|
課題界定
教學(xué)有效性，是指教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生有了具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是教學(xué)有效性的唯一指標(biāo)。有效是指效率、效果、效益。效果是課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相吻合的程度；效率是指投入與產(chǎn)出之比；效益是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)全體學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。因此，有效性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生得到發(fā)展是高效教學(xué)，學(xué)生得不到發(fā)展是低效教學(xué)或無(wú)效教學(xué)。
教學(xué)策略是指在教學(xué)過(guò)程中，為完成指定的目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實(shí)際，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。
課題研究背景
有效教學(xué)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。研究認(rèn)為：教學(xué)就是科學(xué)。也就是說(shuō)教學(xué)不僅有科學(xué)基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。人們開(kāi)始關(guān)注課堂上如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定等，有效教學(xué)因此誕生。
有效教學(xué)研究有影響的國(guó)外以赫斯特為代表，他認(rèn)為下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識(shí)，而且學(xué)到許多其他知識(shí)；上課結(jié)束很久，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)有代表性的是 崔允漷 教授寫的《有效教學(xué)：理念與策略》。 崔 教授的觀點(diǎn)主要有：“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展”，“教師要有全能的觀點(diǎn)”，“教師要有時(shí)間和效益的觀點(diǎn)”，“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化”，“有效教學(xué)也是一套策略”。
課題的理論價(jià)值
理論上，根據(jù)建構(gòu)主義理論，巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論和加德納的多元智力理論，促進(jìn)轉(zhuǎn)化教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，有助于豐富和發(fā)展教學(xué)策略理論，為教學(xué)策略理論研究的深入開(kāi)展提供新的思路與視角。
（1）提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究與實(shí)踐，為學(xué)生提供有效學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主，探索與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)。這正是本課題理論和實(shí)踐的亮點(diǎn)所在。
（2）提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教學(xué)必須服務(wù)于完整的人的成長(zhǎng)。學(xué)生的發(fā)展是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”，是“教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)”。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長(zhǎng)，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大價(jià)值，課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，注意學(xué)生的意義建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”、“全面”、“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實(shí)踐的核心所在。
（3）提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究，有效地促進(jìn)教師自身的發(fā)展。
從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識(shí)和探討教學(xué)過(guò)程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育理念，有利于從動(dòng)態(tài)上把握教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教學(xué)策略既是教學(xué)過(guò)程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，既具體、簡(jiǎn)明、可操作，又具有概括、完整和系統(tǒng)性，通過(guò)教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的考察，立足于對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適達(dá)到對(duì)不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展，有利于提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
課題的實(shí)踐價(jià)值
在實(shí)踐上，有助于有效落實(shí)國(guó)家新基礎(chǔ)教育課程改革精神，深化課程改革實(shí)驗(yàn)，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
通過(guò)提高課堂教學(xué)實(shí)踐性教學(xué)策略的研究，可以幫助我們找到解決課堂教學(xué)上的諸多問(wèn)題和環(huán)節(jié)存在的困惑的辦法，可以尋求到或構(gòu)筑起具有可操作的既符合時(shí)代要求，又帶有學(xué)校特色的、民主與創(chuàng)新型的、有利于全面提升學(xué)生素質(zhì)的課堂教學(xué)方案、辦法或模式。為如何通過(guò)課堂教學(xué)這一實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，提高學(xué)生的素質(zhì)，提供可行性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的參考和借鑒依據(jù)。這一課題的研究還可以取得另外兩個(gè)收獲：
（1）端正教師開(kāi)展以課堂教學(xué)為中心的科研工作中的務(wù)實(shí)態(tài)度，為學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的研究型教師提供經(jīng)驗(yàn)。
（2）探索總結(jié)以“求真務(wù)實(shí)”的科研為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)校以課堂教學(xué)為中心，重視提供課堂教學(xué)實(shí)效性，提高整體辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)。
學(xué)校堅(jiān)持以“求真務(wù)實(shí)”的科研為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)校以課堂教學(xué)為中心，重視提高課堂教學(xué)實(shí)效性，提高整體辦學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的經(jīng)驗(yàn)。
|
