口語交際時應(yīng)當(dāng)選擇容易引起別人興趣的話題，這樣有利于創(chuàng)造一個輕松融洽的交際氛圍，使交際能持續(xù)下去。

一般而言，以下幾種交際話題容易引起談話者的興趣：

與談話各方自身利益密切相關(guān)的信息。

與談話各方的興趣、角色相關(guān)的信息。

具有權(quán)威性的信息。

以肯定形式出現(xiàn)的信息。

新奇的信息。

某些特殊的信息。

社會和他人禁錮、保密的信息。

話題的選擇要考慮對方的需求和興趣，只有讓對方感興趣，交際才有可能維持和繼續(xù)下去。當(dāng)然，精心選擇話題，除了注意對方的需求外，還要盡量避免可能引起對方傷感或誤解的話題。每個人都有自己的“禁區(qū)”和“敏感地帶”，比如生理上的缺陷，生活上的不幸，工作中的禁忌等等，在口語交際時應(yīng)當(dāng)盡量避而不談。選擇話題除了看對象外，還要看場合。交際是在一定的場合、情境中進行的，話題應(yīng)當(dāng)同場合、情境協(xié)調(diào)，不協(xié)調(diào)的話題不僅大煞風(fēng)景，而且還有可能損害人際關(guān)系，造成不必要的麻煩。

語文教學(xué)中的口語交際和生活中的口語交際在話題選擇方面有一定的區(qū)別：

1．話題的目標更綜合。生活中口語交際的話題目標是為了激發(fā)交際興趣，交流情感，獲得必要的信息。語文教學(xué)中的口語交際話題除了達成上述目標外，還有培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力、形成文明禮貌素養(yǎng)的要求，在話題目標要求上更綜合。

2．話題的持續(xù)性更強。生活中的口語交際話題所發(fā)揮的作用往往是激發(fā)交際興趣，從而達成交際目的。在這一過程中，談話者可以根據(jù)對方的情緒、愛好、特定的環(huán)境等因素調(diào)整話題，以達到交際的目的。比如一位女記者，在雞尾酒會上與伊麗莎白女王進行了簡短的交談，話題是問女王是否在風(fēng)雨中視察過鐵礦。這個話題顯然是根據(jù)現(xiàn)場情況臨時調(diào)整的，但正是這樣一個話題引起了女王的好感，使這次交談獲得了成功。語文教學(xué)中的口語交際話題，顯然不能像生活中的話題那樣隨時變化，它有著穩(wěn)定性和持續(xù)性。一個話題往往會在一個口語交際教學(xué)階段中，甚至在整個口語交際教學(xué)過程中持續(xù)。因此話題的選定就應(yīng)當(dāng)更為謹慎和科學(xué)，滿足學(xué)生交際的需要。

3．話題的范圍有限制。生活中的口語交際除開禁忌的話題外，內(nèi)容十分廣泛，談話者可以從古今中外、天南海北、人文地理、家庭瑣事等各個方面進行交流。而語文教學(xué)中的口語交際話題是為提高學(xué)生語文素養(yǎng)服務(wù)的，因此范圍有一定的局限，一般涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭以及想法、見聞等等。為了讓學(xué)生有話可說，把話說好，不宜不加選擇，隨意確定交際話題。 

一、話題選定原則

口語交際話題的確立應(yīng)考慮到話題的價值、難易程度等因素，話題內(nèi)涵應(yīng)是多元的，話題本身應(yīng)具有開放性，貼近現(xiàn)實生活。口語交際教學(xué)時，可以直接選用教材中給定的口語交際話題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題進行專項訓(xùn)練；也可以從教材中閱讀、習(xí)作內(nèi)容中提取話題，進行延伸訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維的廣度和深度，鞏固并提高閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)的效果；還可以選擇生活中的熱點話題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，評析時事、針砭時弊，擴大學(xué)生的視野，提高他們綜合素養(yǎng)。

在口語交際話題選定方面，應(yīng)當(dāng)遵循一定的原則。

1．科學(xué)性原則。

口語交際話題選定的科學(xué)性原則，首先表現(xiàn)在話題應(yīng)當(dāng)具有正確的價值取向。語言是最重要的文化載體，是人類文化的重要組成部分。十九世紀俄國著名教育家烏申斯基曾說：“一個民族總是把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在民族的語言里。” 因此，語文作為學(xué)習(xí)母語的課程，必然具有人文性，對兒童正確的價值觀形成有義不容辭的責(zé)任?？谡Z交際作為語文學(xué)科的一個重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域，同樣承載著人文功能。因此，選擇口語交際的話題，應(yīng)當(dāng)重視它們對學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美情趣以及良好個性和健全人格的影響，重視話題對學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀的作用。

口語交際話題選定的科學(xué)性原則，還表現(xiàn)在話題應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。小學(xué)生在年齡特征、認知水平、思維方式等方面具有獨特性，同時，也具有一定的局限性。口語交際教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生以“傾聽”“表達”“交流”為主的“文明地進行人際溝通和社會交往”的能力，在交際的過程中發(fā)展學(xué)生的“合作精神”。這一目標的達成必須采用符合小學(xué)生心理特征和認知規(guī)律的方式進行。教育理論和實踐表明，只有準確的、科學(xué)的、邏輯嚴密的知識才有較高的發(fā)展智能的價值。教師在選擇和組織教學(xué)內(nèi)容時，必須選擇科學(xué)的，具有規(guī)律性的知識，既注重知識的質(zhì)，也保證知識的量?？谡Z交際話題的選定也符合這樣的一般規(guī)律，只有符合學(xué)生年齡特點、認知水平和生活實際的話題，他們才會認同，才會積極響應(yīng)，才能形成濃厚的交際興趣。反之，過易、過難、空泛、不切實際的話題都難以誘發(fā)學(xué)生口語交際的欲望，進而影響口語交際的質(zhì)量。

2．實踐性原則。

口語交際具有很強的實踐性，通過口語交際實踐，人們交流信息，溝通情感，了解彼此?？谡Z交際教學(xué)的目的不是傳授知識，而是培養(yǎng)學(xué)生在實踐中運用口語交際的能力，而這種能力的形成又離不開具體的交際活動。只有在具體的口語交際實踐活動中，才能讓學(xué)生多種感官的作用得到全面發(fā)揮。

口語交際話題選定的實踐性原則，首先表現(xiàn)在話題本身應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供口語交際實踐的機會。語文課程標準指出，口語交際教學(xué)應(yīng)當(dāng)在“具體的交際情境中進行”，而“具體情境”的創(chuàng)設(shè)需要合適的話題作為條件，因此，口語交際話題應(yīng)當(dāng)易于師生創(chuàng)設(shè)交際情境，為學(xué)生進行口語交際提供良好的平臺。其次，還表現(xiàn)為話題的選擇應(yīng)當(dāng)經(jīng)過實踐的檢驗?？谡Z交際話題不是教師根據(jù)自己的需要，信手拈來，隨心所欲地選定，而是想學(xué)生之所想，思學(xué)生之所需，從學(xué)生實際出發(fā)，精心推敲而成。只有這樣的話題才經(jīng)得起實踐的檢驗，也真正符合學(xué)生的需要。

3．創(chuàng)造性原則。

參與口語交際的學(xué)生是一個個具有獨特性的、鮮活的生命個體，因而口語交際不僅是一個你來我往的人際互動過程，也是一個展示個性風(fēng)采的過程?？谡Z交際具有獨創(chuàng)的特點，同樣的問題，會引發(fā)出不同的觀點，即便是同樣的觀點，會被不同的學(xué)生用不同的方式表達?？谡Z交際還具有不可預(yù)見的特點，很多想法是根據(jù)交際現(xiàn)場的需要即時生成的，很多表達也不可能事先設(shè)計好，必須隨著交際話題的展開而不斷改變。口語交際過程中的這種種特點，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力奠定了良好的基礎(chǔ)。

口語交際話題選定的創(chuàng)造性原則，首先表現(xiàn)在選定的話題要盡量為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供可能。話題應(yīng)當(dāng)便于交際過程的展開，對學(xué)生思維的廣闊性、獨立性、深刻性、靈活性、敏捷性的培養(yǎng)有一定的促進作用；話題還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有話可說，采用多樣化的方式表達自己的觀點。其次，還表現(xiàn)在創(chuàng)造性地對既定的話題進行改造和調(diào)整?？谡Z交際教學(xué)中，許多話題是教材既定的，教師不能不加選擇拿來就用，而應(yīng)當(dāng)認真分析給定話題是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、交際需要，并從學(xué)生實際出發(fā)，大膽地進行改進和調(diào)整，創(chuàng)造性地使用給定的話題。

二、話題類別

口語交際的話題，按能力結(jié)構(gòu)、交際方式、交際內(nèi)容等可以分為不同類別。

1．按能力結(jié)構(gòu)分類

根據(jù)能力結(jié)構(gòu)不同，可以將口語交際話題分為以聽為主的話題，如“我會傳話”“小小播音員”，重點訓(xùn)練學(xué)生先認真傾聽別人說話的內(nèi)容，再轉(zhuǎn)述的能力；以說為主的話題，如“我們的畫”“夸家鄉(xiāng)”“有趣的動物、植物”，重點訓(xùn)練學(xué)生有條理地表達的能力；聽說結(jié)合的話題，如“討論怎樣過六一兒童節(jié)”，重點訓(xùn)練學(xué)生認真傾聽，自主表達，靈活應(yīng)對的能力。

2．按交際方式分類

根據(jù)交際方式不同，可以將口語交際話題分為以獨白為主的話題，如“說說我自己”“講名人故事”“介紹家鄉(xiāng)的景物”“我愛看的書”等；以對話為主的話題，如“猜謎游戲”“我是‘小小推銷員’”。

3．按交際內(nèi)容分類

根據(jù)口語交際的內(nèi)容不同，可以將話題分為不同類別。①生活類，主要反映學(xué)校生活、家庭生活、社會生活等，如“我們的課余生活”“談?wù)劙职謰寢寣ξ业膼?#8221;“我們身邊的垃圾”；②自然類，反映動物、植物，以及大自然和人類密切的關(guān)系，如“有趣的動物、植物”“保護有益的小動物”“奇妙的動物世界”；③科學(xué)類，反映學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)主題，如“未來的橋”“我想發(fā)明機器人”“身邊的科學(xué)”；④文化類，反映對文化現(xiàn)象的認識和實踐，如“生活中的傳統(tǒng)文化”“神話、傳說故事會”“我們的畫”。

每一類話題都有不同的側(cè)重點，教學(xué)時應(yīng)當(dāng)根據(jù)口語交際教學(xué)目的的不同，選擇恰當(dāng)?shù)脑掝}，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。

三、實施建議             

我們知道，口語交際不是簡單的聽和說相加，而是一個以聽、說為核心的交際雙方互動的過程?？谡Z交際的特點是“交際”，因此必須重視口語交際的人際交往功能。無論是哪一種類別的話題，都應(yīng)當(dāng)設(shè)計必要的教學(xué)形式，采用適合的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理的交際情境，努力挖掘交際因素，使學(xué)生在多向互動的過程中提高口語交際的能力。下面以對話類和獨白類話題為例，來談?wù)剬嵤┙ㄗh。

（一） 對話類話題的實施建議

猜謎語游戲

（一年級下冊）

1．師生互動。

師：老師先出謎語，請同學(xué)們猜，誰猜到卡片上的謎語，美麗的卡片就送給誰。

……

師：這兒還有幾則謎語，不過，這次不但要猜出謎底，還要說說是怎么猜出來的。

……

2．生生互動。

師：剛才大家猜的是老師收集的謎語，誰想把你收集的謎語給大家說說？

師：想讓誰猜就請誰，而且記得問問他是怎么猜出來的。（學(xué)生上臺自由與人交際。）

師：剛才這兩位同學(xué)一問一答，態(tài)度大方又有禮貌，合作得多好呀！請四人小組在一起猜猜組里的謎語，小組長要組織大家有秩序地進行，并且選出組里大家認為好的謎語。

師：請組長把你們組選出的謎語貼在教室的周圍，等會兒請其他組的同學(xué)猜一猜。如果猜對了，就把謎語送給他。

 ……

（焦作市山陽區(qū)龍源湖學(xué)校 李文芳）

對話類話題的交互性比較強，課堂中容易形成你來我往的人際互動，學(xué)生參與的積極性高漲。這個案例以猜謎語為話題，具有很強的交互性。首先，猜謎語需要一人說一人猜，或一人說多人猜，話題內(nèi)容要求參與的雙方進行言語交互。其次，猜謎語時，出謎者要步步誘導(dǎo)，讓對方接近謎底，而猜者既要猜出謎底，還要說清楚理由，話題的展開對參與者的言語表達提出了一定的要求。

選定了具有交互性的話題后，還需要教師充分挖掘交際內(nèi)涵，拓展話題的交際功能，使得口語交際過程真正成為發(fā)展學(xué)生語言、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑。這個案例可以給我們以下啟示：

1．交際目標分層。

制訂目標是實施口語交際教學(xué)的前提。目標的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維內(nèi)涵，符合實際，兼顧差異，促進學(xué)生的發(fā)展。這個案例圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度，在教學(xué)目標的制訂和實施中注意層次性。

2． 交際對象廣泛。

這個案例中，既有師生間一對一的互動，又有學(xué)生與學(xué)生個體間的自由互動，還有四人小組間的群體互動……通過對象廣泛的口語交際，可以使學(xué)生逐步形成在不同場合與人溝通、交往的能力；面對不同對象，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和表達方式進行口語交際的能力；在集體中學(xué)會尊重別人、善于合作的能力等。

3．交際形式多樣。

語文課程標準倡導(dǎo)口語交際應(yīng)當(dāng)“采用靈活的形式組織教學(xué)”，這個案例中的交際形式比較豐富，如猜老師出的謎語，猜同學(xué)出的謎語，猜小組推薦的最佳謎語，舉行猜燈謎活動……豐富多樣的交際形式，使得口語交際課生動、活潑、有趣。

（二）獨白類話題的實施建議。

我們的畫

（一年級上冊）

（學(xué)生經(jīng)歷了評畫、改畫、說畫的過程后，教師指導(dǎo)學(xué)生舉辦畫展。）

師：現(xiàn)在，我就是“一年級圖畫展”的主辦人（掛“主辦人”牌）。誰想?yún)⒓赢嬚梗桶旬嬞N在黑板上。

師：我們從這些畫中選出“最受歡迎的畫”好嗎？

師：現(xiàn)在要成立評畫組，誰想當(dāng)評委？先在小組中自薦，然后推薦一位小朋友擔(dān)任評委（給評委掛“評委”牌）。小組里的其他成員就是“副評委”。

師：每個小組在評委的帶領(lǐng)下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，也可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評委總結(jié)小組的意見上臺發(fā)言。

獲獎學(xué)生上臺談感受，臺下學(xué)生隨機提問。

獨白類話題本身缺乏交際性，容易上成以學(xué)生言語單向輸出為主的聽說訓(xùn)練課。因此，這類話題需要教師認真鉆研教材，充分挖掘交際因素，調(diào)動學(xué)生參與交際的積極性。“我們的畫”在挖掘交際因素方面可以給我們以下啟示：

1．無中生有──創(chuàng)造交際契機。

第一階段的教學(xué)以“評畫、改畫、說畫”為載體，口語交際教學(xué)圍繞“我們的畫”這一話題展開。而在第二階段教學(xué)中，為了更好地創(chuàng)設(shè)生生互動的交際情境，教師以“舉辦畫展”為載體對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機。“舉辦畫展”，看似與話題主旨關(guān)聯(lián)不大，屬 “無中生有”的教學(xué)設(shè)計，但它卻是教師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學(xué)中，教師設(shè)計了“報名參加畫展”“自薦和推薦小評委”“選畫并說說理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機提問”等教學(xué)環(huán)節(jié)，既有個別表達，也有小組交流，交際的形式比較豐富。在這一過程中，學(xué)生經(jīng)歷了自我推薦、共同協(xié)商、精當(dāng)表述、靈活應(yīng)對等不同的言語形式，在言語品質(zhì)上也得到了較好的錘煉。我們不難發(fā)現(xiàn)，這樣一個“無中生有”的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生的口語交際提供了良好的契機，打通了生生交際的途徑。

2．匠心獨具──鋪設(shè)交際“點”。

在口語交際教學(xué)中，往往有一些能夠誘發(fā)學(xué)生興趣的交際“點”，這一個個交際點猶如點點星火，一旦點燃學(xué)生的交際欲望，便能呈燎原之勢。因此，教師應(yīng)當(dāng)匠心獨具地在教學(xué)中鋪設(shè)這樣的交際點。案例中，“自薦和推薦小評委”“選畫并說說理由”“總結(jié)發(fā)言和隨機提問”就是容易引發(fā)交際的“點”。“自薦和推薦小評委”，能激發(fā)學(xué)生的好勝心，孕育表達欲望，自然而然形成生生互動的交際過程；“選畫并說說理由”，學(xué)生既可以傾聽伙伴的觀點，表達自己的想法，也可以和伙伴商量，達成一致的意見，為學(xué)生的口語交際創(chuàng)設(shè)了真實的、自由的、有價值的應(yīng)用場景，同時提高了學(xué)生的審美鑒別能力和言語品評能力；“總結(jié)發(fā)言和隨機提問”能形成一問一答的交際過程，在這一過程中，學(xué)生思維的敏捷性、言語表現(xiàn)的靈活性都將得到較好的發(fā)展。因此，教學(xué)中鋪設(shè)這樣的交際“點”，有利于學(xué)生口語交際能力的提高。

3．穿針引線──形成交際“場”。

口語交際中的“場”，指的是依附在口語交際活動之中并對活動產(chǎn)生有力作用的形態(tài)?？谡Z交際的“場”往往不定，或是外在的物質(zhì)氛圍，或是內(nèi)在的心理感受，或是交流中言語所達成的默契，或是討論時思想所形成的撞擊……但這種“場”卻實實在在地存在于教學(xué)過程中，并影響著它的進程。有利于教學(xué)的“場”應(yīng)該具有以下特征：“場”內(nèi)的氛圍是和諧的、平和的、愉悅的；“場”內(nèi)的活動是積極的、活躍的、富有挑戰(zhàn)意味的；場內(nèi)的人際關(guān)系是平等的、互助的、包容的。在缺乏交互性的話題中，教師的穿針引線能使得原本封閉的“場”變得開放。教師親切的語調(diào)，和藹的態(tài)度，恰到好處的串連、提示、點撥、應(yīng)和能形成一個自然、和諧、溫馨、愉悅的交際“場”。在這樣的“場”中，交際的可能性無處不在，無時不在。