教師個(gè)體知識的構(gòu)成及發(fā)展研究【作者基本信息】 西北師范大學(xué)， 課程與教學(xué)論， 2006， 博士 【摘要】 本研究運(yùn)用理論分析、量化研究和質(zhì)性研究結(jié)合的方法，以800余名中小學(xué)教師作為研究樣本，對教師個(gè)體知識的構(gòu)成、應(yīng)用和獲得進(jìn)行了探討。教師個(gè)體知識既不同于一般意義上的教師知識即教師群體的知識，也不同于與教學(xué)情景相聯(lián)的、屬于實(shí)踐知識的教師個(gè)人知識，它是指作為從事專業(yè)工作的教師個(gè)體所擁有和對其教學(xué)行為產(chǎn)生影響作用的全部知識，包括了教師個(gè)體所具有的公共顯性知識、公共隱性知識、個(gè)人顯性知識和個(gè)人隱性知識。本研究探討了在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課堂管理和教學(xué)評價(jià)等不同教學(xué)情景下教師個(gè)體知識的應(yīng)用情況，所得出的結(jié)論是：在任何教學(xué)情景下，教師都會(huì)用到各類知識，但是相比較而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)和對學(xué)生的評價(jià)中教師應(yīng)用較多的是顯性知識，而在課堂教學(xué)和課堂管理中應(yīng)用較多的是隱性知識。在不同特質(zhì)教師的比較上，中學(xué)和小學(xué)教師在不同情景下對各類知識的應(yīng)用不存在差異。就骨干教師和非骨干教師的比較而言，在教學(xué)設(shè)計(jì)中骨干教師較非骨干教師更傾向于應(yīng)用公共顯性知識；在課堂教學(xué)情景下，非骨干教師更多地應(yīng)用公共顯性知識，而骨干教師更多應(yīng)用個(gè)人隱性知識；非骨干教師在課堂管理上對各類知識的有意識應(yīng)用都要高于骨干教師；在教學(xué)評價(jià)中骨干、非骨干教師應(yīng)用各類知識的情況不存在差異。在不同教齡教師的比較上，在教學(xué)設(shè)計(jì)中新入職教師對公共隱性知識應(yīng)用的平均得分較高；年齡在3—5年以上的教師對個(gè)人隱性知識應(yīng)用的平均得分要高于新入職教師；在課堂教學(xué)和課堂管理中教齡越長的教師對隱性知識應(yīng)用的得分越高。在教師個(gè)體知識的獲得途徑方面，不同途徑對教師的知識獲得都有貢獻(xiàn)。但是，相比較而言，對教師個(gè)體知識的獲得貢獻(xiàn)較為重要的途徑依次為：“自身的教學(xué)反思和經(jīng)驗(yàn)積累”、“參加優(yōu)質(zhì)課、觀摩課的聽課或比賽”、“向老教師學(xué)習(xí)”、“有組織的教研活動(dòng)”、“和同事的日常交流”等。同時(shí)，不同特質(zhì)的教師在個(gè)體知識的獲得途徑方面也有一定差異，具體表現(xiàn)為：骨干教師更能夠從“有組織的教研活動(dòng)”中獲得公共隱性知識。骨干教師更能夠從“參加優(yōu)質(zhì)課、觀摩課的聽課、比賽”和“向老教師學(xué)習(xí)如聽課、請教”中獲得個(gè)人顯性知識。此外，在個(gè)人隱性知識的主要獲得途徑上骨干教師和非骨干教師均存在有差異。鑒于教師個(gè)體知識的構(gòu)成、應(yīng)用和獲得的發(fā)現(xiàn)所得到的啟示是：個(gè)體教師的知識構(gòu)成是復(fù)雜的，既有理論知識，又有實(shí)踐知識；既有顯性知識，又有隱性知識，是多種類別知識在實(shí)踐中的統(tǒng)一。不同類別的知識對教師教學(xué)實(shí)踐行為的作用不盡相同，要正確看待理論知識、實(shí)踐知識等各自的不同意義。教師個(gè)體知識獲得的方式也是多樣的，主要是反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、共同的教學(xué)研究活動(dòng)等。學(xué)校要能夠成為教師知識生成的場地，要成為教師知識的組織者、制造者。最后，本研究還針對研究結(jié)論提出了相應(yīng)的建議，這些建議包括教師教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校和教師本人。要對教師教育的模式、內(nèi)容進(jìn)行必要的改革。學(xué)校也要為教師知識的獲得創(chuàng)造和提供良好的條件。同時(shí)教師個(gè)人也要樹立相應(yīng)的教育知識應(yīng)用觀和學(xué)習(xí)觀。 還原 【關(guān)鍵詞】 教師個(gè)體知識； 顯性知識； 隱性知識； 教師知識的應(yīng)用； 教師知識的獲得；
教師個(gè)體知識的構(gòu)成及發(fā)展研究
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