在不斷深化課程改革、全面發(fā)展素質(zhì)教育的進(jìn)程中，身為農(nóng)村九年一貫制學(xué)校的李典學(xué)校始終堅(jiān)持深入開(kāi)展課堂有效教學(xué)建設(shè)活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)課程與教學(xué)接觸的中介和融合點(diǎn)，以此成為學(xué)校教育發(fā)展的最主要的時(shí)空支撐條件和教育生活的核心載體。通過(guò)大力開(kāi)展有效教學(xué)活動(dòng)表明，很大程度上落實(shí)了“以人為本”、“以學(xué)定教”的理念，促進(jìn)了課堂教學(xué)的良性改革，教學(xué)管理更趨精致化，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面、和諧、可持續(xù) 發(fā)展，也促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。在課堂有效教學(xué)的具體實(shí)施中，這所學(xué)校特別注重多角度、多層次精心謀劃準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，為最大限度落實(shí)有效教學(xué)理念奠定了重要的前提與保障。

     第一，努力提升師資專業(yè)化水平，打造優(yōu)質(zhì)的人才基礎(chǔ)。沒(méi)有優(yōu)秀的教師群體，就不可能產(chǎn)生有效教學(xué)的高質(zhì)態(tài)。為了促進(jìn)教師整體素質(zhì)的迅速提高，該校教科研網(wǎng)絡(luò)體系健全有力，教科研工作具有針對(duì)性、實(shí)效性與前瞻性，教科研骨干力量分布合理，且不斷深化傳統(tǒng)的“青藍(lán)工程”師資培養(yǎng)項(xiàng)目，注重課題常態(tài)化研究，以課題提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。梁露云、樊萍、景圣儀等老師在市級(jí)賽課上屢獲佳績(jī)，吳金星老師的課堂教學(xué)近期入選揚(yáng)州市百節(jié)智慧課堂。為了加速教師的成長(zhǎng)，豐富培訓(xùn)的渠道，該校還一直遵循“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的多元化培訓(xùn)理念。例如，邀請(qǐng)省特級(jí)教師張悅?cè)航淌趤?lái)校，就有效教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定話題進(jìn)行深刻的講述；組織骨干教師前往文津中學(xué)等有效教學(xué)特色學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)。通過(guò)立體化的師資培訓(xùn)，廣大教師的專業(yè)化素養(yǎng)得到了極大的提升，涌現(xiàn)出了一大批市、區(qū)級(jí)名師，為有效教學(xué)的順利實(shí)施提供了優(yōu)質(zhì)的師資基礎(chǔ)。

    第二，大力開(kāi)發(fā)課程資源，建設(shè)有效教學(xué)資源庫(kù)。順利實(shí)施課堂有效教學(xué)離不開(kāi)大量課程資源的支撐。課程資源的質(zhì)量高低，直接關(guān)系著學(xué)校課堂有效教學(xué)的達(dá)成度。李典學(xué)校合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源，建設(shè)了有效教學(xué)資源庫(kù)，為有效提高教育教學(xué)質(zhì)量提供了重要保障。從社會(huì)需要出發(fā)，基于地域條件與學(xué)校特色，本著利于學(xué)生的自我構(gòu)建原則，健全資源開(kāi)發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)，多渠道開(kāi)發(fā)隱形資源和顯性資源、校內(nèi)資源和校外資源，編寫(xiě)“兒童化”、“學(xué)生化”的校本課程。在資源的大量發(fā)掘、收集和梳理的基礎(chǔ)上，建立了有效教學(xué)資源庫(kù)，其中也不乏有效教學(xué)活動(dòng)中生成的科研課題論文、典型教育案例、典型課例教案、教后反思及優(yōu)秀課件等，讓教師及時(shí)獲取豐富的課程資源，在有效檢閱中促進(jìn)課堂有效教學(xué)工作的開(kāi)展。

    第三，有效使用教材，發(fā)揮文本的最大效應(yīng)。教材是有效教學(xué)的主資源，是教與學(xué)的重要憑借。李典學(xué)校能注重教材的深刻解讀，科學(xué)把握教材的特點(diǎn)、編排結(jié)構(gòu)及文本內(nèi)涵的理解，并創(chuàng)造性地使用教材。在教材解析的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，時(shí)刻把握“三維”目標(biāo)，即既要關(guān)注知識(shí)與技能目標(biāo)，又要關(guān)注過(guò)程與方法目標(biāo)，還要關(guān)注情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，體會(huì)滲透在教材中的學(xué)習(xí)方式，充分挖掘蘊(yùn)涵其中的數(shù)學(xué)思想方法。教材不是靜止的、呆板的。當(dāng)教材中呈現(xiàn)的問(wèn)題情境與當(dāng)?shù)貙W(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)時(shí)，教師可以將其換成學(xué)生熟悉的事物；當(dāng)教材提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容、數(shù)據(jù)信息等與本班學(xué)生實(shí)際狀況有差距時(shí)，教師可以做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整；當(dāng)教材安排的課時(shí)對(duì)本班學(xué)生不太適應(yīng)時(shí)，教師可以調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，力求教材內(nèi)容生活化、彈性化，文本靜態(tài)知識(shí)動(dòng)態(tài)化。

    第四，加強(qiáng)集體二次研備，力求科學(xué)設(shè)計(jì)有效教學(xué)預(yù)案。課堂有效教學(xué)是師生互動(dòng)，共同生成的過(guò)程。它要根據(jù)具體的情境對(duì)教材進(jìn)行靈活處理，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變。因此，李典學(xué)校十分注重對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行“軟設(shè)計(jì)”，為課堂教學(xué)的的生成預(yù)留提升的空間。以教研組為單位，確立二次備課的有效機(jī)制，凝聚團(tuán)體的智慧，打造了“彈性設(shè)計(jì)”的策略特色。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定上，除了共性目標(biāo)外，其他目標(biāo)要因人而異，分層要求；在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，突出范圍的靈活性、廣泛性，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的所有有關(guān)人與自然、人與社會(huì)、人與自我的任何方面的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容；在教學(xué)時(shí)間的安排上，要為教學(xué)活動(dòng)的探究和開(kāi)放留有余地，便于課堂上的隨時(shí)調(diào)控；在習(xí)題的設(shè)計(jì)上，要遵循“下要保底、上不封頂”的原則，多設(shè)計(jì)一些選做題，以滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。

    有效教學(xué)的主陣地是課堂。李典學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，優(yōu)化課堂教學(xué)，就必須遵循“以學(xué)定教”的理念，充分做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，為課堂有效教學(xué)的順利實(shí)施提供十分必要的前提基礎(chǔ)，方能把有效教學(xué)推向更深層次，打造出一流的教育質(zhì)態(tài)來(lái)。(袁其才)