[摘要]行為導向教學法是德國“雙元制”職業(yè)教育模式中的重要教學法，其實施為“雙元制”的貫徹提供了重要保證。本文初步探討了行為導向教學法內(nèi)涵、實踐和對我們的幾點啟示。

[關(guān)鍵詞]“雙元制”、行為導向教學法、實踐、啟示

德國職業(yè)教育核心部分是“雙元制”職業(yè)教育模式。“雙元制”指的是一種企業(yè)(通常是私營的) 與非全日制職業(yè)學校(通常是公立的) 合作進行職業(yè)教育的模式。受培訓者以學徒身份在企業(yè)內(nèi)接受職業(yè)技能和相應知識的培訓, 以更好地掌握“怎樣做”的問題；同時, 又在職業(yè)學校里以學生的身份接受與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)理論和普通文化知識教育, 以了解實訓技能操作中“為什么這么做”的問題。這是一種將企業(yè)與學校、理論知識與實踐技能結(jié)合起來, 以培養(yǎng)既具有較強操作技能又具有所需專業(yè)理論知識和普通文化知識的技術(shù)工人為目標的職業(yè)教育培訓制度。它充分體現(xiàn)了職業(yè)教育中全民辦學思想, 體現(xiàn)了職業(yè)教育中學校位置和企業(yè)位置并重思想。“雙元制”職業(yè)教育模式在德國取得了巨大的成功,其課程教學法也因其獨到之處值的我們學習和借鑒。其中,行為導向教學法是德國教改的重點。在本次教育部和INWENT 聯(lián)合組織項目中，筆者重點考察了德國“雙元制”模式下的行為教學法。

一、什么是行為導向教學法？

行為導向教學法是20世紀80年代世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的新思潮。行為導向的教育思想，主要源于人們對職業(yè)人才要求的重新思考以及對教育和學習概念的重新認識。對學習過程傳統(tǒng)的認識是：動機、接受、理解、記憶。聯(lián)合國教科文組織《國際教育標準分類法》（1997年版）對教育進行了重新定義，將“教育是有組織地和持續(xù)不斷地傳授知識的工作”改為“教育被認為是導致學習的、有組織的及持續(xù)的交流。”“學習”是指個人在行為、信息、知識、理解力、態(tài)度、價值觀或技能方面的任何進步與提高。“交流”是涉及兩個或更多人之間的信息（包括消息、思想、知識、策略等）轉(zhuǎn)移關(guān)系。因此，教育不再局限于單向的傳遞，更是一種雙向的互動。行為導向法以學習理論為基礎，強調(diào)行為實踐對學習的指導，尋求學習的最佳效果。而它所追求的教學目標以學生的行為表現(xiàn)為標志。學習的內(nèi)容包括：行為的意義、行為系統(tǒng)、自我控制、協(xié)調(diào)合作等，強調(diào)培養(yǎng)學生的能力。行為導向教學法有不同的翻譯法如：活動導向、行動導向、實踐導向等。從根本上講，德國雙元制的職業(yè)教育就是一種以“行為為導向”的教育，它注重實踐性教學環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實踐相結(jié)合是德國職業(yè)教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。行為導向教學法也是能力本位的教學法，確切地說更是一種指導思想。正如德國職業(yè)教育學者T.TRAM 所講的，“行為導向是一種指導思想，培養(yǎng)學習者將來具備自我判斷能力，懂行和負責的行為，這一途徑可視為主體得以持續(xù)發(fā)展的過程，也就是說在這一過程中，他們所獲得的知識和能力在實踐活動中得以展現(xiàn)。”

二、行為導向教學法是“雙元制”職教模式成功實施重要前提

正如前文提到的，“雙元制”是德國職教體系的核心內(nèi)容。從德國的職業(yè)教育體系中可以看出這一點。在德國，按照不同的教育和培訓任務來劃分，職業(yè)學?？煞譃閮纱箢悾旱谝活愔饕淌诼殬I(yè)技術(shù)，使青年人能夠從事職業(yè)工作(以職業(yè)學校為主)；第二類主要通過傳授職業(yè)知識和技能，使受訓者獲得進一步深造的資格，例如取得上高等專業(yè)學?；蚋黝惛叩葘？茖W校的資格。但不論是哪一類型的職業(yè)學校，其職教思想上的務實性都決定了行為導向教學法的核心地位。

行為導向教學法的應用還和德國“雙元制”職業(yè)教育的歷史演變有著密切的關(guān)系。德國“雙元制”職業(yè)教育中重要的“一元”是企業(yè)的培訓，其雛形可以追溯到中世紀同行工會對師傅的培訓。到了19世紀70年代，德國基本完成了產(chǎn)業(yè)革命，學徒制度已不能滿足工業(yè)生產(chǎn)對技術(shù)工人的需求，“雙元制”中的另外一元職業(yè)學校也發(fā)展起來。因此，在德國職業(yè)學校自其誕生伊始并和企業(yè)實踐緊密地結(jié)合在一起。而行為導向教學是聯(lián)系“雙元制”中學校教育和企業(yè)培訓使兩者做到“無縫”連接的重要方式。正因為如此，1996年德國各州文化部長聯(lián)席會議提出“要以學習領域為基本原則組織與職業(yè)相關(guān)的教學內(nèi)容”。這個決議在1999年正式頒布，它要求職業(yè)學校的教學計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務的要求組織教學，要用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學科體系，要求職業(yè)教育的目標要全面包含“知識、技能和關(guān)鍵能力”，從而確定了應用行為導向教學法的學習領域課程方案。在2005年4月1日通過的德國新的《職業(yè)教育法》中更是將“行動能力”培養(yǎng)體現(xiàn)在法律條文中。

三、行為教學法的具體實踐

如果說行為教學法是一種具有革命性的教學思想改革，但如果缺乏行之有效、切實可行的具體操作方法，其實踐效果肯定會大打折扣。通過系統(tǒng)的考察，我們發(fā)現(xiàn)，德國的行為導向教學中，教師主要的作用是引導、調(diào)控和評估，相對應的學生主要是制訂計劃、組織實施和成果的展示。在這過程中涉及到一系列的教學法，主要有如下幾種：

1、模擬教學

模擬教學法是行為導向教學法中的一向重要內(nèi)容。主要體現(xiàn)在學生的組織實施階段。模擬教學中最為典型的是德國興起的“模擬公司”。“模擬公司”起源于50年代的德國，是指人為創(chuàng)造經(jīng)濟活動仿真模擬環(huán)境，作為經(jīng)濟類專業(yè)的實踐教學場所和組織形式。學生在其中可經(jīng)歷全部業(yè)務操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔任何經(jīng)濟活動風險。根據(jù)產(chǎn)品和服務項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務、金融、貿(mào)易、儲運、稅務、海關(guān)、保險、證券等業(yè)務過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實體位移外，其它如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實經(jīng)濟活動中通行的做法設計和運作。由此可見，“模擬公司”也可理解為一種實踐教學方法。模擬教學法的一個共同的特點是以學生為中心、自主性學習為主；學生參加教學全過程：收集信息、制定計劃、做出決策、實施計劃、反饋控制、評估成果；教師是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴。

2、案例教學

由于案例教學可以為學生提供一種逼真的具體情景，因此，案例教學也成為德國行為導向教學的一項重要的方式。根據(jù)筆者的考察，案例教學的成功的關(guān)鍵在三個方面：第一是案例的選擇和課前的充分準備。案例的選擇要與教學內(nèi)容相結(jié)合，接近實際。第二是案例的課堂組織，在這個過程中，要擺正教師的位置，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要讓自己成為學生的伙伴，認真去傾聽他們的想法并適時給予啟發(fā)。第三是案例的講評。在學生發(fā)言結(jié)束后，教師要歸納學生的發(fā)言，在陳述自己的觀點時，要指出討論中的優(yōu)點和缺點，結(jié)合自己在課堂上的所見所聞，告訴學生如何去思考問題。

3、項目引導

這是行為導向法的另一種重要的教學方法。這種教學方法通常是首先學生以小組的形式自主確定一個感興趣的話題，并進行項目規(guī)劃和任務分工，以培養(yǎng)學生自我組織和策劃的能力。其次進行集體調(diào)研和方案設計，培養(yǎng)學生查閱文獻、手冊，開展討論，團隊合作進行市場調(diào)查等。第三，通過建立模型，進行數(shù)據(jù)處理和分析，提出策劃方案的預算報告會上以小組為單位進行匯報答辯，答辯會由全體同學參加，同時邀請部分教師參加，每一小組的成績均按一定的規(guī)則和標準進行評議，最后，給出每個小組的實際成績。老師在整個教學環(huán)節(jié)中只是起到引導的作用，學生通常能夠從中體會到策劃工作的成就感，找到自信，通過親身參與，加深對理論知識的理解和引用。

4、角色扮演

在上述的教學方法中，通常讓學生擔任某一角色，例如在模擬的營銷管理系統(tǒng)中，可分配學生擔任某一管理角色，并行使相應的權(quán)利和責任。通過這種方法，學生根據(jù)所學的理論和知識，探索如何完善組織的管理，使之效率最高，效果最好。

5、大腦風暴

大腦風暴教學法旨在創(chuàng)造一種開放、輕松的環(huán)境，教師引導學生就某一課題自由地發(fā)表意見。在發(fā)表意見時，教師并不對其正確性或準確性進行任何評價，以使每位學生的獨特的思考不受壓抑，激勵學生開展自由聯(lián)想，充分發(fā)表意見，通過學生間的互相激勵引起連鎖反應，發(fā)揮集思廣益的奇效，產(chǎn)生更多更新更深層的想法，以求獲得比單獨思考得到的更完美、更有價值的結(jié)果，最后通過歸類、總結(jié)達到創(chuàng)造性解決問題的教學方法。

四、幾點啟示

通過考察德國的行為導向教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，行為導向教學法在職業(yè)教育中的作用無法替代。盡管其實施在德國也是最近幾年的事情，然而通過幾年的發(fā)展，行為導向教學法已在德國形成了一整套體系，值得我們借鑒。

首先，與我國傳統(tǒng)的灌輸式和以結(jié)果為導向教學法相比，行為導向教學法最大的特點是能使學生主動掌握學習方法，而不僅僅是學會固有的知識。當今社會已經(jīng)步入了知識經(jīng)濟時代，新知識、新信息層出不窮，知識的產(chǎn)生和遞增的速度是以幾何級數(shù)來衡量的。因此，在有限的學校教育中，最重要的是“授之以漁”，讓學生掌握學會學習的技能和方法。行為導向教學法應當成為我國職業(yè)教育中的廣泛應用的一種教學方法。

其次，行為導向教學法實施的重要前提是具備大量既懂專業(yè)知識，又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”人才。我國從事職業(yè)教育的教師最為缺乏的是實踐經(jīng)驗。對真實世界的了解不充分嚴重地制約著行為導向教學法的實施。無論是模擬教學還是案例教學或是項目引導，教師要作到對整個教學和實踐過程都有很好的宏觀控制，就必須對某門課程所有相關(guān)的內(nèi)容都有所了解。這就對教師有著極高的要求。從這個角度來說，職業(yè)教育的教師比普通教育的教師要求更高。因此，培養(yǎng)合格的師資是實施行為導向教學的關(guān)鍵。德國職業(yè)學校理論課教師最低學歷為大學本科（有的學校教師中有博士學位的占50%），至少有兩年從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗（也即需要去工廠實習實訓），并經(jīng)過兩次國家考試合格，到學校任教還需兩年試用期, 實訓教師都是掌握最新生產(chǎn)技術(shù)的人員。因此有能力在教學過程中實現(xiàn)真正意義上的以“行為和實踐為導向”。

再次，良好的職業(yè)道德教育是行為導向教學法中重要的一個環(huán)節(jié)。職業(yè)道德的教育可以從兩個方面進行。首先是教師自身良好的師德可以給學生帶來潛移默化的影響。在我國，傳統(tǒng)的觀念是：職業(yè)教育比普通教育“低人一等”，只有考不上學的孩子才不得以進職校。這種觀念甚至在從事職業(yè)教育的教師中也存在。因此，部分教師認為教師的職責只是保證學生不出“亂子”、順利地把他們送出校門，而不是將其培養(yǎng)符合社會需求的應用型人才。在德國，職業(yè)教育的地位和普通教育的地位同等重要。教師將教學放在核心的地位。另一方面，德國行為導向教學中，職業(yè)道德的培養(yǎng)被放在核心的地位，道德的教育貫穿在整個行為教學中。這一點也值得我們借鑒。在我國，技能的培訓過分地強調(diào)，而職業(yè)道德的培養(yǎng)被弱化。

第四，制度是德國“雙元制”體系和行為導向教學法的重要保證。在我國，各種教學法的討論很多，對先進教學法的研究也不少，但真正實施起來卻存在困難。對其深究，我們發(fā)現(xiàn)缺乏足夠的制度保障是其根本原因。模擬教學、案例教學并非新鮮事物，但其成功的實施與各項制度有關(guān)。對我國而言，制度建設相對滯后。這些制度應該包括政府相關(guān)的法令和對職業(yè)教育的扶持等宏觀方面，也包括各個職業(yè)院校對從事行為導向教學教師激勵體制的確立等微觀方面。