生命化課堂以來(lái)，我們同一教研組使用相同的課堂模式，同一備課組更是相同的教學(xué)設(shè)計(jì)、相同的學(xué)案。但是，課堂效果卻大相徑庭。有的課堂，學(xué)生思維活躍，生成很多，學(xué)生的生命活力得以張揚(yáng)；有的課堂卻松松散散，“看客”甚多。　　

為什么會(huì)出現(xiàn)這種差異呢？我認(rèn)為在這種濃厚的教研氛圍下，差異主要源自教師自身對(duì)課堂的管理上，特別是對(duì)課堂教學(xué)中細(xì)節(jié)的關(guān)注，細(xì)節(jié)決定成敗。課堂管理中需要關(guān)注的細(xì)節(jié)很多，下面我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從如何關(guān)注學(xué)生情緒、關(guān)注學(xué)生的眼神和表情，關(guān)注“錯(cuò)誤”或“不完善”下潛在的價(jià)值和正向關(guān)注四個(gè)方面談一談自己的觀點(diǎn)。　　

1.關(guān)注學(xué)生的情緒　　

積極的情緒會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師上課前首先要對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)動(dòng)。這樣既可以將學(xué)生注意力快速轉(zhuǎn)移到當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。下面再現(xiàn)兩位老師在一節(jié)講評(píng)課前的情緒調(diào)動(dòng)片段。　　

甲老師：再現(xiàn)考場(chǎng)情景。　　

情景一：“太棒了，這道題我們以前做過(guò)！” 稍過(guò)片刻，“可是這個(gè)空該填什么呢？怎么就是記不起來(lái)了呢？是x還是y？嗨，棱兩可的寫吧…”　　

情景二：選A?B? C?還是D?怎么瞅著都對(duì)?。康降走x哪個(gè)是正確的呢？不看了，隨便謅一個(gè)吧。……　　

情景三：“這題怎么這么難呢？這幾天復(fù)習(xí)，我可是把基礎(chǔ)知識(shí)都背下來(lái)了，可為什么用不上呢？……”　　

乙老師：請(qǐng)同學(xué)思考一個(gè)問(wèn)題。　　

“考試的目的是什么？”。學(xué)生一番觀點(diǎn)后，老師引導(dǎo)：一是檢測(cè)該階段自己學(xué)習(xí)的效果。二是找偏差。就像打靶，通過(guò)考試來(lái)糾正偏差，向靶心慢慢靠近，直至最后的勝利。　　

甲老師通過(guò)不同學(xué)生的考場(chǎng)心理描述，分析出考試失利的原因，繼而引起學(xué)生的心理共鳴，把奮發(fā)的動(dòng)力運(yùn)用到本節(jié)課堂中來(lái)。乙老師的“打靶”從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度著手，驅(qū)動(dòng)學(xué)生完成打靶目標(biāo)，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生上好這節(jié)講評(píng)課的積極情緒。課前調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒的方法很多，需要我們老師用心琢磨。它雖然會(huì)花掉一些時(shí)間，但是，磨刀不誤砍柴工！　　

2.關(guān)注學(xué)生的眼神和表情　　

按照我們的課堂規(guī)則，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，不能討論，不　能問(wèn)　老師，只能問(wèn)課本，課堂很是安靜。看到黑壓壓的一片小腦袋，如此安靜，我們老師很容易放松，經(jīng)常是看看窗外，想想心事，思緒萬(wàn)千。但是，如果我們的眼睛能定格在每個(gè)學(xué)生的臉上，去關(guān)注學(xué)生的眼睛和表情，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生神游萬(wàn)里的表情或者悄無(wú)聲息的各種小動(dòng)作。　　

記得我?guī)蛶У囊晃荒贻p老師在反思中寫道：課堂中老師的眼睛如果游離了，學(xué)生一定更游離了。小組合作中，我深入學(xué)生中間，幫助他們解決合作中的難點(diǎn)，此時(shí)我的眼中經(jīng)常只有幾個(gè)學(xué)生或是一組學(xué)生，沒(méi)有統(tǒng)攬全局，這時(shí)其他學(xué)生必定松散，偷懶貪玩起來(lái)。這個(gè)細(xì)節(jié)以前被我忽視了。　　

所以，課堂上老師要把關(guān)注的目光聚焦到每個(gè)學(xué)生的眼神和表情。對(duì)于投入不夠的學(xué)生及時(shí)給予個(gè)別提示。老師的目光不時(shí)的聚焦于每一個(gè)學(xué)生，可以制造一種適度緊張的氛圍，激勵(lì)和督導(dǎo)學(xué)生充分挖掘自己的潛能，快速而有序的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，減少了個(gè)體學(xué)習(xí)對(duì)合作學(xué)習(xí)的依賴心理，也就減少的“看客”的產(chǎn)生。當(dāng)然，做到關(guān)注每一張臉，開(kāi)始會(huì)很累，就像我?guī)蛶У囊晃荒贻p老師所說(shuō)的：“一節(jié)課下來(lái)腦袋都要炸了”。這很類似于學(xué)車，剛開(kāi)始全身都使勁，很累的。如果把關(guān)注養(yǎng)成為一種習(xí)慣，也就會(huì)像一個(gè)老司機(jī)，駕駛起來(lái)輕松自如了。　　

3. 關(guān)注“錯(cuò)誤”或“不完善”下潛在的價(jià)值　　

針對(duì)有些同學(xué)課堂不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，不敢上臺(tái)展示，我們做了調(diào)查。調(diào)查的結(jié)果表明，不敢展示的主要原因就是怕出錯(cuò)后，被同學(xué)笑話，被老師批評(píng)，甚至被挖苦和諷刺一通。如果學(xué)生課堂上沒(méi)有心理上的安全感，　任憑你　老師怎樣發(fā)動(dòng)，他們斷然不會(huì)理會(huì)，還是明哲保身的好，甘愿做個(gè)縮頭烏龜。我的經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)挖掘所謂的“錯(cuò)誤”或“不完善”下潛在的價(jià)值，促進(jìn)知識(shí)的生成，保護(hù)學(xué)生展示的積極性。下面是我在任教魯教版初中生物第三單元第三章第一節(jié)《植物的生活需要水》一節(jié)的片段回放。　　

師：影響生物分布的因素除了水以外還有哪些？舉例說(shuō)明　　

生1：我認(rèn)為還有溫度，比如，兩極溫度較低，植物少　　

生2：我認(rèn)為還有陽(yáng)光，比如，苔蘚植物分布在陰暗潮濕的地方　　

生3：我認(rèn)為還有空氣，比如一座高山，山上空氣稀薄，植物少，山下空氣多，植物多。　　

生4：質(zhì)疑生3，我認(rèn)為不完全是空氣，還有風(fēng)和氣壓的影響。高山上風(fēng)大，氣壓也低。　　

生5：質(zhì)疑生4，我認(rèn)為是溫度，我們地理學(xué)過(guò)了，海拔越高溫度越低。　　

生6：老師，我認(rèn)為還有生物因素，因?yàn)檫@個(gè)區(qū)域的生物越多，為植物傳粉、傳播種子，植物分布也越豐富。　　

生7：我認(rèn)為還有環(huán)境　　

生8：質(zhì)疑生7，環(huán)境大的去了！（生8不屑的打斷了生7，生7漲紅了臉）　　

師：那我們就想一想環(huán)境因素包括哪些（初一上的知識(shí)）？　　

生：回憶環(huán)境因素　　

師：上述同學(xué)分別從多個(gè)角度舉例說(shuō)明了影響植物分布的因素，拓寬了我們的視野，而這些因素又都屬于環(huán)境因素，最后一名同學(xué)做了歸納性總結(jié)。綜合我們大家的觀點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題基本上很完善了，我不做重復(fù)。其實(shí)我們同學(xué)的觀點(diǎn)，不論是“錯(cuò)誤”，還是“不完善”，只要能給大家?guī)?lái)新的思考，它們就是有價(jià)值的，甚至是美麗的。　　

這時(shí)全體同學(xué)不由自主的鼓起掌來(lái)，再看“生7”，臉色由陰轉(zhuǎn)晴。　　

每個(gè)學(xué)生在表述自己觀點(diǎn)時(shí)，我的經(jīng)驗(yàn)是，始終面帶微笑的看著他，態(tài)度中立，不讓其他同學(xué)從我的臉上讀出該同學(xué)的觀點(diǎn)是對(duì)還是錯(cuò)，我是否滿意，這樣就會(huì)激勵(lì)其他同學(xué)躍躍欲試，表達(dá)自己，暴露自己的思維，進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞，促成知識(shí)的生成，讓學(xué)生感覺(jué)自己的觀點(diǎn)都是有價(jià)值的，給學(xué)生以心理上的安全感，保護(hù)了他們展示自我的積極性。當(dāng)然，等待學(xué)生充分展示后，還需要老師的引領(lǐng)和提升，最終形成確定的答案。　　

4.強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，正向關(guān)注　　

關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)需要用眼觀察，用心傾聽(tīng)，用情去感受。只有這樣，才能及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。捕捉的信息有積極和消極兩個(gè)方面。我的經(jīng)驗(yàn)是著眼于積極信息，加以表?yè)P(yáng)；對(duì)于消極信息，則“視而不見(jiàn)”，加以淡化，這就是正向關(guān)注。　　

例如，我們通常要求學(xué)生聽(tīng)課時(shí)做到眼到、耳到，但是總有部分學(xué)生習(xí)慣低頭聽(tīng)課。遇到這種情況，有些老師總是習(xí)慣性地毫不客氣地批評(píng)他們。批評(píng)教育固然可以及時(shí)有效的制止學(xué)生的不良行為，但是，批評(píng)只是告訴學(xué)生不能怎么做，卻沒(méi)有告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做。并且，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)對(duì)批評(píng)產(chǎn)生“耐批性”，對(duì)批評(píng)充耳不聞了。更有嚴(yán)重的，老師的這種簡(jiǎn)單的批評(píng)能夠強(qiáng)化學(xué)生的不良行為，并讓周圍的同學(xué)加以模仿。我一般會(huì)這樣處理：請(qǐng)同學(xué)們抬起頭來(lái)，看著黑板。稍作停頓，繼續(xù)說(shuō)：剛才大多數(shù)同學(xué)能夠做到快速轉(zhuǎn)移注意力到黑板上。前者是明確告訴學(xué)生干什么，后者是及時(shí)強(qiáng)化好的行為?？此撇唤?jīng)意的一句話，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)方向的引領(lǐng)，讓他們知道做什么，怎樣做。這樣的評(píng)價(jià)讓大部分抬頭聽(tīng)課的同學(xué)都感覺(jué)到老師在表?yè)P(yáng)自己，有利于學(xué)生積極情緒的調(diào)動(dòng)，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。　　

總之，課堂要取得好的教學(xué)效果，需要教師采取多種措施，從多個(gè)角度關(guān)注細(xì)節(jié)，捕捉和提煉信息，并加以科學(xué)的利用，方能提高教學(xué)藝術(shù)，提升教學(xué)品質(zhì)。當(dāng)然，這種關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的習(xí)慣培養(yǎng)不是一蹴而成的，它首先需要教師要有關(guān)注的意識(shí)，其次還要講究具體的方法和技巧。　　

關(guān)注課堂管理的細(xì)節(jié)是教師的內(nèi)功，需要教師平時(shí)的不斷積累。