繼去年12月出臺(tái)《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》之后，1月16日至17日，召開(kāi)的全省中小學(xué)素質(zhì)教育工作會(huì)議，把全面規(guī)范辦學(xué)行為作為當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的主要任務(wù)之一。進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的重點(diǎn)在課堂，難點(diǎn)在課堂，突破口也在課堂，如何規(guī)范教學(xué)行為，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，無(wú)疑是教育工作者普遍關(guān)注的話題。本期思想者沙龍將就這一話題展開(kāi)研討。
有效教學(xué)：素質(zhì)教育不可回避的話題
本刊編輯部
嘉賓主持人：王憲廷（青島市教育科學(xué)研究所）
嘉賓：王永明（膠南市黃山經(jīng)濟(jì)區(qū)教育辦公室）
嘉賓：王愛(ài)蓮（嶗山教科研與培訓(xùn)中心）
嘉賓：徐桂亮（中國(guó)海洋大學(xué)附屬中學(xué)）
嘉賓：李 濤（嶗山三中）
嘉賓：解素梅（青島第四十九中學(xué)）
王憲廷：歡迎各位來(lái)到“思想者沙龍”，本期我們討論的話題是有效教學(xué)。一段時(shí)期以來(lái)，中小學(xué)存在著一個(gè)較為突出的問(wèn)題，就是教學(xué)的高耗低效，靠延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間獲取教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生學(xué)得苦，教師教得苦，校長(zhǎng)管得苦，而學(xué)生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展卻沒(méi)有達(dá)到理想狀態(tài)。面對(duì)這樣的教育實(shí)踐，要從根本上改觀這種狀況，必須講求教學(xué)的有效性。各位嘉賓都來(lái)自教育教學(xué)一線，對(duì)有效教學(xué)這個(gè)話題有著自己的思考和實(shí)踐探索，請(qǐng)暢所欲言，共同分享。
促進(jìn)有效教學(xué)的“要”與“忌”
王永明：我先來(lái)談一談自己的想法。如何提高教學(xué)的有效性，是我們?cè)诮谈闹幸恢笔株P(guān)注的課題。全省素質(zhì)教育工作會(huì)議，特別一系列嚴(yán)格制度的出臺(tái)，給學(xué)校管理者和教育者如何促進(jìn)有效教學(xué)提出了更新更高的要求。有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是要教師以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前新形勢(shì)下，如何促進(jìn)有效教學(xué)，我覺(jué)得應(yīng)做到“兩要”“兩忌”：
一是要做一名有教學(xué)個(gè)性的教師，忌年復(fù)一年、日復(fù)一日地重復(fù)自己。教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)總是帶有鮮明的個(gè)性。個(gè)性，是藝術(shù)的生命，有了它，才能充滿生機(jī)，富有魅力。作為教師，只有通過(guò)個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。
做一名有教學(xué)個(gè)性的教師，要有合適于自己個(gè)性特征的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法、教學(xué)技巧都可以模仿別人，但教學(xué)風(fēng)格卻不能。教師只有充分認(rèn)識(shí)自己、把握自己的個(gè)性特征，并按照教學(xué)目的和審美要求，把它運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)，這樣的風(fēng)格才是自然協(xié)調(diào)的，最受學(xué)生歡迎的。同樣一個(gè)手勢(shì)、眼神，在他人可能是美的、有魅力的，若照搬過(guò)來(lái)，效果可能恰好相反。許多外出聽(tīng)課的教師沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，看到別人的課上得好，課堂活潑富有魅力，便不顧主觀條件，盲目地回來(lái)生搬硬套，其結(jié)果必然是東施效顰。
做一名有教學(xué)個(gè)性的教師，要有自己的“看家本領(lǐng)”，即要有自己的絕活。一個(gè)廚師，如果他只會(huì)做一般的菜肴，那他肯定成不了名廚；一個(gè)醫(yī)生，如果他只會(huì)治一般的疾病，而在疑難雜癥面前拿不出自己獨(dú)到的高招，那他也斷然成不了名醫(yī)。教師也是這樣，要想成為名師，要想提高教學(xué)效率，還要擁有某種令學(xué)生贊賞、傾慕的真功夫、真本事，從而讓學(xué)生自覺(jué)地產(chǎn)生仿效欲望, 并主動(dòng)地去“從而師之”。記得我上初中的時(shí)候，有一位數(shù)學(xué)老師平時(shí)不茍言笑，更不要說(shuō)唱歌表演，可她偏有一副甜潤(rùn)悅耳的好嗓子。一次師生聯(lián)歡會(huì)上，同學(xué)們執(zhí)意要她出個(gè)節(jié)目，她推脫不過(guò)，只好輕歌一曲，卻大出意外地博得全場(chǎng)經(jīng)久不息的掌聲。此舉使她在學(xué)生心目中的形象頓生光彩，不少學(xué)生主動(dòng)接近她，求教她，從而極大地改變了已陷入冷淡的師生關(guān)系。還有兩位任課老師，一位數(shù)學(xué)老師能徒手畫(huà)圓：肘為圓心，手持粉筆，胳膊一轉(zhuǎn)，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓馬上出現(xiàn)在黑板上。另一位老師上課從不帶課本，大筆一揮，一副漂亮的中國(guó)地圖便出現(xiàn)在我們面前。這些教師都給我們留下了深刻的印象。如今教師中這種絕活越來(lái)越少。不少年輕教師上課越來(lái)越依賴電腦課件。語(yǔ)文課件中，字、畫(huà)、配樂(lè)一應(yīng)俱全，教師連板書(shū)都免了；理、化實(shí)驗(yàn)也做成電腦動(dòng)畫(huà)，直接播放。部分中學(xué)還使用統(tǒng)一的軟件，上課流程都“齊步走”。我并不是反對(duì)使用多媒體，但過(guò)多、過(guò)濫多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，造成了教師其它教學(xué)基本功的弱化，難以給學(xué)生留下深刻的印象，其教學(xué)的有效性也必然大打折扣。
二是要給學(xué)生創(chuàng)造“想一想”的機(jī)會(huì)，忌浮躁不安，急功近利。多年來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，一談到有效教學(xué)，很多教師都一致認(rèn)為向?qū)W生“灌”得越多越有效，學(xué)生記得越多越有效，課堂上罷免了學(xué)生思考、質(zhì)疑和獨(dú)立解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)。剛參加工作教小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，我曾經(jīng)養(yǎng)成一個(gè)壞毛病，看到學(xué)生動(dòng)不了筆，就心里特別著急，急于告訴學(xué)生具體的解答方法，有時(shí)還免不了責(zé)怪幾句。后來(lái)，兒子上小學(xué)了，在家里看見(jiàn)兒子做數(shù)學(xué)題時(shí)，也忍不住上前看看，幫助他一下，但往往是我剛說(shuō)上一兩句，他就連忙讓我停止，“慢點(diǎn)慢點(diǎn)，讓我再想想”，或者有些不耐煩地喊道：“停，我已經(jīng)知道了！”此時(shí)，我總有點(diǎn)兒好心不得好報(bào)的感覺(jué)。無(wú)可奈何地在站在一旁看上一會(huì)兒。有時(shí)，他的確被啟發(fā)了，很快就把問(wèn)題解決了；有時(shí)他也許還是想不出，或者想錯(cuò)了，但他對(duì)自己的試探同樣表現(xiàn)出有所收獲的微笑，雖然有時(shí)似乎是苦笑。
時(shí)間久了，我偶爾反思一下：為什么兒子并不希望我把答案痛痛快快講到底？難道抄個(gè)現(xiàn)成的解答不輕松些嗎？思來(lái)想去，我認(rèn)為原因在于兒子尚有思考的欲望，有自己解決問(wèn)題的欲望，寧愿自己多想一想，也不愿意別人給予現(xiàn)成的解答方法。這從表面看，好象只是教學(xué)技巧的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是有深層次的原因。首先是我們的學(xué)生觀有問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律了解不夠，不相信學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，缺乏?duì)學(xué)生個(gè)性的尊重，口頭上說(shuō)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，實(shí)際工作中卻常常代替學(xué)生去感知，代替學(xué)生去觀察、分析、思考，代替學(xué)生去明白其中的道理。第二，對(duì)課程目標(biāo)的把握是片面的，把結(jié)果看成是學(xué)習(xí)的全部，重視的是結(jié)論性知識(shí)、技巧、解題方法，而對(duì)問(wèn)題提出的過(guò)程、概念形成的過(guò)程、結(jié)論獲得和應(yīng)用的過(guò)程沒(méi)有正確的態(tài)度，更談不上重視學(xué)生的情感態(tài)度培養(yǎng)。第三，對(duì)學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式熟視無(wú)睹，老師希望學(xué)生是按部就班，老老實(shí)實(shí)聽(tīng)，勤勤懇懇記，扎扎實(shí)實(shí)練，經(jīng)常忘記還要讓學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立、富有個(gè)性地想，導(dǎo)致學(xué)生大多是有氣無(wú)力地被動(dòng)接受。
美籍?dāng)?shù)學(xué)教育家波利亞勸導(dǎo)教師說(shuō)：“不要把你的全部秘訣一股腦兒地倒給學(xué)生，要讓他們先猜測(cè)一番，然后再講給他們聽(tīng)，讓他們獨(dú)立地找出盡可能多的東西。”教師應(yīng)該從中悟得：使人厭煩的教學(xué)是把一切細(xì)節(jié)講得詳而又盡，促進(jìn)有效教學(xué)的一個(gè)最好方法是給學(xué)生創(chuàng)造“想一想”的機(jī)會(huì)，讓他們先思考一番，讓他們“獨(dú)立地找出盡可能多的東西”。
王憲廷：確如王主任所說(shuō)，教師練就一手絕活，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)行別人不可復(fù)制的個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生打心底里佩服你，以你為驕傲，以你為楷模，教學(xué)的有效性自不待言。徐老師就是一位讓學(xué)生打心底佩服的老師，他的歷史課學(xué)生愛(ài)上，他所教的學(xué)生學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。讓我們聽(tīng)聽(tīng)徐老師對(duì)有效教學(xué)的解讀。
我的有效教學(xué)觀
徐桂亮：2008年山東省教育廳工作要點(diǎn)指出：“嚴(yán)格控制學(xué)生在校時(shí)間和課業(yè)負(fù)擔(dān)，關(guān)心廣大教師身心健康，加大違規(guī)行為處罰力度，走輕負(fù)擔(dān)、高效益之路。”這意味著從2008年開(kāi)始，山東省將在全省范圍內(nèi)加大落實(shí)素質(zhì)教育的力度，不再以犧牲學(xué)生和教師的身心健康和最大限度地延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間來(lái)提高教育質(zhì)量。時(shí)間縮短了，但是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量不但不能下降，而且還要提高。也許有的教育工作者認(rèn)為這是矛盾的。這的確是一個(gè)矛盾，我覺(jué)得解決這一矛盾的最佳途徑就是有效教學(xué)和高效教學(xué)。
“有效教學(xué)”是素質(zhì)教育的必然要求。素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)是追求全體學(xué)生的全面發(fā)展，不能以犧牲學(xué)生的身心健康為代價(jià)而一味地延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，不能只顧幾個(gè)尖子學(xué)生而忽視其他學(xué)生，不能只顧考學(xué)所涉及的學(xué)科而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。這就要求各學(xué)科在有限的時(shí)間內(nèi)，有效地完成課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，利用本學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。有效教學(xué)這正是教育改革所追求的價(jià)值取向和新課程改革所要達(dá)到的目標(biāo)。
“有效教學(xué)”的概念從不同的角度界定，會(huì)有不同的內(nèi)涵。我認(rèn)為有效教學(xué)就是在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師運(yùn)用教學(xué)策略和科學(xué)的方法，將自己的教學(xué)任務(wù)即外在的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識(shí)和能力，有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的活動(dòng)。它應(yīng)該有下列基本特征：
第一，有效教學(xué)能夠最大限度地體現(xiàn)“學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律”。是否遵循了“學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和教學(xué)規(guī)律”是鑒別有效教學(xué)和無(wú)效教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)的效益并非是立竿見(jiàn)影，教育本身就是一個(gè)過(guò)程。
第二，有效教學(xué)是講究教學(xué)策略和方法的教學(xué)。有效教學(xué)不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是具有一定教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)、受過(guò)專門(mén)專業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)教師所從事的育人活動(dòng)，是面對(duì)千差萬(wàn)別的、處于不同發(fā)育階段的學(xué)生，需要采取一定策略和方法的教學(xué)活動(dòng)。只有運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒ǎ虒W(xué)才會(huì)產(chǎn)生效力，效率才會(huì)高。
第三，有效教學(xué)是實(shí)驗(yàn)和反思的教學(xué)。現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同是教學(xué)實(shí)驗(yàn)和及時(shí)反思。要完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，有多種教學(xué)策略和方法、有多種教學(xué)設(shè)計(jì)、有多個(gè)教學(xué)模式，但究竟采用何種方式，需要不斷地實(shí)驗(yàn)、比較、反思、優(yōu)化，從中選取最好的付諸于行動(dòng)。只有這樣才能產(chǎn)生效力。
第四，有效教學(xué)是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)。有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是通過(guò)教學(xué)這一活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，教與學(xué)才能夠互動(dòng)起來(lái)，才能產(chǎn)生共鳴，最終才能產(chǎn)生效力。
第五，有效教學(xué)是能產(chǎn)生可持續(xù)性的效益。因?yàn)榉蠈W(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，有效教學(xué)的“有效”是可持續(xù)的，不是一個(gè)“孤島”式的結(jié)果，而是一個(gè)流暢的發(fā)展過(guò)程。
如何實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”？我想以自身的案例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。
第一，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案和學(xué)習(xí)方案（課前準(zhǔn)備）。實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步是教師有效地、精心而細(xì)致地設(shè)計(jì)教學(xué)。我每進(jìn)行一節(jié)課，無(wú)論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都要對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行精心、細(xì)致地設(shè)計(jì)，我的一般設(shè)計(jì)流程包括三個(gè)部分，即設(shè)計(jì)教學(xué)方案、演示課件、學(xué)生學(xué)習(xí)方案。教學(xué)方案是這三部分的核心，上課不一定展示給學(xué)生。演示課件是教學(xué)方案的外顯，是教學(xué)方案的具體實(shí)施過(guò)程，是學(xué)生與老師溝通的媒介。學(xué)生學(xué)習(xí)方案是將教案學(xué)生化、學(xué)習(xí)化，是教學(xué)方案最終將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生知識(shí)和能力的具體方案，是教學(xué)方案和演示課件的具體落實(shí)。
如我在設(shè)計(jì)必修III復(fù)習(xí)課《道家的思想產(chǎn)生與發(fā)展》一課時(shí)做了以下工作：設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)方案、演示課件和學(xué)習(xí)方案。我以教學(xué)方案的設(shè)計(jì)理念來(lái)加以說(shuō)明。
（一）我要考慮我設(shè)計(jì)的教學(xué)方案的尺度是什么？它解決的是教學(xué)深淺和導(dǎo)向問(wèn)題，什么樣的深度適合中學(xué)生，學(xué)習(xí)哪些知識(shí)。這個(gè)尺度是什么？不是教材而是高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。
（二）設(shè)計(jì)這課的三維目標(biāo)是什么？
（三）進(jìn)行學(xué)情分析。
（四）重難點(diǎn)分析。
（五）使用何種教學(xué)模式。
（六）教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？如維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”、布魯姆的“目標(biāo)教學(xué)”、建構(gòu)主義的情景教學(xué)原理、多媒體與超媒體的彈性教學(xué)理論等。
（七）使用何種教學(xué)用具和手段呈現(xiàn)等？
（八）突破難點(diǎn)方法。
（九）教學(xué)過(guò)程：包括教師活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)。
（十）小結(jié)方式：是教師小結(jié)、學(xué)生小結(jié)還是師生共同小結(jié)等。
（十一）作業(yè)設(shè)計(jì)：作業(yè)的性質(zhì)、類型、數(shù)量、分層次等。
（十二）課后記：包括本課的反思——有點(diǎn)和缺點(diǎn)及其缺點(diǎn)的矯正措施等。
以上教學(xué)方案可以看出這么幾個(gè)問(wèn)題：一是設(shè)計(jì)是精心而細(xì)致的；二是設(shè)計(jì)是有專業(yè)理論依據(jù)的，是符合兩個(gè)規(guī)律的；三教師是教材的二度開(kāi)發(fā)者、執(zhí)行者、創(chuàng)造者、反饋者和評(píng)判者。
第二，營(yíng)造有效的教學(xué)環(huán)境（課前2分鐘環(huán)境和45分鐘課堂環(huán)境）。以我所帶的高二（3）班為例，2分鐘鈴聲響后，播放古典音樂(lè)，運(yùn)用音樂(lè)作為向正式課堂的過(guò)渡，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)我搞了一年半了，效果非常好。在實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到：①巧妙利用音樂(lè)來(lái)營(yíng)造2分鐘的過(guò)渡環(huán)境，為正式上課做好鋪墊；②45分鐘課堂環(huán)境需要任課教師根據(jù)具體情況進(jìn)行營(yíng)造、監(jiān)控、調(diào)整，為實(shí)施教學(xué)方案服務(wù)，也可以說(shuō)這是有效教學(xué)的一個(gè)組成部分。這個(gè)組成部分包括教師的有效講解、有效提問(wèn)、有效示范、有效激勵(lì)、有效練習(xí)、有效啟發(fā)、有效引導(dǎo)、有效反饋、有效作業(yè)等等。
第三，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。如何讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)是有效教學(xué)不可缺少的組成部分。有效教學(xué)的核心是通過(guò)教師的授課達(dá)到引導(dǎo)、示范、講解、暗示、實(shí)踐學(xué)習(xí)方法的目的，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)。應(yīng)該說(shuō)學(xué)習(xí)的最高形式是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)則成為解決有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題。
第四，立項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)、反思、改進(jìn)、優(yōu)化各個(gè)環(huán)節(jié)和過(guò)程。追求有效教學(xué)的教師必然十分重視教科研，只有重視和善于教學(xué)實(shí)驗(yàn)和反思的教師，其教學(xué)的有效性才是可持續(xù)發(fā)展的。
王憲廷：教學(xué)作為一種教與學(xué)雙邊的活動(dòng)，需要教師與學(xué)生的雙向多維互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)其有效性。徐老師以自己的歷史教學(xué)實(shí)踐以身說(shuō)法，向我們展示了教師通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)、營(yíng)造有效的教學(xué)環(huán)境來(lái)促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。有效的教學(xué)需要教師在課堂上建立起有效的互動(dòng)，王愛(ài)蓮老師在自己的教科研工作和初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中形成了自己的一些認(rèn)識(shí)。
有效的課堂教學(xué)萌發(fā)于有效的教學(xué)交流
王愛(ài)蓮：多年來(lái)我們一直在倡導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)、師生對(duì)話，但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教與學(xué)的交流往往流于形式，以下兩個(gè)案例，引發(fā)了我的思考。
案例一：
向硝酸銀、硝酸銅、硝酸鎂混合溶液中加入一些鋅粉，充分反應(yīng)后過(guò)濾，得到固體不溶物和濾液。將固體不溶物放入稀鹽酸中，有氣體產(chǎn)生。以下是小明同學(xué)對(duì)固體不溶物和濾液成分的分析，判斷是否合理，并說(shuō)明理由。
（1）固體不溶物是由鎂、鋅、銅、銀組成。
（2）濾液中存在的金屬陽(yáng)離子是鎂離子、鋅離子、銅離子。
這是2006年青島市初級(jí)中學(xué)學(xué)業(yè)水平測(cè)試化學(xué)試題之一。主要考查學(xué)生對(duì)金屬與鹽溶液反應(yīng)規(guī)律的理解與應(yīng)用、金屬置換鹽溶液中金屬離子的先后順序與金屬量的關(guān)系。當(dāng)化學(xué)老師們看到此題后喜出望外，堅(jiān)信自己的學(xué)生不會(huì)出問(wèn)題，因?yàn)樽鳛槌踔谢瘜W(xué)一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中，他們傾注了大量的時(shí)間與精力將這類題反復(fù)講、練。
實(shí)際結(jié)果怎樣呢？在之后的中考試卷分析中，我統(tǒng)計(jì)出有近70%的學(xué)生對(duì)“是否合理”能作出正確判斷，但在“說(shuō)明理由”這一環(huán)節(jié)上，思維混亂，前言不搭后語(yǔ)，最終能正確表述出理由的學(xué)生不足10%。這個(gè)結(jié)果與老師們的預(yù)料可謂大相徑庭。
案例二：
一教師在執(zhí)教九年級(jí)化學(xué)“中和反應(yīng)及其應(yīng)用” 時(shí)，放手讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案 “探究鹽酸和氫氧化鈉能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”，在方案交流過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)出了五種不同的方案。對(duì)每一種方案教師都不失時(shí)機(jī)地予以表?yè)P(yáng)，最后又讓學(xué)生“選擇自己喜歡的方案”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，整個(gè)探究過(guò)程熱鬧非凡。
課后，針對(duì)“你有哪些方法可以證明鹽酸與氫氧化鈉能否發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”，我隨機(jī)抽取了4名學(xué)生。其中有1名學(xué)生說(shuō)出兩種方法，2名學(xué)生各自說(shuō)出一種，1名學(xué)生吞吞吐吐說(shuō)“不知道”。在和這幾名學(xué)生的交流中還發(fā)現(xiàn)，他們說(shuō)出的這幾種實(shí)驗(yàn)方案就是自己或所在小組在課堂上使用過(guò)的方法，也就是說(shuō)，在選擇方案時(shí)并沒(méi)有考慮該方案是否簡(jiǎn)便易行。而回答不出方案的同學(xué)說(shuō)，因?yàn)檎n堂上的方法太多，他覺(jué)得眼花繚亂、無(wú)所適從。
思考：
有效的課堂教學(xué)，既不是來(lái)自教師經(jīng)驗(yàn)豐富的“教”，也不是形成于自主嘗試、合作探究的“學(xué)”，而是萌發(fā)于師生之間的對(duì)話、“教”與“學(xué)”的交流！
教師在課堂上講了多少例題，介紹了多少方法，滲透了多少思想，學(xué)生在課堂上回答了多少教師的提問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)了多少內(nèi)容，這些都不重要！重要的是伴隨著教學(xué)交流的延展，課堂上是否悄悄地凝聚了某些東西？學(xué)生對(duì)某種思想方法的領(lǐng)悟，并不是因?yàn)榻處煹臐B透，而是因?yàn)閷W(xué)生在教學(xué)交流中，經(jīng)過(guò)個(gè)人的理解漸漸萌發(fā)、積累而成。因此，在教學(xué)交流的背后，能否形成一種悄悄地滋潤(rùn)著學(xué)生心靈的學(xué)習(xí)場(chǎng)景？這種在交流的過(guò)程中生成的學(xué)習(xí)場(chǎng)景往往與參與學(xué)習(xí)的學(xué)生高度相關(guān)，在一個(gè)班級(jí)內(nèi)生成的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在另一個(gè)班級(jí)則不一定能夠同樣生成。這里所指的學(xué)習(xí)場(chǎng)景主要有三個(gè)含義：（ 1 ）由交流而形成的超越教學(xué)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)資源，“課堂教學(xué)中有許多的教育良機(jī)，可能是找都找不來(lái)的，設(shè)計(jì)都設(shè)計(jì)不來(lái)的”；（ 2 ）在交流中傳遞的學(xué)科文化，“課堂總是存在著某種文化，不管我們是否意識(shí)到，學(xué)生都在進(jìn)行著某種‘文化適應(yīng)'”；（ 3 ）在交流中悄悄凝聚的教育氛圍。正如華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾老師所說(shuō)：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)講，初級(jí)的意義至少是學(xué)到了東西，再進(jìn)一步可能鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。學(xué)生的這種良好的、積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，只能在伴隨教學(xué)交流而生成的教育氛圍中形成。
學(xué)生在教學(xué)交流中所獲得的身心發(fā)展，不能僅僅滿足于現(xiàn)在課堂小結(jié)中的“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？”“你學(xué)會(huì)了什么？”“你有哪些收獲？”應(yīng)該更多地關(guān)注在每一次具體交流過(guò)程中的學(xué)生的實(shí)時(shí)發(fā)展。如案例二中教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究方法和結(jié)果進(jìn)行比較、歸納、整理，當(dāng)然這種引導(dǎo)、比較并不是強(qiáng)制性的，它是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，自己進(jìn)行的選擇。尤其是當(dāng)參與交流的學(xué)生回答的問(wèn)題與教師的期望不符的時(shí)候，教師能否通過(guò)自己的語(yǔ)言、表情、眼神提供讓學(xué)生可以感受到的那些富有激勵(lì)性的心理暗示。任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)遇到學(xué)習(xí)困難，任何一堂課上都會(huì)有學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難！教學(xué)的發(fā)展恰恰就發(fā)生在這些真實(shí)的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)！學(xué)生的課堂發(fā)展也恰恰就在他個(gè)人的學(xué)習(xí)困難處，學(xué)生的發(fā)展就來(lái)自于這些學(xué)習(xí)困難的解決過(guò)程，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀就生成于這些學(xué)習(xí)困難的解決之中與解決之后！雖然在課堂上我們不能完全地解決所有學(xué)生遇到或暴露發(fā)生在全班同學(xué)面前的學(xué)習(xí)困難，但是我們有義務(wù)而且也必須尊重這些學(xué)習(xí)困難。至少不能讓這些在課堂上發(fā)生學(xué)習(xí)困難的學(xué)生遭遇尷尬或者感受失敗！只有這樣，我們才可以信心十足地說(shuō)：我的教學(xué)是有效的！
王憲廷：王老師以典型的案例生動(dòng)地展示了一位參與教學(xué)實(shí)踐的研究者的思維的厚重。在課堂上要把有效教學(xué)真正落到實(shí)處，需要教師通過(guò)調(diào)節(jié)“教”與“學(xué)”的有效交流，形成契合學(xué)生身心發(fā)展的文化“場(chǎng)”，讓學(xué)生獲得良好的、積極的情感體驗(yàn)。但是從當(dāng)前情況來(lái)看，課堂交流往往是“滿堂問(wèn)”，課堂提問(wèn)毫無(wú)章法，師生的互動(dòng)不能層層深入，互動(dòng)變成新課改的標(biāo)簽，沒(méi)有有效性可言。據(jù)我了解，嶗山三中和青島第四十九中學(xué)都進(jìn)行過(guò)這方面的課題探索，取得了很好的成效。請(qǐng)讓我們分享一下你們的研究成果。
有效教學(xué)之課堂提問(wèn)策略
李濤：新課程大力倡導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)、師生對(duì)話，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂卻又遭遇了“滿堂問(wèn)”的尷尬?！處熡靡恍┻^(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對(duì)不對(duì)？”“是不是？”及相應(yīng)的“對(duì)！”“是！”等低級(jí)對(duì)話充斥課堂。這些形式上的師生對(duì)話實(shí)質(zhì)上是教師的“一言堂”，因?yàn)槠涮釂?wèn)的目的不在于啟發(fā)學(xué)生思考或檢查學(xué)生是否理解，以此指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是使教學(xué)進(jìn)程按事先的預(yù)設(shè)進(jìn)行下去。研究實(shí)踐中，我們主要厘清了以下幾個(gè)問(wèn)題：
一、有效提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)
1.清晰性。問(wèn)題應(yīng)清晰明確簡(jiǎn)潔。有效的口頭問(wèn)題就像有效的書(shū)面寫(xiě)作一樣，每個(gè)詞都應(yīng)該是必要的；同時(shí)，還要讓學(xué)生一聽(tīng)就知道問(wèn)題是什么，以及期待何種回答。應(yīng)該避免不規(guī)范、冗長(zhǎng)或模棱兩可的提問(wèn)。
例：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳應(yīng)從哪方面進(jìn)行考慮，怎樣進(jìn)行考慮？
這個(gè)問(wèn)題顯然會(huì)給學(xué)生造成理解上的困難，如果改為以下一系列提問(wèn)就清晰得多：
A.我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的化學(xué)反應(yīng)中，哪些可以生成二氧化碳？
B.這些反應(yīng)中哪個(gè)最適合實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳？
C.通過(guò)反應(yīng)原理和藥品的分析，選擇合適的制取裝置。
2.價(jià)值性。問(wèn)題應(yīng)該有價(jià)值。提問(wèn)要遵循“跳一跳”才能摘到桃子的原則。所以問(wèn)題必須有學(xué)習(xí)價(jià)值，有啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生思考和探究，引起對(duì)所學(xué)內(nèi)容更深層次的思考和把握。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題提得過(guò)易會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生輕視和厭倦心理。例如教《從百草園到三味書(shū)屋》一文，一個(gè)教師問(wèn)學(xué)生：“這篇課文是寫(xiě)一個(gè)地方還是兩個(gè)地方？”顯然，對(duì)這樣的問(wèn)題學(xué)生輕而易舉就能作答。相反，問(wèn)題提的太難，也會(huì)使學(xué)生喪失信心，產(chǎn)生回避心理，例如讓學(xué)生看完《孔乙己》一文后，接著就問(wèn)：“孔乙己的個(gè)性特征怎樣？”顯然，這樣的問(wèn)題又過(guò)于困難。
3.大眾性。問(wèn)題應(yīng)面向大多數(shù)學(xué)生。也就是說(shuō)，提問(wèn)應(yīng)考慮大多數(shù)學(xué)生的接受程度，引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，使學(xué)生積極思考，并躍躍欲試。如果只針對(duì)部分優(yōu)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，會(huì)打擊大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使課堂沉悶，師生的交流也會(huì)受阻。
4.指向性。要緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的疑難點(diǎn)、模糊點(diǎn)或興趣點(diǎn)巧設(shè)問(wèn)題，撥云見(jiàn)日。
5.層次性。要圍繞核心問(wèn)題的解決，設(shè)計(jì)由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣的階梯式問(wèn)題系列。或者圍繞教學(xué)重點(diǎn)，組織一連串的“問(wèn)題”，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯的“問(wèn)題鏈”。這種“問(wèn)題鏈”能夠體現(xiàn)教師教學(xué)的思路，打通學(xué)生的思路，具有較大的容量。
二、提問(wèn)的操作技巧
1.提問(wèn)要考慮學(xué)生的思路。教師在備課和上課時(shí)，都要仔細(xì)推敲和充分估計(jì)學(xué)生可能發(fā)生的變化，能夠敏銳地預(yù)見(jiàn)到并及時(shí)捕捉到學(xué)生答復(fù)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容、以及思想方法上的缺陷。這是因?yàn)?，教師的思路和學(xué)生的思路有時(shí)并不一致，教師往往考慮到如何使問(wèn)題提得明確，推理合乎邏輯，論證條理清楚，而學(xué)生因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)、興趣、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)的不同，考慮問(wèn)題往往以自己的情感經(jīng)驗(yàn)和情趣意向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)。所以容易造成教師思路與學(xué)生思路聯(lián)結(jié)不到一起的情況。只有作好充分的應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，才能做到有的放矢，不紊不亂，既能使學(xué)生獲得滿意的答案，又能使學(xué)生懂得如何思考問(wèn)題。
2.提問(wèn)要善于誘導(dǎo)。教師提出問(wèn)題后，當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，教師應(yīng)幫助，誘導(dǎo)他們找到問(wèn)題的答案。具體做法可用以下步驟和策略：
⑴提示。有時(shí)候，學(xué)生可能回答不了，或僅僅回答部分答案，教師需要進(jìn)一步提示，以形成一個(gè)完整準(zhǔn)確的答案。
⑵重新措詞。如果學(xué)生未能聽(tīng)懂問(wèn)題，較為妥當(dāng)?shù)牟呗允怯靡环N他們能夠容易理解的形式重新措詞。
⑶補(bǔ)充問(wèn)題。有時(shí)候，學(xué)生給出的答案不夠充分，表達(dá)含糊或不全面，教師可進(jìn)一步提出一些問(wèn)題，來(lái)幫助他們澄清思路，給出一個(gè)全面的答案。
⑷鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)。當(dāng)學(xué)生對(duì)答案沒(méi)有把握時(shí)，他們常常不愿冒然回答，他們對(duì)知識(shí)的掌握和解決問(wèn)題的能力缺乏信心。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生采取假設(shè)或猜想的方法預(yù)測(cè)答案。
3.提問(wèn)要積極強(qiáng)化。提問(wèn)手段本身能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，回答對(duì)的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化，回答不對(duì)的，就能及時(shí)調(diào)整改變欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問(wèn)過(guò)程中，對(duì)回答的每一句話，教師都要伴隨著評(píng)價(jià)。這種技巧的效果會(huì)給學(xué)生一種成功感，是一種非常有效的鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與的方式。積極強(qiáng)化主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：一是口頭表?yè)P(yáng)?？梢杂米詈?jiǎn)潔的語(yǔ)言予以評(píng)價(jià)——“好”、“很有趣”、“觀點(diǎn)正確”等；也可以進(jìn)一步展開(kāi)評(píng)價(jià)——“這是一個(gè)非常好的回答，不但組織得很有條理，而且還很有見(jiàn)解。”二是間接認(rèn)可。把學(xué)生在回答中的用語(yǔ)或觀點(diǎn)吸收到教師自己的教學(xué)內(nèi)容中去，認(rèn)可學(xué)生的觀點(diǎn)。這種做法會(huì)給學(xué)生以積極的作用。三是予以幫助。在課堂提問(wèn)中，當(dāng)學(xué)生給出的答案有些冗長(zhǎng)時(shí)，教師可以對(duì)這個(gè)答案進(jìn)行解釋，以使其更清晰。如“對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我這樣理解不知是否正確……？”有時(shí)候，當(dāng)學(xué)生在回答中說(shuō)出了一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的想法時(shí)，教師可以加以鼓勵(lì)——“你的方向是正確的。”四是非語(yǔ)言強(qiáng)化。身體本身是一種非常直接的信息傳達(dá)者。用非語(yǔ)言方式（也指“身體語(yǔ)言”）來(lái)傳遞信息也是一種非常有效的方式。如通過(guò)與學(xué)生建立、保持目光接觸而向?qū)W生表明教師的參與；通過(guò)面部表情和身體位置向?qū)W生表明智力和情感上的參與等。
4.提問(wèn)要注意變換角度。教師都希望學(xué)生思路廣闊，能夠全面地看問(wèn)題，能夠著眼于事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，找出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。要使學(xué)生突破思維定勢(shì)的束縛，打開(kāi)新的思路，提問(wèn)就不能局限于一個(gè)角度，而應(yīng)當(dāng)在學(xué)生能夠接受的前提下，適當(dāng)變換角度，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同的側(cè)面“切入”，以獲取最佳效果。這在心理學(xué)上稱作“變式”。教學(xué)實(shí)際表明，同樣一個(gè)問(wèn)題，由于提問(wèn)的角度不同，效果也就不一樣。如教《看云識(shí)天氣》，要使學(xué)生了解卷云的特征，一般的問(wèn)法是“卷云有哪些特征？”但是也可以變換一下方式，提問(wèn)：“有些云叫卷云，這里為什么用‘卷’字呢？”其實(shí)還是這個(gè)問(wèn)題，但是后者較易引起學(xué)生思維的積極性。可見(jiàn)，對(duì)同一問(wèn)題采取變換角度的方法提問(wèn)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多樣性、變通性的能力，又有利于啟發(fā)學(xué)生多角度、全方位的思考問(wèn)題，也能較好地培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。
5.要善于等待學(xué)生的答問(wèn)。關(guān)于提問(wèn)的研究表明，不少教師在轉(zhuǎn)向一個(gè)學(xué)生或下一個(gè)問(wèn)題之前并沒(méi)有給提問(wèn)者足夠的時(shí)間思考，他們往往在學(xué)生還沒(méi)有想好時(shí)就重復(fù)問(wèn)題或請(qǐng)另外的學(xué)生回答。其結(jié)果是使學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題失去了信心，減少了學(xué)生的思維，從而達(dá)不到訓(xùn)練學(xué)生思維能力的目的。相反，如果教師使用了等待這種技巧，學(xué)生在答問(wèn)中就會(huì)發(fā)生一些重大的變化：⑴學(xué)生會(huì)做出更長(zhǎng)的回答——他們回答問(wèn)題的語(yǔ)句數(shù)量會(huì)隨著回答問(wèn)題時(shí)間的增加而有所增加。⑵會(huì)有更多的學(xué)生自愿回答問(wèn)題——一些學(xué)業(yè)失敗者回答問(wèn)題的次數(shù)會(huì)增加。⑶學(xué)生的回答會(huì)更具有分析性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性。⑷學(xué)生回答不出問(wèn)題的現(xiàn)象會(huì)有所減少。因此，在課堂提問(wèn)中，教師要學(xué)會(huì)使用等待這種技巧。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師在提出問(wèn)題后，要等待足夠長(zhǎng)的時(shí)間，不要馬上重復(fù)問(wèn)題或指定別的同學(xué)來(lái)回答。研究者建議，對(duì)低層次的問(wèn)題，應(yīng)該等待3—4秒，對(duì)于高層次的問(wèn)題，應(yīng)該增加到15秒。二是學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師也應(yīng)該等待足夠的時(shí)間然后再對(duì)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)或者再提另外的問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生有一定的時(shí)間來(lái)詳細(xì)說(shuō)明補(bǔ)充或修改他們的答案。
6.要讓學(xué)生保持懸念。在日常教學(xué)中，有些教師喜歡先把學(xué)生叫起來(lái)，再提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生回答。這樣做的弊端有二：一是被叫學(xué)生在不知教師會(huì)提什么問(wèn)題的情況下站起來(lái)，會(huì)非常緊張，可能會(huì)使他的思維受阻，從而影響了他正常水平的發(fā)揮；二是其他同學(xué)會(huì)過(guò)于放松，因?yàn)闆](méi)被叫到，就會(huì)放棄了對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考。因此，正確的做法應(yīng)該是先提出問(wèn)題，然后點(diǎn)到學(xué)生的名字。要讓學(xué)生始終有一種懸念，他們可能隨時(shí)被叫到。這既增加了問(wèn)題的可靠性，又讓學(xué)生始終保持注意和警覺(jué)。
三、提問(wèn)常出現(xiàn)的問(wèn)題
1.問(wèn)題的結(jié)構(gòu)太復(fù)雜。提問(wèn)最常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題是使用復(fù)雜、模棱兩可、可作雙重理解的問(wèn)題。這種問(wèn)題如此地冗長(zhǎng)和復(fù)雜，以至于到問(wèn)題說(shuō)完時(shí)學(xué)生已抓不住它的大意了。有時(shí)教師會(huì)無(wú)意識(shí)地把兩個(gè)（甚至更多）的問(wèn)題放在一個(gè)復(fù)雜的結(jié)構(gòu)中，致使學(xué)生抓不住要領(lǐng)。由于這種問(wèn)題是口頭的，并非書(shū)面的，學(xué)生無(wú)法重讀一遍做出完整的理解。更不幸的是，有時(shí)這些問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，以至教師自己也無(wú)法再重復(fù)問(wèn)題。因此，同一個(gè)問(wèn)題在不同的重復(fù)中就有了不同的版本。
2.過(guò)于強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有些教師常常要求學(xué)生的回答遵循教師的思路，他們只接受自己所期望的答案，不允許學(xué)生有其他的思路。教師在課堂交流中，衡量學(xué)生的回答是否正確，不是根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容，而是根據(jù)教師頭腦中已經(jīng)定勢(shì)了的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，或者把答案限制在教師所熟悉的范圍之內(nèi)，而對(duì)于超出“標(biāo)準(zhǔn)答案”以外的答案，不管是否具有合理性，一律“拒之門(mén)外”。更有甚者，有的教師為了等待自己的“標(biāo)準(zhǔn)答案”會(huì)一個(gè)一個(gè)學(xué)生叫下去，希望那個(gè)唯一可以被接受的答案最終出現(xiàn)。這樣，寶貴的課堂時(shí)間就白白地失去了。
3.提問(wèn)的目的性不強(qiáng)。在提問(wèn)中，最嚴(yán)重的問(wèn)題是教師不肯定為什么要問(wèn)這樣的問(wèn)題。問(wèn)題是支持授課過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的工具。提問(wèn)的目的一是針對(duì)文本內(nèi)容的設(shè)問(wèn)，其針對(duì)性要強(qiáng)；二是針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題其指向性也要明確。有些問(wèn)題是適合全班的，而有些問(wèn)題則可能只適合部分學(xué)生或個(gè)別學(xué)生（如個(gè)別優(yōu)生）。教師在設(shè)計(jì)這些問(wèn)題時(shí)要做到心中有數(shù)。
4.自問(wèn)自答。主要表現(xiàn)在，問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，卻不要求學(xué)生回答，而是教師直接給出答案。有的時(shí)候，學(xué)生都開(kāi)始回答了，卻被中途打斷，只能聽(tīng)教師對(duì)回答的提示。有時(shí)是另一種情況，學(xué)生開(kāi)始了一個(gè)教師知道錯(cuò)了的回答，馬上被教師打斷，并代為說(shuō)出正確的回答。不用說(shuō)，兩種后果都會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。因此，教師的任務(wù)是利用學(xué)生的回答來(lái)建立更復(fù)雜的成果。有的教師之所以經(jīng)常打斷學(xué)生，是因?yàn)樗麄儗?duì)完美的答案有過(guò)多的期望，這樣可能最終導(dǎo)致學(xué)生感到沮喪而不愿意給出完整的、經(jīng)過(guò)深思熟慮的答案，或者不愿意積極主動(dòng)地參與課堂。
5.不能正確使用評(píng)價(jià)。學(xué)生答問(wèn)之后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的答問(wèn)情況予以恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。但有些教師不太注意這一點(diǎn)。主要問(wèn)題有：①不作評(píng)價(jià)。學(xué)生回答之后，教師對(duì)學(xué)生的答問(wèn)沒(méi)有任何評(píng)價(jià)就轉(zhuǎn)入另外一項(xiàng)活動(dòng)。②用學(xué)生的回答代替教師的工作。通常情況下，教師應(yīng)該首先肯定學(xué)生回答“對(duì)不對(duì)”，然后再?gòu)?fù)述一遍完整的答案或做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。③夸大其辭。有些時(shí)候，教師使用一些過(guò)于夸張的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，會(huì)給人一種不誠(chéng)懇的感覺(jué)，反而起不到應(yīng)有的激勵(lì)效果。
問(wèn)題是你教學(xué)手冊(cè)上的另一個(gè)工具，因?yàn)樗鼈兯邆涞臒o(wú)窮的變化可以給你的教學(xué)增添活力，所以它們也是你的教學(xué)手冊(cè)上最靈活的工具。
有效提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的有效性
解素梅：提問(wèn)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，科學(xué)巧妙的課堂提問(wèn)具有激勵(lì)、反饋、調(diào)控、反思等功能，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)能力，直接關(guān)系著學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和課堂教學(xué)效果的提高，是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率的重要手段，是有效教學(xué)的核心。
現(xiàn)代課堂教學(xué)理論認(rèn)為，課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學(xué)論中指出設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)必須以認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)體系為依據(jù)，針對(duì)教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵以及學(xué)生的實(shí)際情況，在思維的關(guān)鍵點(diǎn)上提出問(wèn)題。其重中之重就是教師能有效地利用提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生的思考過(guò)程或思考體驗(yàn)。從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。
一、有效提問(wèn)的特征
有效提問(wèn)大體應(yīng)具備以下特征：1．提示教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及有關(guān)學(xué)生理解的關(guān)鍵點(diǎn)。2．問(wèn)題的表達(dá)清晰、明確。3．以學(xué)定問(wèn)，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。4．提問(wèn)循序漸進(jìn)，具有邏輯性和水平區(qū)分度。5．問(wèn)題能緊追學(xué)生的反饋。6．給予學(xué)生充分的思考時(shí)間來(lái)回答及進(jìn)一步的探究。7．能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生積極參與。8．鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。9．注意課堂生成。仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，利用這些回答來(lái)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。
有效提問(wèn)的針對(duì)性、啟發(fā)性、探究性和邏輯性，能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。當(dāng)學(xué)生們饒有興致地投入自己的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，他們便成為更好的學(xué)習(xí)者，所學(xué)到的也會(huì)更多。
但反觀我們的課堂提問(wèn)，還存在很多不盡如人意的地方，這在不同程度上影響著教學(xué)的實(shí)際效果。
課堂提問(wèn)的無(wú)效或低效主要表現(xiàn)在：1．問(wèn)題設(shè)計(jì)盲目隨意，缺乏針對(duì)性、啟發(fā)性。2．問(wèn)題表達(dá)不清楚，缺乏可操作性。3．提問(wèn)的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，不能適時(shí)、趁勢(shì)、隨機(jī)應(yīng)變。4．提問(wèn)對(duì)象分配不合理、不平等，帶來(lái)消極影響。5．給予學(xué)生的答問(wèn)時(shí)間不合理，不善等待。6．不能給學(xué)生的答問(wèn)予以恰當(dāng)?shù)募磿r(shí)評(píng)價(jià)和積極強(qiáng)化。
二、有效提問(wèn)的策略
提高課堂提問(wèn)有效性的策略有很多，此處主要講以下三點(diǎn)：
1．精心設(shè)計(jì)教學(xué)“主問(wèn)題”。為了提高提問(wèn)的質(zhì)量，以最少的提問(wèn)達(dá)到最高的效益，我們首先會(huì)探討那些能集中、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生初始的思考成果的問(wèn)題。有的稱之為“聚焦式思考”，有的稱之為“核心問(wèn)題”，無(wú)論哪種稱呼，都讓我們感受到這類問(wèn)題的重要性。
著名語(yǔ)文特級(jí)教師余映潮先生稱之為“主問(wèn)題”并對(duì)此有專門(mén)的研究。課堂教學(xué)中的“主問(wèn)題”是指在課堂教學(xué)中能起“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的提問(wèn)或問(wèn)題。這類問(wèn)題能從整體的角度來(lái)連貫全課的教學(xué)內(nèi)容，牽動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀品析，把許多知識(shí)的“散珠”串聯(lián)起來(lái)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程或文章的閱讀“形散而神不散”。提問(wèn)就應(yīng)該追求“妙在這一問(wèn)”的設(shè)計(jì)境界。
經(jīng)過(guò)概括、提煉的“主問(wèn)題”，著眼于引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，往往能一石激起千層浪，用精、少、實(shí)、活的提問(wèn)或問(wèn)題激發(fā)學(xué)生研討的熱情，從而有效地開(kāi)展課堂活動(dòng)，大大提高提問(wèn)的有效性。
2．激活思維，點(diǎn)燃智慧。心理學(xué)上講，“思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。”所以有效的提問(wèn)要使學(xué)生的思維始終處于積極的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生理解能力和思維能力的發(fā)展。不同的教學(xué)階段有不同的側(cè)重點(diǎn)。
在教學(xué)的起始階段要巧問(wèn)妙導(dǎo)，誘發(fā)思考。
剛上課，學(xué)生的注意力和思維處于渙散狀態(tài)。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能醞釀情緒，集中學(xué)生注意力，牽動(dòng)學(xué)生的思緒，在短時(shí)間里把學(xué)生注意力和思維聚集到教師所提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，使之主動(dòng)展開(kāi)思維。這是整個(gè)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的起點(diǎn)。古人云：“學(xué)貴于思，思源于疑。有疑，才有問(wèn)；有問(wèn)，才有究；有究才能知其理。”
所以，應(yīng)以學(xué)生為本，巧問(wèn)妙導(dǎo)，激發(fā)興趣，引發(fā)共鳴，誘發(fā)思考。
教學(xué)的中間階段要引發(fā)碰撞，促進(jìn)思維。
當(dāng)學(xué)生的理解到了一定階段，或當(dāng)學(xué)生在思考問(wèn)題、解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決進(jìn)入到深層次的探討，引發(fā)學(xué)生深入思考。此時(shí)的有效提問(wèn)，要引發(fā)學(xué)生在合作探究中進(jìn)行思維的碰撞，在思維碰撞中促進(jìn)思維，學(xué)會(huì)思考。給予學(xué)生充分思考的空間，探索的可能和發(fā)現(xiàn)的喜悅。
很多時(shí)候，我們總抱怨學(xué)生上課不配合，總覺(jué)得學(xué)生對(duì)稍難的問(wèn)題不愿作深入的思考，其實(shí)有一個(gè)很大的原因是我們沒(méi)能以有效提問(wèn)調(diào)動(dòng)起他們研討的興趣，給他們提供發(fā)揮創(chuàng)造性思維的舞臺(tái)。
教學(xué)的結(jié)束階段，則要余音繞梁，拓展思維。
新課改理念的根本是一切為了學(xué)生的成長(zhǎng)。于丹曾說(shuō)“所謂成長(zhǎng)，是內(nèi)心在歷練中的逐漸強(qiáng)大，所謂人生歸位，是把外在的東西變成內(nèi)心的能量。”所以，從課堂里走出的應(yīng)該是一個(gè)個(gè)的“新我”。
課的結(jié)束應(yīng)是一個(gè)問(wèn)題的解決更是一個(gè)新問(wèn)題的誕生。在問(wèn)題中開(kāi)始在問(wèn)題中結(jié)束，拓展了學(xué)生的思維，升華學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和理解，以達(dá)到余音繞梁，余韻裊裊的效果！
思考是一項(xiàng)技能，和其它技能一樣，思考能力也可以通過(guò)有效的練習(xí)得到改進(jìn)。為了給學(xué)生提供有效的思考練習(xí)活動(dòng)，教師必須關(guān)注自己提出的問(wèn)題，以及期望學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)所展開(kāi)的思考活動(dòng)具有怎樣的品質(zhì)。有效提問(wèn)必須激活思維，點(diǎn)燃智慧！
3．對(duì)學(xué)生的回答窮追不舍，形成有效對(duì)話。積極聽(tīng)取學(xué)生的回答，并及時(shí)將獲得的回答融入后面的問(wèn)題中，由此考慮成熟的后續(xù)問(wèn)題，通俗地講即針對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行追問(wèn)，這是形成教學(xué)對(duì)話的基礎(chǔ)。否則，各自說(shuō)各自的，只能是一問(wèn)一答而已，并不能形成真正的對(duì)話。教學(xué)對(duì)話能有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)學(xué)習(xí)，或使學(xué)習(xí)遠(yuǎn)離說(shuō)教特性，變成學(xué)生的一種自然、自發(fā)行為。有效提問(wèn)必須能幫助學(xué)生生成高質(zhì)量的回答，針對(duì)學(xué)生回答的追問(wèn)，從某種角度而言，比提出的初始問(wèn)題更加重要。
有外國(guó)專家將這此后續(xù)問(wèn)題稱為“加工性問(wèn)題”，并深刻闡明了其意義和功能。
“加工性問(wèn)題將帶著教師與學(xué)生一起去領(lǐng)悟微妙而又復(fù)雜的學(xué)生回答。”“針對(duì)學(xué)生回答的追問(wèn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)重新考慮、重新回顧或更新他們的初始回答。……了解學(xué)生生成回答的過(guò)程也是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，它要求教師給學(xué)生提供重新考慮觀點(diǎn)、參與完善觀點(diǎn)以及追蹤自身思考經(jīng)歷的機(jī)會(huì)。”《課堂提問(wèn)的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問(wèn)技能》
所以，如果我們堅(jiān)持和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，并把這種對(duì)話行為作為嘗試?yán)斫鈱W(xué)生理解力的一種途徑，那么，學(xué)生的理解力便會(huì)在這個(gè)特別的過(guò)程中得到提高。教師提出的問(wèn)題和窮追不舍的追問(wèn)，既能幫助理清學(xué)生正在思考的內(nèi)容，也能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。通過(guò)采用系統(tǒng)的有效提問(wèn)，我們可以推進(jìn)思想深刻的教學(xué)對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生批判性地、創(chuàng)造性地進(jìn)行思考。
王憲廷：總起來(lái)講，有效教學(xué)應(yīng)在有效教學(xué)理念的指導(dǎo)下，以優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位為基礎(chǔ)，以優(yōu)化教學(xué)行為為著力點(diǎn)，以提高學(xué)生學(xué)的有效性為關(guān)鍵點(diǎn)，以學(xué)生的有效發(fā)展為歸宿。面對(duì)低效的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，對(duì)照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切需要在提高課堂教學(xué)實(shí)效，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)，讓學(xué)生在課堂中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。再次感謝各位給我們思想者沙龍帶來(lái)如此鮮活的思想
