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課堂教學(xué)其實(shí)是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的。而每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)又是由一些教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過(guò)于課堂中那些閃光的細(xì)節(jié)。我們?cè)诜e極推行新課改的今天，強(qiáng)調(diào)輕負(fù)高效的課堂教學(xué)，尤其要注意關(guān)注課堂的教學(xué)細(xì)節(jié)，如果教師能在課前有意識(shí)地、創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，在課堂中對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以具體、有效地指導(dǎo)，并運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智處理好每一個(gè)生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，把新的教學(xué)理念落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中，那么我們的教學(xué)將會(huì)更加有效，我們的課堂將會(huì)煥發(fā)出新的活力。
那么如何關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)有效性呢？下面談?wù)勛约捍譁\看法： 一、注重細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。 根據(jù)教學(xué)的需要，或?yàn)榱藢?shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，或?yàn)榱苏{(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，或?yàn)榱送黄浦仉y點(diǎn)，我們得進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，往往很重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，卻忽略了教學(xué)過(guò)程中一些細(xì)節(jié)部分的預(yù)設(shè)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)中難以取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上可以折射出教師的教學(xué)理念，呈現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)思想的追求，閃爍著教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)造精神。因此,我們?cè)谠O(shè)計(jì)的過(guò)程中，就應(yīng)該對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的思考：探究活動(dòng)怎樣進(jìn)行？要選擇那些操作材料？如何指導(dǎo)操作？我該提出哪些問(wèn)題？面對(duì)我的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有哪些可能的回答？對(duì)學(xué)生的回答，我怎樣的評(píng)判？對(duì)意想不到的情景，我會(huì)怎樣處理？……只有我們?cè)趥湔n中注重了這些細(xì)節(jié)的思考，在課堂上，當(dāng)我們面對(duì)真實(shí)的學(xué)生的時(shí)候，才能用真切的行動(dòng)在每天的課堂里創(chuàng)造亮點(diǎn)。我認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要特別注重以下幾方面的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)。 1、操作材料的選擇要具有典型性，注重實(shí)效。 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中操作活動(dòng)的組織是否有效直接影響到教學(xué)的效果，材料選擇是否具有典型性，往往直接影響到教學(xué)有效性。選取簡(jiǎn)便易行的材料，用好現(xiàn)有的材料，就會(huì)促進(jìn)操作活動(dòng)有序、高效地開(kāi)展，從而提高課堂教學(xué)的效率，發(fā)展學(xué)生的思維。 比如：一位老師在上二年級(jí)觀察物體一課時(shí)，為了組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，給每個(gè)小組準(zhǔn)備了幾個(gè)小正方體，便于小組觀察。 首先，老師讓學(xué)生觀察一個(gè)小正方體，說(shuō)出站在不同的角度分別可以看到幾個(gè)面。 學(xué)生在小組活動(dòng)之后，老師提出問(wèn)題：說(shuō)說(shuō)你看到了幾個(gè)面，有的學(xué)生說(shuō)看到了1個(gè)面，有說(shuō)2個(gè)的，有說(shuō)3個(gè)面的，聽(tīng)到這些回答，老師都一一肯定。沒(méi)有想到，有個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我看到了4個(gè)面”。對(duì)于這個(gè)答案，事先老師是沒(méi)有預(yù)料到的。因?yàn)槲覀兌贾溃瑥囊粋€(gè)角度觀察一個(gè)正方體，最多只能看到三個(gè)面。怎么會(huì)看到四個(gè)面呢？是這位學(xué)生在亂說(shuō)嗎？實(shí)際上，這個(gè)學(xué)生確實(shí)看到了四個(gè)面。只要大家看看老師為學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料就知道了，全是1立方厘米的正方體，我們把這個(gè)小正方體放在離眼睛比較近的地方觀察，可以很清楚的看到上邊和前邊的面，因?yàn)檎襟w很小，同時(shí)我們的左眼可以看到左邊這個(gè)面，右眼可以看到右邊這個(gè)面，一共可以看到四個(gè)面。就因?yàn)槔蠋熖峁┑倪@個(gè)操作材料的特殊性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了偏差所以我們?cè)谶x擇操作材料的時(shí)候，一定要注意典型性，否則就會(huì)是課堂教學(xué)出現(xiàn)意想不到的問(wèn)題，，影響了學(xué)習(xí)的有效性。剛才這個(gè)案例中，如果事先選擇大一些的，比如一立方分米的正方體的話，就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生看到四個(gè)面的情況了。 2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到指向明確，體現(xiàn)實(shí)效。 課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要手段；也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)提問(wèn)。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須直接指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)的程序緊緊圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。 如：教學(xué)“平均數(shù)應(yīng)用題”教師在引入學(xué)習(xí)時(shí)用多媒體出示游泳池，并說(shuō)明游泳池的平均水深1.40米。 教師：你去游泳，安全嗎？ 學(xué)生：安全，可以在淺水區(qū)。 學(xué)生：安全，可以，帶救生圈。 教師追問(wèn)：真的安全嗎？ 學(xué)生：安全，可以叫家長(zhǎng)陪同。 …… 教師只好出示游泳池的剖面圖：最深處1.6米，是淺處1.2米，中間1.4米。 教師：1.4米是怎樣算出來(lái)的，是什么意思？ 很顯然教師提出的“你去游泳，安全嗎？”這個(gè)問(wèn)題，目的是想讓學(xué)生理解平均數(shù)，問(wèn)題雖然有一定的開(kāi)放性，學(xué)生也有很大生成空間，但是這個(gè)問(wèn)題缺乏明顯的數(shù)學(xué)指向性，使學(xué)生無(wú)法了解教師的提問(wèn)意圖，思維會(huì)發(fā)生混亂，造成學(xué)生的反饋漫無(wú)目的，難以引起學(xué)生數(shù)學(xué)的思考。筆者認(rèn)為當(dāng)出示主題圖后，可以提出一個(gè)具有定向性特點(diǎn)的問(wèn)題——“有一個(gè)冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，馬上往水里跳，你們認(rèn)為這樣安全嗎？”這樣的提問(wèn)，指向性明確，學(xué)生會(huì)很快領(lǐng)會(huì)教師的意圖，估計(jì)學(xué)生就會(huì)順著問(wèn)題指示的方向，理解平均水深的含義。從而避免了不必要的折騰。 3、探究活動(dòng)要精心預(yù)設(shè)，提高實(shí)效。 實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，在課堂教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)。但是有的探究活動(dòng)不是從學(xué)生已有的知識(shí)作為探究支點(diǎn)，太難則學(xué)生無(wú)從下手，感覺(jué)高不可攀；太簡(jiǎn)單，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有探究的價(jià)值，不值得思考；在探索過(guò)程中，沒(méi)有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；致使探究氣氛活躍、探究形式多樣、探究過(guò)程無(wú)序、沒(méi)有任何收獲。 數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動(dòng)要提高其實(shí)效性，就要求教師首先明確探究活動(dòng)目標(biāo)，在具體探究活動(dòng)中，教師對(duì)活動(dòng)時(shí)間的調(diào)控、活動(dòng)空間的構(gòu)成、活動(dòng)環(huán)節(jié)的控制、活動(dòng)對(duì)象的全員參與等進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)，這些都需要課前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。要分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，用學(xué)生的眼光來(lái)審視教學(xué)內(nèi)容，想學(xué)生之想，疑學(xué)生所疑。對(duì)于探索過(guò)程中實(shí)際遇到的難點(diǎn)，教師在預(yù)設(shè)過(guò)程中要盡可能的多種考慮，主觀上窮盡各種可能，才能在具體的探索過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 例如:教學(xué)《最小公倍數(shù)》之前，雖然有三分之一的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)課外學(xué)習(xí)，了解了最小公倍數(shù)的求法，但是并沒(méi)有真正理解最小公倍數(shù)的意義。所以在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，探究的目標(biāo)是這樣定位的：1、在解決實(shí)際問(wèn)題的探究活動(dòng)中理解公倍數(shù)，最小公倍數(shù)的意義。2、在探究過(guò)程中，通過(guò)觀察、比較、分析、概括，理解并掌握用分解質(zhì)因數(shù)、短除求兩個(gè)數(shù)最小公倍數(shù)的方法，會(huì)求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。整節(jié)課都是圍繞著這兩個(gè)目標(biāo)組織探究活動(dòng)的。出示探究問(wèn)題：用多少個(gè)長(zhǎng)8厘米，寬6厘米，能夠拼成一個(gè)最小的正方形，正方形的邊長(zhǎng)是多少厘米？多數(shù)學(xué)生迫不及待地利用手中的長(zhǎng)方形學(xué)具拼擺，得出用12張這樣的長(zhǎng)方形紙片，正方形的邊長(zhǎng)是24厘米。雖然找到了問(wèn)題的答案，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維的含金量太低，要誘發(fā)學(xué)生深層次的思考。結(jié)合拼擺的圖想一想正方形的邊長(zhǎng)與小長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬的關(guān)系是怎樣的？學(xué)生發(fā)現(xiàn)正方形的邊長(zhǎng)一定是小長(zhǎng)方形長(zhǎng)與寬的公倍數(shù)。啟發(fā)思考：“如果我們?cè)倨匆粋€(gè)比這個(gè)正方形稍大的正方形，那么它的邊長(zhǎng)應(yīng)該是多少呢？再大一些呢？”學(xué)生很快回答“24、48、72……”。這樣的探究活動(dòng)使學(xué)生不僅理解了公倍數(shù)、最小公倍數(shù)的意義，而且也增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、提高了解決問(wèn)題的能力。隨著探究活動(dòng)的深入，在本節(jié)課上他們能夠用列舉法、分解質(zhì)因數(shù)法、擴(kuò)倍法、短除法等多種方法求解最小公倍數(shù)，并且找到了各方法之間的聯(lián)系、在比較中優(yōu)化。 4、合理使用多媒體，增強(qiáng)實(shí)效。 現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)的方式產(chǎn)生了重大影響，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣為數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟了新路。多媒體輔助教學(xué)以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜、課堂容量大和表現(xiàn)力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入全新的境界。 但多媒體課件只是一種輔助手段，它主要存在以下五個(gè)方面的不足。第一，多媒體教學(xué)在一定程度上忽略了教師主體作用的發(fā)揮，教師在教學(xué)過(guò)程中被視為一種簡(jiǎn)單的傳聲器，變相的發(fā)言人。第二，多媒體教學(xué)在一定程度上忽視了學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)和邏輯思維能力的培養(yǎng)。第三，有些課件使用大量的三維動(dòng)畫(huà)，復(fù)雜的背景圖案，再加上一些不協(xié)調(diào)的音樂(lè)，使學(xué)生的注意力過(guò)多地放在課件的變化上而忽視對(duì)知識(shí)的掌握,喧賓奪主，沖淡主題，學(xué)生成了多媒體觀眾。第四,多媒體翻頁(yè)后,影響學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)掌握，不如板書(shū)完整。第五，運(yùn)用多媒體教學(xué)如出現(xiàn)意外，則教師方寸易亂，影響課堂教學(xué)。 因此，多媒體使用應(yīng)該適時(shí)、合理。一方面，多媒體教學(xué)要注意學(xué)生的年齡特點(diǎn),不能過(guò)多過(guò)濫地使用。過(guò)多過(guò)濫地使用多媒體容易使學(xué)生完全沉浸于視覺(jué)享受之中或造成學(xué)生視覺(jué)疲勞，難以激發(fā)學(xué)生思考的積極性；另一方面，合理把握使用多媒體的時(shí)間，不能過(guò)早地展示電腦的動(dòng)畫(huà)和問(wèn)題的解答過(guò)程，要給學(xué)生留出足夠時(shí)間思考，讓學(xué)生通過(guò)自己思考，再在合適的時(shí)候出示多媒體，否則會(huì)把一切抽象問(wèn)題都形象化，影響探究的質(zhì)量和思維能力的培養(yǎng)。合理是指在選擇制作課件時(shí)，以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為主要依據(jù)，把學(xué)生的自學(xué)難點(diǎn)作為重點(diǎn)突破點(diǎn)，確定哪些內(nèi)容有必要通過(guò)課件來(lái)實(shí)現(xiàn)，哪些內(nèi)容還需要利用傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)完成。另外，多媒體的聲音和界面都要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行合理設(shè)置，同時(shí)注意預(yù)防產(chǎn)生意外。 二、捕捉精彩細(xì)節(jié)，展現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力。 課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命，在特定情境中得交流與對(duì)話，動(dòng)態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問(wèn)題，這就需要教師具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的慧眼，及時(shí)捕捉課堂細(xì)節(jié)。 1、首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)課堂中的“亮點(diǎn)”。 在新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，教師經(jīng)常會(huì)安排學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流、互動(dòng)，在學(xué)生進(jìn)行討論交流的過(guò)程中，其實(shí)有很多學(xué)生已經(jīng)通過(guò)操作掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但不知如何表達(dá)，因此，在操作活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)一些不容易被人發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)行為，如果教師能及時(shí)捕捉這些細(xì)節(jié)，讓他成為一種生成性教學(xué)資源，為課題教學(xué)服務(wù)，獲得良好的教學(xué)效果。 如：一位老師在教學(xué)《角的認(rèn)識(shí)》時(shí)，要求學(xué)生在小組里玩一玩角（自制的教具，可隨意改變角的大小），并和組內(nèi)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。合作后，他請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生含糊其詞表達(dá)不清楚，他就讓這位學(xué)生把自己的角與另外一位同學(xué)的角比一比誰(shuí)的角更大，在比的時(shí)候，這位學(xué)生悄悄地把自己做成的角兩邊的距離拉開(kāi)了，他看了連忙抓住這一細(xì)節(jié)，問(wèn)：“你為什么要把自己做好的角兩條邊拉開(kāi)一些？”這位學(xué)生紅著臉說(shuō)：我想讓我做的角比他做的角大，經(jīng)老師這一引導(dǎo)，這位學(xué)生就說(shuō)出了自己的真實(shí)想法，角的兩邊叉得越開(kāi)，角就越大，很多同學(xué)也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律。 2、其次，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”。 課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容，有時(shí)候這些內(nèi)容是不夠正確的，有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)比較尷尬的問(wèn)題。很多時(shí)候，教師在課堂上往往會(huì)忽視這樣的細(xì)節(jié)，一個(gè)勁地奔向自己教學(xué)的目標(biāo)，而有時(shí)這種錯(cuò)誤是一種難求的教學(xué)資源，在教學(xué)中，教師要善于點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生的偏差，巧妙地挖掘其中的“問(wèn)題”資源，成為課堂生成的教學(xué)資源，可以把學(xué)生的思維引向深入。 如：我在教學(xué)“3的倍數(shù)”一課時(shí)，列舉出一些3的倍數(shù)讓學(xué)生觀察，分析3的倍數(shù)有什么特征，有一位學(xué)生產(chǎn)生了這樣一個(gè)想法：“一個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和，如果是3、6、9，那么這個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)；如果不是3、6、9，這個(gè)數(shù)就不是3的倍數(shù)。”于是，我把問(wèn)題拋給大家：“這位同學(xué)很善于思考，提出了自己的猜想，我們不妨先命名為‘某某猜想’，但這個(gè)猜想是否正確，還需要大家來(lái)驗(yàn)證。”在討論中，有學(xué)生贊成，理由是：21的各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和是2+1=3，因而21能被3整除。也有學(xué)生反對(duì)，根據(jù)是：57的各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和是5+7是12，不是3、6、9，而57卻是3的倍數(shù)。大家的驗(yàn)證結(jié)果，激起了那位學(xué)生的靈感，他將自己的想法做了修改：如果一個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)位上數(shù)的和不是一位數(shù)，再把它的和的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加，一直到是一位數(shù)為止，看它是不是3、6、9。這就使原本一個(gè)錯(cuò)誤的猜想演繹成正確的定理。學(xué)生有了錯(cuò)誤，要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤。教師則應(yīng)把它作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯(cuò)誤思想運(yùn)行的軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，然后對(duì)“癥”下藥，找到解決問(wèn)題的好辦法。如此細(xì)節(jié)處理得當(dāng)，不僅使學(xué)生的不斷碰撞，產(chǎn)生新的火花生成靈動(dòng)課堂，而且能取得很好的教學(xué)效果。 要捕捉課堂中的精彩細(xì)節(jié)，要求老師要有一雙“慧眼”，善于觀察學(xué)生的細(xì)微表情，動(dòng)作，還要有一對(duì)“聰耳”，認(rèn)真聽(tīng)清每一位學(xué)生的發(fā)言，才能有效處理課堂上的突發(fā)事件，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。 三、反思教學(xué)細(xì)節(jié)，提高課堂教學(xué)效率。 課堂教學(xué)是由無(wú)數(shù)個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)組成的。教學(xué)細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡！細(xì)節(jié)決定成??！因而應(yīng)該及時(shí)分析和反思自己的教學(xué)中的細(xì)節(jié)，失敗的細(xì)節(jié)給人以啟迪，成功的細(xì)節(jié)給人以借鑒，我們要記錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多，聚沙成塔，共享教學(xué)智慧，讓課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提高。 細(xì)節(jié)雖小，但往往能折射出教師的教學(xué)理念，反映出教師的教學(xué)水平，課堂是由多個(gè)細(xì)節(jié)組成的，要提高課堂教學(xué)的有效性，生成精彩的課堂，還需要我們不斷從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念出發(fā)去關(guān)注每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)。 |
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