用來鑒定糖尿？還有15%的同學(xué)甚至提出對實(shí)驗(yàn)選材的思考和改革建議，如為什么不用甘蔗做為鑒定還原性糖的材料，它的含糖量不是最高嗎？鑒定脂肪可以用花生油代替嗎？課本上寫著呈磚紅色的反應(yīng)而在實(shí)驗(yàn)中最后怎么變成黑色了呢？更可貴的是，在開放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，有部分同學(xué)不但提出上述問題，還自己查資料解決了問題。學(xué)生對自己在實(shí)驗(yàn)中所看、所做、所疑、所思進(jìn)行自評，與同組同學(xué)討論互評，對自己的表現(xiàn)給予肯定或否定的評價(jià)，而成為評價(jià)的主體。顯然，這種開放性實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是傳統(tǒng)的格式化實(shí)驗(yàn)報(bào)告無法比擬的，可評價(jià)的內(nèi)容是多元的。雖然不同的學(xué)生思考問題的深度不同，但每個(gè)學(xué)生都能重新認(rèn)識和思考實(shí)驗(yàn)課，起到了培養(yǎng)學(xué)生自我反思能力的作用，也促進(jìn)學(xué)生觀察、思考、分析問題等生物實(shí)驗(yàn)中應(yīng)具有的生物科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。 3．2 個(gè)性評價(jià)——非常規(guī)信息的捕捉與評價(jià) 生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是在學(xué)習(xí)到某一知識時(shí)， 為了觀察某種生物學(xué)現(xiàn)象或驗(yàn)證某種生物學(xué)原理，學(xué)會一定的技能和方法而設(shè)置的。傳統(tǒng)的量化評價(jià)——書面作業(yè)，對于檢查是否達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是必要的。因此，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的中期，書面作業(yè)仍是采用比較多的方式。但在進(jìn)行這些評價(jià)時(shí)，我們不是以回答的正確與否作為評價(jià)的唯一依據(jù)，而是努力發(fā)掘作業(yè)中的非常規(guī)信息。這種非常規(guī)信息的捕捉也是質(zhì)性評價(jià)手段。 實(shí)例1：在觀察植物細(xì)胞有絲分裂后，學(xué)會繪制生物圖是對學(xué)生的基本要求。在所交的作業(yè)中，有的由于裝片制作不理想，并沒看到細(xì)胞分裂過程中染色體變化，但他繪了所觀察的真實(shí)情況；有的則表現(xiàn)出較好的生物繪圖基本技能。那么在講評時(shí)就可從不同的角度與全體學(xué)生分享和評價(jià)，甚至把有代表性的繪圖在年級黑板給予肯定評價(jià)和展示。 實(shí)例2：在檢查實(shí)驗(yàn)手冊時(shí)，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生只是按上面的內(nèi)容填寫，而有的學(xué)生不但完成作業(yè)，還把所觀察到的現(xiàn)象，變化的過程，實(shí)驗(yàn)中需要注意的步驟一一記錄。在評價(jià)時(shí)我們就注重這些并不要求學(xué)生完成的非常規(guī)信息的評價(jià)。 實(shí)例3：在制作DNA模型時(shí)，我們選取那些材料創(chuàng)新（如用飲料瓶）或方法創(chuàng)新（如用紙編織）的DNA模型給予最高的評價(jià)。同時(shí)，模型制作后設(shè)計(jì)學(xué)生問卷，讓學(xué)生自評其設(shè)計(jì)理念、材料特色、收獲及體會等。 教師通過針對不同學(xué)生個(gè)性的質(zhì)性評價(jià)，讓學(xué)生懂得在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)如何觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)和思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)其進(jìn)行生物科學(xué)研究的素養(yǎng)，同時(shí)也抓住了每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。 3．3 互動即時(shí)評價(jià)——貫穿實(shí)驗(yàn)全過程 該評價(jià)方式是在學(xué)生經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)課后，對生物學(xué)實(shí)驗(yàn)有一定了解的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的評價(jià)。在“葉綠體中的色素提取和分離” ，“觀察SO2對植物的影響”實(shí)驗(yàn)中，我們均采用了以小組為單位的設(shè)計(jì)、操作和全程的互動即時(shí)評價(jià)的方式。 實(shí)驗(yàn)中，教師不再詳細(xì)介紹 整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，而是提供一定的材料、用具，請學(xué)生通過探討并合作完成。對學(xué)生提出的最大要求是：“大膽創(chuàng)新”，方法可借鑒課本而不拘泥于課本，嘗試各種方法得到最佳的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我們的評價(jià)則全程進(jìn)行，及時(shí)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程提出問題，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的方法也即時(shí)反饋，在全班公示。如在色素提取實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們以表3作為評價(jià)的載體，在實(shí)驗(yàn)的過程中，分別就實(shí)驗(yàn)的原理、解決問題的實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性、合作等進(jìn)行小組自評和教師評價(jià)的互動即時(shí)評價(jià)的方式，最后得到綜合性的評定。 表3 實(shí)驗(yàn)課互動過程性評價(jià)表 實(shí)驗(yàn)六 葉綠體中的色素提取和分離評價(jià)表 班級 小組成員
學(xué)生也許并不適應(yīng)這樣的改變，不時(shí)會有這樣那樣的問題：“老師，沒有蓋研缽的蓋子，怎么辦？過濾時(shí)濾液下不去，怎么辦？蓋上培養(yǎng)皿層析時(shí)，濾線就會浸到層析液里，怎么辦？”對于學(xué)生提出的各種問題，我們并沒有直接告訴他們怎么做，而是要求他們自己討論解決，根據(jù)解決的情況給予評價(jià)。老師也對小組面對的問題提出質(zhì)疑，“如何劃線才能又細(xì)又勻？你能分析未能成功分離色素的原因嗎？”同時(shí)，對那些找到好辦法的同學(xué)，即時(shí)點(diǎn)評。“看，這個(gè)小組用蓋玻片劃線；這個(gè)小組把培養(yǎng)皿反過來蓋，濾紙條就不會滑進(jìn)層析液了；這個(gè)小組沒過濾，直接用提取液劃線，他們能成功嗎？”在這種互動的全程評價(jià)中，能否回答老師的問題并不重要，關(guān)鍵是能通過小組的交流與思考，尋找解決問題的方法。 4質(zhì)性評價(jià)應(yīng)用的意義 從以上的分析可以看出質(zhì)性評價(jià)的優(yōu)點(diǎn)：做開放的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體；善于發(fā)現(xiàn)非常規(guī)信息的個(gè)性評價(jià)，讓評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化和多元化；實(shí)驗(yàn)全程的互動即時(shí)評價(jià)，重過程、重能力和方法的評價(jià)，利于學(xué)生多元智能的發(fā)展。質(zhì)性評價(jià)的重心轉(zhuǎn)向了學(xué)生的積累、理解和運(yùn)用知識的過程，重視了學(xué)生的求知過程、探究過程與努力過程，關(guān)注了學(xué)生在各個(gè)時(shí)期不同階段的進(jìn)步狀況。因此，質(zhì)性評價(jià)方式在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和教師的教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，也起到一定的促進(jìn)作用。 4.1全面促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展 質(zhì)性評價(jià)不追求適用于一切的普遍規(guī)律。它的目的在于把握課程質(zhì)的規(guī)定性，通過對課程廣泛細(xì)致地分析，深入理解，進(jìn)而從參與者的角度來描述課程的價(jià)值和特點(diǎn)。評價(jià)是為了增強(qiáng)課程規(guī)劃的有效性，并使參與的每一個(gè)人受益。而通過幾種評價(jià)改革，不但拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵，還利于學(xué)生各種能力的發(fā)展。如學(xué)生通過做開放實(shí)驗(yàn)報(bào)告，要去查找資料，對在實(shí)驗(yàn)過程獲得的資料進(jìn)行分析整理，提高了自學(xué)能力并形成一定的學(xué)習(xí)方法；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多重性和個(gè)性化，能發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生得到認(rèn)同時(shí)，從情感上就會樹立學(xué)習(xí)的信心，樂于主動進(jìn)行生物的探究；互動即時(shí)的評價(jià)，不但是對學(xué)生的口頭表達(dá)、應(yīng)變能力的考察，而且還對學(xué)生的參與熱情、合作精神、交流能力、解決問題的能力等方面的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。顯然，在單純的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過評價(jià)方式的改變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、方法、能力均得到提高，特別對學(xué)生的言語智能、邏輯分析智能、人際溝通、自我內(nèi)省、自然觀察等方面的發(fā)展都有一定的促進(jìn)作用。 4.2促進(jìn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識形成 上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不同階段所采取的不同質(zhì)性評價(jià)方式，都是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)下，以培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力為宗旨而進(jìn)行的評價(jià)。學(xué)生不再是被動地接受教師評價(jià)的結(jié)論，而是在評價(jià)過程中了解自身發(fā)展中的需求，認(rèn)識自我，建立自信，進(jìn)而認(rèn)同評價(jià)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能，讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的責(zé)任。 4.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué) 質(zhì)性評價(jià)的內(nèi)容真實(shí)，標(biāo)準(zhǔn)多重，注重實(shí)驗(yàn)過程的評價(jià)積累，并得到非定論性的評價(jià)結(jié)果的特點(diǎn)，不但給教師提供大量的信息重新認(rèn)識了解學(xué)生的需要和特長，而且也為自己如何組織教學(xué)提供思考的空間。如學(xué)生會對實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備，實(shí)驗(yàn)方法、設(shè)計(jì)等進(jìn)行評價(jià)，而從與學(xué)生互動評價(jià)中，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識的遺漏和能力的欠缺，則及時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，利于學(xué)生的培養(yǎng)。 總之，現(xiàn)代教育評價(jià)的一個(gè)重要理念是“評價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。我們認(rèn)為，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，采取質(zhì)性的評價(jià)方式，利于學(xué)生認(rèn)識自己在學(xué)習(xí)中的責(zé)任，利于教師全面獲得學(xué)生的反饋信息，最終以評價(jià)促進(jìn)教學(xué)，選擇利于學(xué)生發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)決策，促進(jìn)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的形成和多元智能的發(fā)展。 作者：孔建林 |
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