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朗讀是一種閱讀方法 ,也是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我國自先秦到清代都非常重視朗讀 ,曾國藩在《家訓(xùn)·字諭紀(jì)澤》中寫道 :“非高聲朗讀則不能得其雄偉氣概 ,非密詠括吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣 ,二者并進(jìn) ,使其聲調(diào)拂拂然若與我之喉舌相習(xí) ,下筆時(shí)必有句讀湊赴腕下 ,自覺瑯瑯可誦矣。”朗讀的重要可見一斑。時(shí)至今日 ,朗讀作為語文教學(xué)的一種方法依然存在 ,關(guān)于它的研究也從未間斷 ,1994年至 2 0 0 4年間收錄在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的相關(guān)文章就有 2 0 0余篇之多。研究者對(duì)朗讀教學(xué)的思考是多層面、多角度的 ,概括地說 ,主要集中在朗讀教學(xué)的作用、方法和現(xiàn)狀分析幾個(gè)方面。 一、對(duì)朗讀教學(xué)作用的研究朗讀教學(xué)作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法 ,有其獨(dú)特的魅力 ,在語文學(xué)習(xí)中具有多方面的促進(jìn)作用。研究者對(duì)此表現(xiàn)出較濃的興趣 :有的從整體出發(fā)全面探討 ,如《語文朗讀教學(xué)的綜合效應(yīng)》<1> ;有的從局部入手細(xì)致分析 ,如《以朗讀教學(xué)為突破口提高差生的寫作能力》<2 > 。研究者總的認(rèn)為 ,朗讀教學(xué)具有以下作用 :第一 ,有利于開發(fā)智力 ,促進(jìn)思維能力 ;第二 ,有利于深入理解、體會(huì)課文 ;第三 ,有利于提高閱讀、寫作、口頭表達(dá)能力 ;第四 ,有利于語感的培養(yǎng)與形成 ,具審美功能 ;第五 ,有利于推動(dòng)語言的規(guī)范化。應(yīng)該說 ,研究者對(duì)于朗讀教學(xué)的重要作用認(rèn)識(shí)得比較全面。但這種認(rèn)識(shí)尚停留于經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)層面 ,未能進(jìn)一步闡釋清楚其理論基礎(chǔ)是什么 ,何以能有諸多作用 ?特別是 ,有的研究僅強(qiáng)調(diào)朗讀教學(xué)在古詩詞和散文中的突出作用 ,如《淺說古詩朗讀教學(xué)》<3 > 、《談?wù)勆⑽牡睦首x教學(xué)》 ,這在一定程度上表明對(duì)朗讀教學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)不夠深入。 二、對(duì)朗讀教學(xué)訓(xùn)練方法的研究研究者還側(cè)重探討了朗讀教學(xué)訓(xùn)練的方式方法 ,如《朗讀教學(xué)中的三個(gè)意識(shí)》中指出 ,朗讀教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生形成節(jié)奏意識(shí)、角色意識(shí)和問題意識(shí) ;《朗讀訓(xùn)練的個(gè)性策略》針對(duì)傳統(tǒng)朗讀教學(xué)講求統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn) ,提出重視學(xué)生的個(gè)性化朗讀 ,新穎而獨(dú)到 ;《樂讀與善讀———朗讀教學(xué)管見》則從培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的角度提出策略———“加強(qiáng)示范 ,誘發(fā)興趣 ;多變形式 ,保持興趣 ;反饋激勵(lì) ,強(qiáng)化興趣……”。概括地說 ,朗讀教學(xué)方法的探討主要涉及要激發(fā)學(xué)生興趣 ,讓學(xué)生投入感情并掌握一定的朗讀技巧 ,如《培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的做法》、《指導(dǎo)朗讀要引發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感》、《語文教學(xué)中的朗讀技巧》等。其中 ,較為深入、細(xì)致的研究主要集中在教師范讀、指導(dǎo)原則 ,以及組織方式的選擇幾個(gè)方面。在《語文教師要即興范讀》、《談閱讀教學(xué)中教師的示范朗讀》等一些文章中 ,作者著重強(qiáng)調(diào)教師的范讀 ,認(rèn)為教師的范讀富有“感染作用”、“表率作用”和“指導(dǎo)作用” ,<4> “從某種意義上講 ,范讀是對(duì)學(xué)生授之以朗讀的方法 ,領(lǐng)會(huì)其朗讀要領(lǐng)的重要途徑” ,<5>希望通過教師的藝術(shù)性、感染性朗讀 ,去引導(dǎo)學(xué)生自己欣賞、理解課文內(nèi)容 ,以提高其朗讀水平。這無疑是對(duì)朗讀教學(xué)高度重視的一種表現(xiàn) ,同時(shí)也對(duì)教師自身素質(zhì)提出了要求。指導(dǎo)、評(píng)價(jià)方面的研究多為具體、細(xì)碎的經(jīng)驗(yàn)表述 ,能進(jìn)一步深入探討并做出理論概括的只有《淺談?wù)Z文朗讀教學(xué)中的評(píng)價(jià)原則》 ,作者總結(jié)為———科學(xué)性原則、激勵(lì)性原則、指導(dǎo)性原則、教育性原則和發(fā)展個(gè)性原則。朗讀教學(xué)組織方式的研究 ,則多出于活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的目的 ,而顯得欠缺理論深度 ,呈現(xiàn)出一種“為讀而讀的局面”。針對(duì)這種情況 ,饒小柱在《談朗讀方式的選用》一文中談到 ,齊讀、點(diǎn)讀、范讀和分角色讀各有特點(diǎn)和作用 ,應(yīng)根據(jù)不同的時(shí)段、不同的目的來做出相應(yīng)的選擇。另一篇文章《要充分發(fā)揮朗讀訓(xùn)練的效能———談學(xué)生朗讀的目的性和具體方式》中 ,也對(duì)這一問題進(jìn)行探討 ,認(rèn)為“學(xué)生的所有朗讀都必須目的明確” ,“……可以肯定地說 ,目的是朗讀的第一要素和前提” ;文中指出朗讀訓(xùn)練有一定的規(guī)律 ,大致可分為三個(gè)階段 :講解前的朗讀即“嘗試性朗讀” ,其目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、初步了解課文 ,同時(shí)讓教師了解學(xué)生的問題 ,以便有針對(duì)性地講解 ;講解中的朗讀活動(dòng)最多 ,主要以達(dá)到深入理解、體會(huì)課文思想情感為目的 ;講解后的朗讀主要是記憶、賞析、綜合和總結(jié)。具體采用何方式進(jìn)行朗讀教學(xué) ,則根據(jù)不同目的而定。這兩篇文章 ,一定程度上閃現(xiàn)出理性的智慧之光。 三、對(duì)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及成因的分析以上兩個(gè)方面的探討表明了朗讀教學(xué)的重要性 ,應(yīng)予以重視 ,并論及具體的做法。但事與愿違 ,盡管朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中發(fā)揮著如此大的作用 ,當(dāng)前卻出現(xiàn)了倍遭冷落的局面。對(duì)此 ,研究者表現(xiàn)出極大的關(guān)注 ,積極探討了朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及成因 ,并提出一些解決策略和措施。涉及現(xiàn)狀分析的文章有《對(duì)朗讀教學(xué)的實(shí)踐性思考》<6> 、《對(duì)當(dāng)前朗讀教學(xué)的審視》<7> 、《朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)對(duì)策》<8> 、《走出誤區(qū) ,提高朗讀教學(xué)質(zhì)量》等。對(duì)于目前朗讀教學(xué)中存在的問題 ,研究者總結(jié)為 :輕視朗讀教學(xué)———“時(shí)間充足就安排一下 ,時(shí)間緊了則干脆免掉” ;朗讀方式單調(diào) ,多為齊讀和個(gè)別讀 ;朗讀指導(dǎo)少方法———“讀前不指導(dǎo) ,讀后不總結(jié)” ;朗讀目的不明確 ,缺少系統(tǒng)計(jì)劃 ,隨意性大 ;示范朗讀重名家輕自身 ,教師自身朗讀水平亟待提高 ;重技巧指導(dǎo)輕情感引導(dǎo)等等。可以看出 ,朗讀教學(xué)存在很多問題 ,但總的說來 ,還是對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不深 ,以致重視不夠 ,應(yīng)從觀念上根本改變。而這與朗讀教學(xué)的理論建設(shè)薄弱不無關(guān)系。當(dāng)然 ,一些具體方法、措施的探討也是必不可少的。研究者有針對(duì)性地提出了對(duì)策 ,比如通過制訂常規(guī)來杜絕隨意性 ;改革考試制度 ,把朗讀列入考試范圍 ,使教師、學(xué)生都切實(shí)重視朗讀 ;教師提高自身素質(zhì)來加強(qiáng)示范 ;強(qiáng)化評(píng)價(jià)激勵(lì)功能……這些對(duì)策的提出 ,為改進(jìn)朗讀教學(xué)提供了有益的啟示。應(yīng)該說 ,眾多研究者廣泛地研究了朗讀教學(xué) ,取得了豐碩的成果。其中 ,特別值得一提的是遼寧師范大學(xué) 總之 ,朗讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理論建設(shè) ,以便各層次的教育工作者更好地認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)、重視朗讀教學(xué) ;并進(jìn)一步深入研究朗讀教學(xué)的特點(diǎn)與規(guī)律 ,最大量地發(fā)揮其應(yīng)有的功效。而對(duì)于已出現(xiàn)的問題 ,不能僅僅停留在描述性的分析上 ,應(yīng)進(jìn)行確實(shí)有效的調(diào)查研究 ,掌握翔實(shí)的第一手資料 ,以便找準(zhǔn)癥結(jié)、對(duì)癥下藥 ,探求切實(shí)可行的解決措施。近十年語文朗讀教學(xué)研究述評(píng)@張潔$浙江溫嶺師范學(xué)校!浙江溫嶺3 17500語文朗讀;;朗讀教學(xué);;研究述評(píng)朗讀教學(xué)作為一種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法,雖然不曾 在研究領(lǐng)域銷聲匿跡,但也時(shí)有沉浮,且在理論深度上的探討有待挖掘。文章試就近十年來的語文 朗讀教學(xué)研究做一個(gè)總結(jié)、評(píng)價(jià)。 <1>劉天成.語文朗讀教學(xué)綜合效應(yīng).語文教學(xué)與研究,2001,(5). |
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