古人說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這說明了實踐的重要性。無論是知識的積累，經(jīng)驗的獲得，還是能力的形成，都離不開實踐。語文課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文學習需要通過語言實踐來獲得知識與技能，開展學習的過程，獲得學習的方法，形成情感態(tài)度和價值觀。

作為語文教學領域的一部分，口語交際教學同樣需要遵循實踐性原則，在具體的口語交際活動中提高學生的交際能力。

一、從口語交際的基本特征看，需要遵循實踐性原則

口語交際與聽說訓練最大的區(qū)別是前者具有“交際性”，而后者只是單向的言語輸入和輸出過程。從這個意義上說，“交際性”是口語交際最基本的特征。無論是口語交際還是聽說訓練，都具有實踐性，但后者是一種單純的言語實踐，而口語交際是一種在具體情境中與人交往的實踐。無論在社會、家庭還是學校生活中，無時無刻不存在著人與人、人與社會之間的交往，這種交往本身就是一種實踐，以此達到溝通情感、協(xié)調關系、彼此交流、相互理解的目的。因此，實踐反映了口語交際“交際性”這一基本特征，也是口語交際教學時應當遵循的基本原則。

二、從口語交際的交際方式看，需要遵循具有實踐性原則

就像巴金先生說的“只有寫，你才會寫” 一樣，只有在交際中才能學會交際。運用口語進行“交際”，是口語交際最基本的方式。這種交際方式本身就具有實踐性。試想，一個人待在屋子里自言自語，這或許能鍛煉表達能力，但是無法產(chǎn)生有意義的口語交際活動；兩個人之間各說各的，互不相干，也無法形成交際；只有交際的雙方都參與到話題中來，展開你來我往的交際實踐，才能夠形成真正的口語交際。因此，在教學時，教師應當拓寬交際渠道，創(chuàng)設交際情境，提供多種口語交際實踐的機會。語文課程標準在口語交際總目標中提出，應當在“各種交際活動中”形成基本的交際能力。“各種交際活動”指的就是學習和生活的各個領域。因此，口語交際實踐應當落實在課堂教學中，使學生通循序漸進的學習，積累口語交際經(jīng)驗，提高交際能力；同時要加強學科之間的聯(lián)系，將口語交際教學融入各學科教學之中；還應當十分重視在日常生活中的實踐，引導學生積極參加各種有意義的活動，增加口語交際的機會，從而學會傾聽、表達、交流，學會與人合作、溝通，逐步形成“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。語文課程標準提出，口語交際教學應當選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不能單純地傳授過多的口語交際知識，這些建議充分肯定了口語交際的實踐意義。課程標準口語交際第一學段目標“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”，第三學段目標“樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見”，第四學段目標“課堂內外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法”等都從不同程度提出了口語交際實踐和參與的要求。

三、從口語交際的技能形成看，需要遵循實踐性原則

實踐是能力形成的基礎，如果不和別人進行口語交際實踐，講再多的口語交際知識，買再多的口才實用手冊看都無濟于事。從心理學方面看，最基本的言語能力是語感，即對言語的直覺感知能力。語感在言語活動中表現(xiàn)為一種自動化的活動方式，而這種自動化就需要通過具體的言語操作實踐。教師在課堂中所傳授的口語交際知識，只有經(jīng)過學生的實踐后才能內化為自己的能力。因此，除了在課堂中為學生提供接近真實的交際情境之外，教師還應當清醒地意識到，課堂中的模擬情境始終無法代替現(xiàn)實生活里的口語交際?？谡Z交際教學的實踐性原則要求教師充分利用課內外資源，雙線訓練，立足課堂，創(chuàng)設多種多樣的情景，體驗生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動。

四、堅持實踐性原則應當注意的問題

首先，口語交際的主體是學生。無論是在校內還是校外，始終應當讓學生成為口語交際實踐的主人。在口語交際中，難免會出現(xiàn)交際困難、交際中斷、甚至交際失誤等現(xiàn)象，這和游泳可能會嗆水一樣，是學習者在學習過程中難以避免的問題。此時，教師不能急于求成，而應當耐心地呵護學生的積極性，熱情地鼓勵他們克服困難，給予適當?shù)奶崾荆瑤椭麄兌蛇^交際難關。只有始終將學生看作口語交際的主體，才能夠真正提高他們的口語交際能力。

其次，口語交際的形式、方法應當豐富多樣。人們常說“興趣是最好的老師”。要使學生投入到口語交際中，就應當選擇豐富的形式，靈活的方法，激發(fā)學生參與交際實踐的積極性。在口語交際教學中，教師要想方設法為學生設計符合他們年齡特點的、貼近他們生活話題，創(chuàng)設他們感興趣的情境，組織他們喜聞樂見的活動。盡量避免深澀難懂的話題，機械單一的形式，枯燥重復的方法。只有讓學生產(chǎn)生口語交際實踐的興趣，才能提高他們參與口語交際的積極性。

第三，口語交際應當面向全體學生。口語交際不能由教師越俎代庖，也不能成為優(yōu)秀學生“獨領風騷”“獨占鰲頭”的個人表演舞臺。在交際過程中，必定有一部分學生“伶牙俐齒”“能言善道”，這些孩子為老師所賞識，為同學所羨慕，無疑會獲得比一般孩子多的實踐機會。教師不能因此“只見樹木不見森林”，為了追求課堂的熱鬧和轟動效應，只展示優(yōu)秀學生的表演，而忽視絕大多數(shù)學生的發(fā)展。只有讓全體學生都主動、積極地參與，才能提高口語交際實踐的有效性。