《桃花心木》是六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。作者林清玄為我們講述了一個(gè)很獨(dú)特的種樹人。栽下樹苗以后，他并沒(méi)有像我們預(yù)料地那樣精心呵護(hù)這些幼小的樹苗，有時(shí)三五天來(lái)一次，有時(shí)十天半個(gè)月才來(lái)一次，每次來(lái)澆的水量也不確定。在他這樣的管理模式下，有些幼苗枯萎了，但他似乎早有準(zhǔn)備，每次來(lái)都會(huì)帶些幼苗來(lái)補(bǔ)種。作者終于按捺不住自己的好奇，前去詢問(wèn)，種樹人說(shuō)了這樣一番話：
“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業(yè)，不像青菜幾個(gè)星期就可以收成。所以，樹木自己要學(xué)會(huì)在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準(zhǔn)的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無(wú)法在這種不確定中汲水生長(zhǎng)，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問(wèn)題了。”
“如果我每天都來(lái)澆水，每天定時(shí)澆一定的量，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦我停止?jié)菜?，樹苗?huì)枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風(fēng)暴雨，也會(huì)一吹就倒。”
他的一番話，使作者感悟到：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
讀到這里，我也不禁陷入沉思：種樹是百年的基業(yè)，那育人呢？為什么種樹人明白的道理，而我們卻懵然不知呢？作為一個(gè)小學(xué)教育工作者，我們深感自身責(zé)任的重大，因而不敢有絲毫的懈怠。擔(dān)心孩子們因貪玩而耽誤學(xué)習(xí)，我們對(duì)他們學(xué)習(xí)的管理可謂是事無(wú)巨細(xì)，面面俱到。該學(xué)什么，該怎么學(xué)，我們幫他們安排得井井有條，滿滿當(dāng)當(dāng)，他們已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間和空間去想這到底是為什么，一直被我們牽著鼻子走。小學(xué)六年下來(lái)，在我們的精心呵護(hù)下，有一種觀念悄悄地在孩子們的潛意識(shí)里扎根：老師說(shuō)學(xué)什么，我們就學(xué)什么，老師說(shuō)怎么學(xué)就怎么學(xué)。只要按老師說(shuō)的去做，我們的學(xué)習(xí)就沒(méi)問(wèn)題。這種對(duì)老師的依賴性使他們完全喪失了自主學(xué)習(xí)的能力。
我去臨安實(shí)驗(yàn)初中參觀學(xué)習(xí)時(shí)，校長(zhǎng)的報(bào)告更引起了我的思考：為什么很多在小學(xué)階段學(xué)習(xí)很優(yōu)秀的孩子，升入中學(xué)，成績(jī)下滑得這樣厲害？一個(gè)很重要的原因就是孩子缺少對(duì)學(xué)習(xí)的自我管理能力。升入中學(xué)，一門課接著一門課，
就算是中學(xué)的老師能想方設(shè)法、千方百計(jì)地?cái)D時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生，那么將來(lái)呢？孩子終究要走出校門，離開老師，獨(dú)自去面對(duì)瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)，難道沒(méi)有老師，他們就不用學(xué)習(xí)了嗎？因而，我們也應(yīng)該改變自己的教育教學(xué)觀念，在小學(xué)階段，給予他們?cè)鷮?shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之外，也要思考該怎樣給予孩子一顆獨(dú)立自主的心，從“扶”到“放”，從“他律”到“自律”，讓他們逐漸學(xué)會(huì)自我規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)人生！
什么時(shí)候“種樹人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”那我們的教學(xué)使命也就完成了。
