一、創(chuàng)設(shè)交際情境的意義

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗。傳統(tǒng)的教育常常在人工環(huán)境而非自然情境中教學(xué)生那些從實際中抽象出來的一般性的知識和技能，而這些東西往往會被遺忘或只能保留在學(xué)習(xí)者頭腦中，一旦走出課堂到實際需要時便很難回憶起來。知識總是要適應(yīng)它所應(yīng)用的環(huán)境、目的和任務(wù)的，因此為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、保持和使用其所學(xué)的知識，就必須讓他們在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)或在情境中進行活動性學(xué)習(xí)，促進知與行的結(jié)合。

這一理論對口語交際教學(xué)有一定的借鑒意義。口語交際具有很強的實踐性，它需要在一定的情境中，通過實踐運用來形成口語交際的能力。沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實踐過程。情境創(chuàng)設(shè)的恰當(dāng)與否，將直接影響學(xué)生口語交際能力的形成。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語交際“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進行”。課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“具體的交際情境”，從建構(gòu)主義理論的角度理解，應(yīng)當(dāng)具有以下特點：

1．貼近真實生活。

建構(gòu)主義理論十分強調(diào)情境的真實性，認(rèn)知心理學(xué)家諾曼（Norman,1993）認(rèn)為：人類的知識和活動不能與這個世界分割開來。如果這樣做，就是在研究離開軀殼的智力，這種智力是人造的、不真實的和不具備實際行為特點的。情境和人們從事的活動是真正重要的。我們不能只看到情境，或者環(huán)境，也不能只看到個人，這樣就破壞了恰恰是重要的現(xiàn)象。畢竟，真正重要的是人和環(huán)境的相互協(xié)調(diào)，所以只孤立地把重點放在某一方面就破壞了互動，就抹殺了情境對認(rèn)知和行動的作用。

諾曼強調(diào)了知識的形成與真實世界有著密不可分的關(guān)系，情境創(chuàng)設(shè)要重視與客觀的真實世界的關(guān)系?？谡Z交際是人類的一種交際工具，它和人們的生活血脈相連。離開了真實生活，口語交際就失去了其作為工具的意義，因此口語交際教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要貼近真實的生活，讓學(xué)生在真實的情境中形成實踐的能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力”，這里的“日?？谡Z交際”就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)、家庭、社會等真實的生活中進行口語交際，口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生在這些真實的、日常的生活中進行口語交際的基本能力。

2．促進綜合素養(yǎng)提高

認(rèn)知學(xué)派的雷斯尼克、薩爾喬、龐蒂科沃和伯杰（Resnick,Saljo,Pontecorvo,&Burge,

1991）等學(xué)者曾提出：思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情境中才有意義。所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情境脈絡(luò)中的，不存在非情境化的學(xué)習(xí)。

格里諾（Greeno,1998）等學(xué)者也提出過作為整合框架的情境認(rèn)知的使命：我們要將學(xué)習(xí)環(huán)境和活動──—包括活動基本技能、知識和概念理解的機會──加以組織，使其不只是孤立的智力活動，而是為學(xué)生發(fā)展明確的身份作出貢獻，這個身份就是既作為個體學(xué)習(xí)者，又作為學(xué)校和其生活的其他地方的學(xué)習(xí)共同體中有意義社會實踐的有效參與者。

這些學(xué)者十分重視情境對學(xué)生發(fā)展的重要性，無論是知識、技能的形成，還是思維的發(fā)展，都有賴于特定的情境。情境所促成的發(fā)展，不僅僅是單純的知識、技能的發(fā)展，而是被組合起來的綜合素質(zhì)的提高，這種發(fā)展是在學(xué)習(xí)者個體學(xué)習(xí)和有效參與社會實踐的過程中形成的?？谡Z交際教學(xué)不僅要為學(xué)生提供貼近生活的真實情境，讓學(xué)生的口語交際能力在社會實踐中提高，還要注意所提供的情境對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高起到積極的作用。

二、交際情境與交際話題的區(qū)別

生活中進行的口語交際不需要刻意創(chuàng)設(shè)情境，因為交際本身就是在特定的情境中進行的。而課堂教學(xué)中的口語交際，由于課堂空間的局限性和教學(xué)要求的特殊性，需要精心創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的情境，只有在情境中學(xué)生才能夠交際得起來，才能夠帶著興趣進行交際。

教材中有不少口語交際教學(xué)內(nèi)容，有的提供了交際的話題，有的提供了簡單的情境，教師應(yīng)當(dāng)加以區(qū)分，對不同的內(nèi)容進行創(chuàng)造性的改編。如，一年級上冊《我會拼圖》一課，課后的提示是這樣的：“說說你用紙片拼成了什么，是怎么拼成的。”“評一評誰拼得好，誰說得好。”這兩個內(nèi)容是口語交際的話題，不是教學(xué)情境。教學(xué)時，一般的做法是教師將話題直接告訴學(xué)生，讓他們準(zhǔn)備后進行口語交際。更好的做法是教師根據(jù)這個話題創(chuàng)設(shè)交際的情境，讓學(xué)生在生動有趣的情境中圍繞話題進行交際。有一位教師圍繞這個話題設(shè)計了這樣兩個教學(xué)情境：創(chuàng)設(shè)“拼圖樂園”情境，學(xué)生把自己制作的小拼圖貼在胸前當(dāng)拼圖娃娃，讓拼圖娃娃介紹自己，同時告訴大家是怎么拼成的；創(chuàng)設(shè)“拼圖超市”情境，讓學(xué)生分別擔(dān)任小經(jīng)理、小售貨員、小顧客，在購物活動中進行口語交際。這兩個教學(xué)情境通過拼一拼、演一演、玩一玩等形式豐富了交際的內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生交際的興趣，收到了比較好的教學(xué)效果。因此，進行口語交際教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)注意將話題放置在合理的情境中，讓學(xué)生在情境中進行口語交際。有的課文提供了簡單的教學(xué)情境，如，一年級上冊《該怎么辦》一課，課文提供了情境圖：小明每天幫王爺爺取牛奶，爺爺提出每天要給小明一毛錢，小明不要，可王爺爺卻說不收下就不讓他取牛奶了。課后提示的交際話題是：“說說這三幅圖講了一件什么事。互相說說小明該怎么辦。評一評誰說的辦法好。”這一類型的口語交際，在教學(xué)時應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮情境圖的作用，讓學(xué)生演一演，從而了解故事的大意。而后讓學(xué)生當(dāng)小主人公，互相說說該怎么辦。再把自己說的內(nèi)容加到表演中去，讓情境更充實。

總之，將話題納入交際情境中，是讓話題生活化的重要手段，也是提高口語交際教學(xué)質(zhì)量的有效做法，應(yīng)當(dāng)引起教師的高度重視。

三、創(chuàng)設(shè)交際情境的建議

（一）根據(jù)不同類型創(chuàng)設(shè)情境。

1．模擬真實情境。

創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)目谡Z交際情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)交際的欲望。因此，教師要借助圖畫、音樂、場景、錄像等手段在課堂上營造一種平等和諧、自由合作的氛圍，把學(xué)生帶入真實的情境，幫助學(xué)生進入角色。下面以兩個口語交際內(nèi)容為例，來談?wù)勗鯓幽M真實情境

我該怎么辦

（一年級下冊）

教學(xué)時創(chuàng)設(shè)一個家庭生活情境，由學(xué)生分別扮演“爸爸”“媽媽”和“我”（教師也可參加交際活動）。學(xué)生通過表演，演繹“我”想幫“爸爸”“媽媽”做家務(wù)活，但遭到了他們拒絕的情景。請其他同學(xué)以“我”的同學(xué)的身份和“爸爸”“媽媽”談一談，盡力說服“我”的“爸爸”“媽媽”。

這是一個比較典型的以家庭生活為背景的情境，交際的主題是怎樣說服爸爸、媽媽。由于這是學(xué)生在家庭生活中經(jīng)常遇到的問題，因此具有實踐意義。整個大情境是由兩個小情境構(gòu)成的：第一個情境是采用表演的方式，讓學(xué)生分別扮演“我”“爸爸”“媽媽”，展開口語交際過程；第二個情境是讓其他同學(xué)以“我”的同學(xué)的身份去和 “爸爸”“媽媽”交流。在這樣一個真實的情境中，學(xué)生不僅要針對“爸爸”“媽媽”所提出的觀點展開一定的討論，采用以理服人的方式說服“我”的“爸爸”“媽媽”，還要考慮怎樣和長輩說話，注意交際的態(tài)度。由于教學(xué)情境來自學(xué)生的真實生活，著眼于幫助學(xué)生解決生活中遇到的現(xiàn)實問題，因此不僅提高了學(xué)生的聽說能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的交際素養(yǎng)。

我們?nèi)ヂ糜?/span>

（二年級上冊）

事先讓學(xué)生了解我國的風(fēng)景名勝，然后創(chuàng)設(shè)旅游的情境?？烧垖W(xué)生分別扮演小導(dǎo)游以及來旅游的叔叔、阿姨、爺爺、奶奶、小朋友和外賓。小導(dǎo)游不僅要向大家介紹風(fēng)景名勝，還要用恰當(dāng)?shù)姆绞交卮鸩煌挲g、不同身份的游客提出的不同問題。表演時，學(xué)生可交換角色，反復(fù)演繹。表演完畢，其他同學(xué)可對他們的表演進行評價。

這一口語交際情境有以下特點：①內(nèi)容比較豐富。參與口語交際的人物眾多，不僅有小導(dǎo)游，還有叔叔、阿姨、爺爺、奶奶、小朋友、外賓等。豐富的交際對象，提供了豐富的交際內(nèi)容，擴大了參與面，使學(xué)生在和不同對象進行口語交際的過程中提高自己的能力。②場面比較真實。旅游是學(xué)生比較熟悉和喜愛的業(yè)余活動，旅游情境的創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的生活，能喚起學(xué)生已有的旅游經(jīng)驗，激發(fā)他們的交際興趣，使得學(xué)生樂于參與。

特級教師于永正老師十分注意口語交際的情境創(chuàng)設(shè)，他在執(zhí)教口語交際課《學(xué)一點問的本領(lǐng)》時，抓住本班數(shù)學(xué)老師做了一件大好事，被救者家屬寫來表揚信這一契機開始教學(xué)。他在讓學(xué)生看過表揚信后說：“朱校長說準(zhǔn)備在明天全校老師會上表揚周老師。但他對這件事的具體情況還不了解。校長請我們班同學(xué)問問周老師，問清楚了，寫下來，交給朱校長。” 于老師還請來了周老師，讓學(xué)生像記者一樣提問，全面了解事情的具體情況。

于老師以數(shù)學(xué)老師做好事這一真實事件為背景，創(chuàng)設(shè)了兩個交際情境：第一，校長請學(xué)生了解周老師的優(yōu)秀事跡。這一情境為“問”提供了契機，具有真實性，能充分地激發(fā)學(xué)生的交際興趣，而了解老師的優(yōu)秀事跡又是一個具有實際意義的情境，為學(xué)生進行積極有效的口語交際提供了可能。第二，創(chuàng)設(shè)采訪周老師的教學(xué)情境。這一情境為“學(xué)一點問的本領(lǐng)”創(chuàng)造了條件。一問一答是采訪的基本形式，在“采訪”的真實情境中，學(xué)生運用問的方式了解事情的具體情況，也學(xué)會了“問”的本領(lǐng)，提高了“問”的能力。由于這是一個基于真實事件的情境，學(xué)生的交際動機是自覺的，所進行的口語交際內(nèi)容是自然的，切切實實地提高了口語交際的能力。                                             

2．提供典型案例。

案例本身就是一個交際的情境，提供典型案例讓學(xué)生去交流、討論、發(fā)現(xiàn)，不僅可以對案例形成個人獨特的見解，而且在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，形成敢于大膽發(fā)表自己的觀點，尊重、理解他人的良好態(tài)度，以及講文明、懂禮貌的良好修養(yǎng)。比如：小紅吃早點時，服務(wù)員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時已經(jīng)開始上課了，老師當(dāng)眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學(xué)生評一評。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上。②小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責(zé)備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務(wù)員弄臟了我的衣服，我回家換衣服所以遲到了。通過分析，讓學(xué)生領(lǐng)悟到在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態(tài)度要溫和，語氣要合適等。又比如：爸爸是個音樂“發(fā)燒友”，特別愛買價格低廉的盜版CD片，買回來后還常常高興地說：“真劃算，這么便宜，聽起來和正版的效果差不多呢？”口語交際教學(xué)可以圍繞案例中爸爸的做法是否正確，讓學(xué)生暢所欲言。這個案例比較典型，一方面在人民生活水平尚未達(dá)到一定水準(zhǔn)的前提下，買盜版CD，也是情理之中的事，但這樣做的確侵犯了知識產(chǎn)權(quán)，這就構(gòu)成了一組矛盾，因此可以讓學(xué)生就此發(fā)表觀點，持不同觀點的學(xué)生還可以就此產(chǎn)生爭論。

3．設(shè)計問題情境。

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，就是充分利用學(xué)生的好奇，于新舊知識的銜接處，設(shè)置一種有新意、有趣味的“疑”境，造成一種教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理的“不協(xié)調(diào)”，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機。問題既是學(xué)習(xí)者最初的動機，也是整個學(xué)習(xí)過程的牽引力。問題情境是促進學(xué)習(xí)者進行自主探索和主動學(xué)習(xí)的條件。C?JI?魯賓斯坦在說明思維過程中的心理本質(zhì)時指出：“思維過程最初時刻通常是問題情境。當(dāng)人們要了解某件東西的需要時，他開始思考。思維通?？偸情_始于疑問或者問題，開始于驚奇或者疑惑，開始于矛盾。” 因此，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用已有的知識去解決問題，能夠使學(xué)生始終處于一種積極的、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。加涅在論述“問題解決”學(xué)習(xí)時提出：“教師的主要任務(wù)之一就是發(fā)現(xiàn)和組織適當(dāng)?shù)膯栴}情境。對于學(xué)生來說，這些問題應(yīng)該是：（1）新的，即呈現(xiàn)的是不熟悉的情境；（2）在學(xué)生的能力范疇之內(nèi)，即在先前學(xué)會的知識和技能的范圍之內(nèi)時，最為有效。”

口語交際教學(xué)同樣應(yīng)當(dāng)重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在問題解決的過程中激發(fā)內(nèi)在的交際需要，達(dá)成交際目標(biāo)，形成交際的能力。以下是于永正老師進行口語交際教學(xué)的一個片段：

于老師一走進課堂，便對小朋友說：“這節(jié)課我來畫幾朵美麗的菊花，小朋友一邊看一邊練習(xí)說話，好嗎？”說著，便伸手去拿彩色粉筆?？墒欠酃P盒里沒有彩色粉筆了，于是抱歉地對小朋友說：“真對不起，老師太粗心，沒有彩色粉筆了，這怎么辦呢？”老師的話音剛落，小朋友便七嘴八舌地幫助出主意：“去借！”“去向一（1）班的李老師借！”這時于老師說：“可是怎么借呢？該向李老師說些什么呢？怎樣說呢？”老師就這樣把學(xué)生帶入了交際情境。

這個片段中，于老師先巧妙地創(chuàng)設(shè)了一個“借粉筆”的問題情境，這是口語交際的“序幕”，誘發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的交際需要；而后，又創(chuàng)設(shè)“怎么借”的問題情境，掀起了口語交際的“高潮”，使學(xué)生興致盎然地投入到交際的過程中去。片段中的問題情境激發(fā)了學(xué)生的交際興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行積極的口語交際實踐，通過實際運用，提高學(xué)生的聽說能力和交際素養(yǎng)。

（二）采取多種方式創(chuàng)設(shè)情境。

口語交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。為了使年齡小、注意力易分散的低年級學(xué)生饒有興趣、主動地投入到口語交際中去，我們不僅要創(chuàng)設(shè)不同類型的交際情境，還要巧妙創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑、符合生活實際的交際情境，使學(xué)生入情入境，盡可能地回歸常態(tài)，還原生活，產(chǎn)生身臨其境的感覺，帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動參與交際活動。

1．用生動的語言描繪情境。

教師用富有感染力的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的情境，能使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，產(chǎn)生情感回應(yīng)，在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。比如：一位老師在執(zhí)教一年級下冊《春天在哪里》一課時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：

（一）音樂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

1．播放《春天在哪里》的錄音磁帶，教師走進學(xué)生中間翩翩起舞。

2．教師口述：春天在哪里呢？其實春姑娘已經(jīng)悄悄來到我們校園里。只有仔細(xì)觀察的小朋友才能找到它。讓我們走進校園找一找，你可以和你的小伙伴一起，用眼睛看看，伸出小手輕輕地摸一摸，走進花壇用小鼻子聞一聞。找一找，校園里的花草樹木有什么變化？

瞧！春姑娘還給小朋友準(zhǔn)備了許多神秘的禮物呢！

走！我們一起去找春天啦！

在這個片段中，教師運用音樂喚起學(xué)生對春天的向往，用舞蹈引發(fā)學(xué)生對春天美的體驗，特別是充滿詩情畫意的語言為學(xué)生創(chuàng)造了一個春意盎然的美好情境，在這個情境中小朋友可以用眼睛、用小手、用鼻子去觸摸春天、感受春天。教師的語言描述，無疑激發(fā)了學(xué)生對春天的喜愛，從而產(chǎn)生濃厚的興趣去發(fā)現(xiàn)春天，用自己純真的的語言贊美春天。

2．用實物圖片創(chuàng)設(shè)情境。

小學(xué)生智能發(fā)展處于初級階段，他們需要借助具體、直觀的事物來幫助理解。直觀形象的實物、圖片展示，能吸引學(xué)生的注意力，便于他們仔細(xì)觀察，從而使得學(xué)生的觀察能力和思維能力得到培養(yǎng)，使口語交際的條理性和準(zhǔn)確性得以提高。如一位教師在教學(xué)九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文第二冊《愛吃的水果》一課時，先讓學(xué)生們把自己愛吃的水果選出一、兩種帶到學(xué)校來。在課堂中，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察水果，再向同學(xué)介紹自己帶來的水果是什么名字，什么顏色，什么形狀，什么味道。由于在課堂中呈現(xiàn)了具體的實物，給學(xué)生的口語交際提供了憑借，消解了學(xué)生口語交際的畏難情緒，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，發(fā)言的積極性高漲，語言生動、活潑。

3．運用多媒體豐富情境。

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的”。 多媒體集音畫于一體，通過視頻和音頻創(chuàng)造生動豐富的形象，對學(xué)生的視覺、聽覺產(chǎn)生沖擊，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，不僅能激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，對他們理解、分析、判斷信息以及合理地選擇和利用信息也有幫助。比如教學(xué)三年級上冊《生活中的傳統(tǒng)文化》一課，教師可以提供豐富的傳統(tǒng)文化錄像資料，用多媒體創(chuàng)設(shè)濃郁的文化氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中了解并欣賞祖國的傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感，而后再進行口語交際。在這里，多媒體無論是對學(xué)生情感的熏陶，還是對他們陳述、說明、辯論等交際能力的培養(yǎng)都有一定的促進作用。

4．運用角色表演走進情境。

喜好表現(xiàn)是兒童的天性，在真實的表演中，學(xué)生的情感能自然流露，交際的欲望十分高漲。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇貼近學(xué)生生活的口語交際內(nèi)容，采取為他們所熟悉、喜愛的方式，讓學(xué)生邊表演邊進行口語交際。比如，可以在做游戲的過程中進行口語交際；可以將教學(xué)內(nèi)容演變?yōu)榫唧w的生活內(nèi)容，讓學(xué)生進行表演；可以根據(jù)課文內(nèi)容改編成情景劇；可以將靜態(tài)的口語交際內(nèi)容改變?yōu)橐越浑H為目的的動態(tài)的表演內(nèi)容。只要符合學(xué)生年齡特征，能激發(fā)學(xué)生說的欲望就行。一位教師在教學(xué)九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文第三冊《打電話》一課時，采取了課堂表演的形式：

首先出示電話實物，交待學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出要求。然后請一位打過電話的同學(xué)拿出自己的電話，老師開始撥號，接通后與學(xué)生對話。

師：喂，你是鄧洋景家嗎？

生：對，我是鄧洋景，你是哪位，請問找我有事嗎？

師：我是楊老師，請你叫你媽媽明天早上到學(xué)校來一趟，我有事找她，好嗎？

生：好的，楊老師再見。

師：再見。

通完話后，學(xué)生對通話內(nèi)容進行評議，使他們明白打電話一要注意禮貌，二要注意語言簡潔、易懂。

這個片段中，通過師生表演創(chuàng)設(shè)了一個打電話的情境，口語交際的內(nèi)容貼近生活，體現(xiàn)了實際應(yīng)用的價值，能喚起學(xué)生的參與熱情，教學(xué)效果比較好。

又如，在教學(xué)二年級上冊《有趣的動物、植物》時，老師讓每個孩子在課前畫好自己喜歡的動物或植物圖片并做成頭飾。上課時，老師讓學(xué)生戴上頭飾，把自己當(dāng)成喜歡的那個動物（植物）來介紹自己，同時和別的動植物交朋友。這一情境，符合兒童的年齡特征，用小動物的口吻介紹自己，比讓學(xué)生介紹小動物，更直接、更真切，更容易讓學(xué)生萌發(fā)喜愛之情。

5．組織有趣的活動活化情境。

有趣的活動能使交際的情境活潑、生動，更容易激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在活動中，學(xué)生動手、動腦、動口，調(diào)動多種感官參與口語交際，使口語交際自然、深刻。由于大多數(shù)活動需要合作，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，還能形成人際合作意識，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成大有裨益。如，做一做拼圖，玩一玩有趣的游戲，讓學(xué)生經(jīng)過切身體驗后，再進行口語交際；又如教學(xué)九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書語文第二冊《請到我家來》一課，讓學(xué)生畫一畫線路圖，進一步明確走的方向，為說話創(chuàng)造條件。

四、創(chuàng)設(shè)交際情境的注意事項

（一）關(guān)于交際情境創(chuàng)設(shè)的思考。

以下兩位老師分別執(zhí)教二年級上冊《奇妙的動物世界》和一年級上冊《我會拼圖》，教學(xué)過程中都有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的情境。

奇妙的動物世界

1．師生交際，交流互動。

教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶身邊有哪些動物，然后創(chuàng)設(shè)情境，播放《動物世界》錄像，讓學(xué)生進一步了解各種動物。在觀看錄像的基礎(chǔ)上，請學(xué)生說說了解了哪些動物的習(xí)性，除了錄像里介紹的動物，還了解哪些動物的習(xí)性。

2． 組內(nèi)交際，生生互動。

學(xué)生選定自己比較了解的一種小動物，向組里的小朋友介紹它的生活習(xí)性，談?wù)勛约汉托游镏g發(fā)生過的有趣的事。同學(xué)講時要用心聽，有不明白的地方可以隨時提問，講的同學(xué)要給予說明，其他同學(xué)也可以補充。

3． 全班交流，大家補充。

組內(nèi)選代表講給全班同學(xué)聽，大家提問請發(fā)言的同學(xué)補充。

我會拼圖

1．情境設(shè)計。

課前教師為每一組學(xué)生準(zhǔn)備各種形狀的小圖片。在提供圖片時有意識地少放幾種，為課堂拼圖設(shè)置一定的困難，為創(chuàng)設(shè)生活化的口語交際情境做好鋪墊。 

2．情境展開。

學(xué)生在拼圖的過程中發(fā)現(xiàn)缺少圖片，很自然地產(chǎn)生了疑問：

生：老師，我想拼雪娃娃，可是缺少大圓。

師：哎呀，少圖片了，你說該怎么辦呢？

生：我可以拼別的圖。

生：還可以向同學(xué)借。

師：向同學(xué)借圖片還有些講究呢，你能說說嗎？

生：向同學(xué)借圖片要有禮貌。

生：別人如果不愿意借，不要硬借。

生：借的時候，要把自己需要圖片的原因告訴別人。

師：是呀，借圖片的講究可多了，希望同學(xué)們注意這些問題，也相信你們一定能憑借自己的能力借到你需要的圖片。

課堂現(xiàn)象：缺圖片的學(xué)生有的向周圍的小伙伴借圖片，有的離開座位向其他小伙伴借圖片。有的學(xué)生一次就借到了圖片；有的學(xué)生頗費了一番周折才借到圖片；有的沒有借到圖片，同組的小伙伴商量換一種圖形……

上述兩個案例有以下共性：教學(xué)中注重師生、生生間的言語交往，將口語交際過程的展開落實在人與人之間的言語活動中。第一個案例，教師不僅讓學(xué)生向組里的小朋友介紹動物的生活習(xí)性，談?wù)勛约汉托游镏g發(fā)生過的有趣的事，而且對聽的學(xué)生提出了“用心聽，有不明白的地方可以隨時提問”的要求，并且要求“講的同學(xué)要給予說明”，允許其他同學(xué)進行補充。這樣的教學(xué)設(shè)計，從形式上保證了口語交際活動雙向互動的可能。第二個案例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺少圖片后，與教師進行了一問一答的言語交際；借圖片過程中，小伙伴之間進行了你來我往的言語交流……這都體現(xiàn)了口語交際的交際特點。

然而，因為口語交際情境創(chuàng)設(shè)的不同，在兩個案例中，學(xué)生參與交際的態(tài)度、交際時所產(chǎn)生的情感、所達(dá)成的交際實效也有所不同。

第一個案例所創(chuàng)設(shè)的交際情境是播放動物錄像。教師預(yù)設(shè)通過播放錄像來引發(fā)學(xué)生對話題的興趣，從而展開口語交際過程。這個教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，至少有以下幾點引起我們反思：

1．情境創(chuàng)設(shè)是否具有交際性。錄像所呈現(xiàn)的情境是動物介紹，提供了有關(guān)動物種類和生活習(xí)性的常識。這一情境對豐富學(xué)生的知識，激發(fā)他們產(chǎn)生親近動物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊含的交際因素不夠。教學(xué)中，教師要求學(xué)生“在觀看錄像的基礎(chǔ)上”“說說了解了哪些動物的習(xí)性”。此時，學(xué)生的口語交際以獨白為主要形式，是一種單向言語輸出，缺少與同伴的互動。這種狀況的產(chǎn)生，很大程度上是由于情境創(chuàng)設(shè)的局限造成的。

2．情境創(chuàng)設(shè)是否最優(yōu)化。第一個案例中，錄像情境的創(chuàng)設(shè)比較孤立，所發(fā)揮的功能也比較單一，只是在交際活動的初始階段起到激發(fā)興趣、引出話題的作用，對后繼的口語交際活動所產(chǎn)生的推動作用微乎其微。

3．情境是否引發(fā)學(xué)生內(nèi)需。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生交際的需要，只有發(fā)自內(nèi)在的交往需求，才可能產(chǎn)生富有實效的口語交際活動。從第一個案例看，學(xué)生的言語活動基本停留在“說”的層面，即便有交際現(xiàn)象，也是在教師的要求下進行的，情境的創(chuàng)設(shè)很難引發(fā)學(xué)生主動交際的需求。

口語交際教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實生活，符合學(xué)生的年齡特點。這樣，才會使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境、似曾相識的感覺，他們的情緒會因此變得高漲，口語交際的主動性容易被激發(fā)，學(xué)習(xí)的動力也會增強和持續(xù)。第二個案例所創(chuàng)設(shè)的交際情境比較好地體現(xiàn)了這樣的要求。首先，“借圖片”這一情境本身就具有交際的意味。“借”是發(fā)生在兩個人（或以上）之間的。“借”不僅需要運用口語，而且需要具備一定的表達(dá)技巧。“借”還要求有良好的心理素質(zhì)和語言修養(yǎng)。因為“借”的結(jié)果只有兩個，借到皆大歡喜，借不到就需要調(diào)整心態(tài)，忌出語傷人。所以，“借圖片”這一情境，不僅具有交際性，還滲透了知識技能，過程方法，情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)融合的思想，內(nèi)涵豐富，空間開闊。其次，“借圖片”這一情境接近生活，為滿足學(xué)生的交際需求而設(shè)。我們知道，“借東西”是學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中經(jīng)常發(fā)生的行為。當(dāng)學(xué)生拼圖時發(fā)現(xiàn)缺少圖片，憑借生活經(jīng)驗自然而然地會想到“借”。這樣，口語交際隨即產(chǎn)生，交際過程不落痕跡。在這一情境中，口語交際活動不是教師刻意安排的，而是學(xué)生內(nèi)在的需要，因此在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了師生間、生生間水到渠成的口語交際場面。案例中，借圖片的結(jié)果如何并不是最重要的，重要的是學(xué)生主動地進行了口語交際實踐，口語交際能力真正得到了鍛煉。從這個案例可見，由于口語交際所創(chuàng)設(shè)的情境接近真實生活，符合學(xué)生的內(nèi)在需求，因此它的實效增強了。

（二）關(guān)于童話情境創(chuàng)設(shè)的討論。

在教學(xué)中，教師往往會創(chuàng)設(shè)生動的情境，通過提供豐富的感性材料，引起學(xué)生交際的興趣。在眾多情境中，創(chuàng)設(shè)童話情境是教師們駕輕就熟的。比如，圍繞“有趣的動物、植物”這一話題，教師會讓學(xué)生當(dāng)小動物介紹自己或別的小伙伴；圍繞“小白兔運南瓜”這一內(nèi)容，教師會和學(xué)生分別扮演小白兔和兔媽媽進行口語交際；有時教師還將童話故事中的主角如藍(lán)貓、櫻桃小丸子等引入課堂，讓她（它）們成為學(xué)生的交際伙伴……從低年級兒童的年齡和心理特征來看，創(chuàng)設(shè)童話情境比較符合他們的需要，在這樣的情境中容易產(chǎn)生交際。

但是，情境學(xué)習(xí)要求給學(xué)生的任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性，有一定的復(fù)雜性和難度，讓學(xué)生面對一個認(rèn)知要求復(fù)雜的情境，使之與學(xué)生的能力形成一種積極的認(rèn)知沖突?？谡Z交際是在特定環(huán)境里產(chǎn)生的言語交際活動，這種活動如果離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。這里的“特定環(huán)境”指的是貼近學(xué)生日常生活的交際情境，而不是童話情境?？谡Z交際應(yīng)當(dāng)“努力選擇貼近生活的話題”，注重教學(xué)的真實、和諧、平等。關(guān)于“真實”，南京師范大學(xué)魏南江先生認(rèn)為，是指教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，這是口語交際教學(xué)的關(guān)鍵。例如，圍繞“學(xué)會祝賀”這一話題，我們可以設(shè)計一個春節(jié)拜年、互相祝賀新年的情境，并在教室門口貼上春節(jié)的對聯(lián)，錄音機里播放春節(jié)的鞭炮聲，讓學(xué)生盡快進入特定場合的特定角色。我國口語研究專家陳建民將口語表達(dá)基本類型分為：日常會話（問答、對話）；在動作或事件中做出反應(yīng)的偶發(fā)話；夾雜動作的話；無事先準(zhǔn)備地說一段連貫的話；有提綱的即興發(fā)言；離不開講稿的講話；念稿子（念書、朗讀朗誦、背誦等）。交際的場合和語體可以依據(jù)下面分類：親朋之間使用的家常口語體；在一般交際場合使用的正式口語體；在隆重場合使用的典雅口語體；在特殊場合的書面語有聲表達(dá)。從口語交際的基本類型和交際語體可見，口語交際應(yīng)當(dāng)是一個豐富的言語互動過程。然而，童話情境有一定的狹隘性，比如情境虛擬，角色單一，交際場合局限，交際內(nèi)容脫離學(xué)生的現(xiàn)實生活，它很難替代豐富多彩、千變?nèi)f化的現(xiàn)實情境。宥于這些因素，口語交際的基本類型和交際語體很難在童話情境中得到全面的實踐。因此，過多依賴童話情境進行口語交際，學(xué)生的言語很難“斷乳”，并且容易出現(xiàn)言語“偏食”現(xiàn)象，口語交際能力得不到更好的培養(yǎng)。