一、課題的提出

 

信息化時(shí)代的到來，多媒體、網(wǎng)絡(luò)……也成為了學(xué)前教育的一個(gè)重要手段，它不僅以形象生動的畫面、悅耳動聽的聲音，使抽象的事物形象化，使許多只能意會不可言傳的東西具體化，而且信息量大，傳遞速度快，同時(shí)還為幼兒營造了主動的探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的良好氛圍，這有助于幼兒產(chǎn)生認(rèn)知沖突，開展合作活動，進(jìn)行表達(dá)交流。

 

我們都知道，3～6歲幼兒處于具體形象思維階段，幼兒的學(xué)習(xí)也是通過感官的參與、具體的操作來獲取知識的。幼兒的學(xué)習(xí)既發(fā)生在師生之間，也發(fā)生在幼兒同伴之間，它既可以是師生彼此間經(jīng)驗(yàn)的交流和信息的共享，也可以是相互的爭議和切磋。但這些都離不開經(jīng)驗(yàn)的積累、資源的開發(fā)、信息的收集和整合。幼兒園的孩子他們主要依靠直觀、具體的各種資源來建構(gòu)、豐富自己的經(jīng)驗(yàn)。而幼兒園現(xiàn)有課程中已有的資源十分有限，形式極其單一，許多資源沒有被開發(fā)和利用，幼兒園與社會、幼兒園與幼兒園、幼兒園與家長之間的資源還不能很好地交流和共享，現(xiàn)有的教育資源未能很好地轉(zhuǎn)換成幼兒可用的資源，無法很好地拓展幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒主動建構(gòu)知識經(jīng)驗(yàn)。為此，我們選擇“‘多網(wǎng)合一’教學(xué)資源優(yōu)化”這一內(nèi)容，試圖通過研究與實(shí)踐，探索出一條適合幼兒年齡特點(diǎn)的幼兒學(xué)習(xí)新路，從中了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的功能，開發(fā)、利用、再生教學(xué)資源，從而優(yōu)化幼兒園“多網(wǎng)合一”教學(xué)資源、優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展。

 

二、核心概念的解讀

 

（一）“互動教育資源”

 

經(jīng)過—年多的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在教育過程中必須合理、綜合地組織各種教育媒體，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，并滲透在幼兒的全部學(xué)習(xí)生活中，才能使幼兒教育活動更好地完成預(yù)定的目標(biāo)與任務(wù)?？偟恼f，教師、教學(xué)環(huán)境（園內(nèi)、園外）、教學(xué)手段、幼兒和家長個(gè)體、包括社區(qū)都是幼兒教育過程中的媒體，幼兒教育活動要充分考慮到各種媒體的教育作用，把這些媒體有機(jī)地組織到全部教育活動中去，并充分發(fā)揮他們之間的相互作用。這里尤其要重視教育環(huán)境的建設(shè)，還要充分利用多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)這個(gè)現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)造教師和幼兒之間，幼兒和幼兒之間的啟發(fā)、相互合作、共同參與的氛圍，開發(fā)家庭和社區(qū)教育的潛力……總之，要調(diào)動教育過程中各種媒體的積極因素以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

 

基于以上認(rèn)識，重視、開發(fā)、儲備和充分利用幼兒教育資源成為教育研究的重要議題，我們在進(jìn)行研究的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)幼兒教育資源無處不在。網(wǎng)絡(luò)、聲像資料、專業(yè)人士、社區(qū)，甚至在我們身邊的幼兒、家長都是我們資源積累的一個(gè)通道。然而開發(fā)可利用資源是一個(gè)系統(tǒng)工程，與幼兒園、家庭、社區(qū)等方方面面的關(guān)聯(lián)，這也不是某一個(gè)教師或團(tuán)體可以獨(dú)力完成的，需要各方面的整合和協(xié)調(diào)。我們面臨了許多問題：如何搜集形成幼兒社區(qū)活動資源？如何有效地利用資源進(jìn)行教與學(xué)？如何把資源融合在學(xué)習(xí)課程內(nèi)？課題組初步建構(gòu)了幼兒教育學(xué)習(xí)資源開發(fā)的操作性框架。

 

（二）“拓展學(xué)習(xí)空間”

 

主要是基于信息技術(shù)環(huán)境下為幼兒積累經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行信息交流和共享，在原有教與學(xué)的基礎(chǔ)上營造師生互動、生生互動、人機(jī)互動的協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。這里的學(xué)習(xí)往往不是單獨(dú)單一完成某一項(xiàng)活動任務(wù)，而是借助各種媒體資源，通過某種相互協(xié)同、合作的學(xué)習(xí)過程，一起體驗(yàn)并獲得積累的一種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)踐中，我們試圖通過研究與實(shí)踐，探索出一條適合幼兒年齡特點(diǎn)的幼兒學(xué)習(xí)方式新模式，從中了解信息資源教學(xué)的功能，開發(fā)、利用、再生教學(xué)資源，從而優(yōu)化幼兒園“多網(wǎng)合一”教學(xué)資源、優(yōu)化幼兒學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展包括小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等。

 

三、課題研究的方法

 

（一）調(diào)查法：我們利用網(wǎng)絡(luò)及訪問、座談等其他形式了解社區(qū)及家長中可利用的教育資源，并與其達(dá)成共識。

 

（二）行動研究法：建立長期的人力教育資源網(wǎng)絡(luò)，并將收集、整理的各類資源結(jié)合幼兒園的教育內(nèi)容建成資源庫，把大量的社會教育資源轉(zhuǎn)換成幼兒教育可以利用的資源。

 

（三）文獻(xiàn)法：搜集、鑒別、整理與信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并通過對文獻(xiàn)的研究，形成我園對當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)科技、資源庫建設(shè)等方面的認(rèn)識。

 

四、課題研究的目的和內(nèi)容

 

（一）研究目的

 

通過開展視頻點(diǎn)播、建立幼兒虛擬社區(qū)、制作主題資源包為幼兒營造良好的信息化環(huán)境；通過建立家園互動網(wǎng)站、開設(shè)家庭教育指導(dǎo)個(gè)案通道、運(yùn)用小手拉大手家庭教育指導(dǎo)模式，拓寬幼兒園家庭教育的渠道和模式；通過建立網(wǎng)絡(luò)教研中心、豐富教研資源庫、完善教師辦公平臺等創(chuàng)新園本教研新模式。通過這些“多位合一”的方式利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的優(yōu)勢，更好地解決了師生彼此經(jīng)驗(yàn)的交流和信息的共享，解決了整合性資源的開發(fā)、信息的收集和整合等問題。

 

（二）研究內(nèi)容

 

1．開發(fā)幼兒資源庫的研究。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，立足生活，通過網(wǎng)絡(luò)互動式教學(xué)，轉(zhuǎn)變幼兒學(xué)習(xí)方式；利用網(wǎng)絡(luò)資源讓幼兒與幼兒、教師與幼兒、教師與教師多角度，多層次交流。

 

2．利用網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)信息技術(shù)與幼兒園家庭教育指導(dǎo)整合的新模式，拓寬幼兒園家庭教育的渠道和方式。

 

3．以網(wǎng)絡(luò)為中心，創(chuàng)新園本教研新模式，強(qiáng)化園本培訓(xùn)的實(shí)效性，形成幼兒園園本課程。

 

五、課題研究的實(shí)踐

 

（一）視角一 ──利用現(xiàn)代信息技術(shù)營造良好的信息化環(huán)境，挖掘幼兒學(xué)習(xí)資源，開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)潛能

 

在課題實(shí)施的過程中，我園加大投入，圍繞資源開發(fā)的重點(diǎn)，以信息網(wǎng)絡(luò)為載體，以幼兒發(fā)展為宗旨，營造良好的信息化環(huán)境，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，幫助幼兒掌握初步運(yùn)用現(xiàn)代化手段的能力，充分挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛能。

 

1．開展視頻點(diǎn)播活動，讓幼兒體驗(yàn)成功的樂趣

 

視頻點(diǎn)播

 

一種雙向視頻傳播技術(shù)，簡稱VOD。它是基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的一種服務(wù)，它突破了傳統(tǒng)電視按事先安排的程序播放節(jié)目、觀眾被動觀看節(jié)目的局限，使觀眾與電視之間具有了交互性。

 

我園把視頻點(diǎn)播系統(tǒng)作為幼兒園局域網(wǎng)建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、提供一些小故事、小常識、動物世界、植物世界等資料、軟件，以幼兒能看懂的方式使幼兒看到資料，讓幼兒自己搜索、選擇、點(diǎn)擊閱覽。幼兒可以根據(jù)自己的需要和愛好在區(qū)域游戲中在局域網(wǎng)上自由閱覽、查找資料，也可以在集體教學(xué)中及時(shí)到閱覽點(diǎn)播庫中尋找相關(guān)資料。動靜結(jié)合的畫面喚起幼兒高漲的學(xué)習(xí)情緒，幫助幼兒主動探索世界的奧秘，積累各種生活經(jīng)驗(yàn)、拓展知識經(jīng)驗(yàn)。例如：孩子們通過科技閱覽了解了“夏天狗為什么向外伸舌頭？”“吃的東西到哪里去了？”“動物是怎樣睡覺的？”等。孩子們?yōu)樽约褐滥敲炊喟职帧寢?、老?#8220;不知道”的知識，成為一個(gè)“小博士”而感到自豪。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)讓每一個(gè)孩子在不同的起點(diǎn)上獲得不同程度的發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的樂趣。

 

2．建立幼兒虛擬社區(qū)，使幼兒增長多維的才智

 

虛擬社區(qū)

 

就是一個(gè)供人們圍繞某種興趣或需求集中進(jìn)行交流的地方，它具有論壇、聊天、學(xué)習(xí)、娛樂、購物等多種功能。虛擬社區(qū)為我們提供的一個(gè)嶄新空間與交往環(huán)境，即“另類空間”。

 

實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)：幼兒園的教育，不應(yīng)追求孩子掌握了多少概念、知識，而應(yīng)注重幼兒的可持續(xù)發(fā)展，激起幼兒學(xué)習(xí)的愿望。教育家認(rèn)為，就人的學(xué)習(xí)而言，“學(xué)習(xí)的狀態(tài)比學(xué)習(xí)本身更重要”。所謂“狀態(tài)”，是指“能否全身心地投入。”計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)為幼兒提供了大量直觀、形象、生動的靜止圖像和視頻活動圖像，將多彩動畫、立體聲音和視頻信息組合到一起，讓幼兒通過耳聞、目睹、口述、手觸等與電腦交互作用、交流信息，極大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，充分調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

 

基于這樣的認(rèn)識，我們把幼兒身邊熟悉的社區(qū)家庭搬到了網(wǎng)絡(luò)空間，籌建了“快樂E家親”虛擬社區(qū)。這里有幼兒園、圖書館、商城等，都是生活中會出現(xiàn)的場所。逛“快樂E家親”的孩子會有一種身臨其境的感覺。其中有“智慧樹”“我的E家”“親子俱樂部”等供幼兒選擇，在“智慧樹”中，有游戲樂園、在線故事、我的作品秀等，孩子們不僅可以選擇“智力大比拼”“動手又動腦”等各式游戲，還可以用各種有趣的繪畫軟件進(jìn)行涂色、構(gòu)圖、添畫等活動，并將自己的作品發(fā)送到“虛擬網(wǎng)站上”與同伴互相交流。通過游戲、繪畫，孩子在玩中掌握了一些使用電腦的基本技能，了解了信息時(shí)代的高速發(fā)展，并體驗(yàn)了上網(wǎng)、用網(wǎng)的樂趣，發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)中主動尋求解決問題的方法，增長了才智。

 

3．設(shè)計(jì)制作主題資源包，為幼兒拓展學(xué)習(xí)的空間

 

主題資源包

 

在主題化教育教學(xué)中，專為師幼教學(xué)使用而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)資源的集合。建設(shè)教學(xué)資源包是為了整合優(yōu)秀的教學(xué)資源，從而實(shí)現(xiàn)資源的共享，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的根本目的。

 

我園為了更好地整合資源，提高了資源的利用率和利用效果，我們在設(shè)計(jì)主題資源包模塊時(shí)，力求體現(xiàn)“多元化”“綜合化”“信息化”等特點(diǎn)，大膽嘗試運(yùn)用先進(jìn)的多媒體信息技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)，在一階段的實(shí)踐后，我們感到運(yùn)用信息技術(shù)建設(shè)和利用“主題資源包”，大大拓展了幼兒自主學(xué)習(xí)的空間，幫助幼兒掌握基本的使用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的本領(lǐng)，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

 

在活動中，幼兒可以利用資源包內(nèi)的各種信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、多媒體課件以及Internet上的信息等)來獲得自己想要的資料。同時(shí)，多媒體技術(shù)提供的圖文聲并茂、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境能給幼兒多重感官的綜合刺激，從而有利于幼兒的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，先進(jìn)的校園網(wǎng)技術(shù)還有助于幼兒得到教師的幫助與支持和與同伴之間的相互交流和分享。如：在活動“多彩的服裝”中，幼兒通過瀏覽資源包內(nèi)大量的圖片資源，欣賞各種地方、各種款式、各種職業(yè)、各種場合的服裝，從而為他們自己設(shè)計(jì)、制作服裝打開了思路；同時(shí)在“快來玩一玩”欄目中教師為幼兒提供了網(wǎng)上下載的幾種“給娃娃穿衣”的游戲軟件，生動有趣且可以交互的操作游戲，大大激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，同時(shí)還提高了操作計(jì)算機(jī)的能力。

 

此外，我們發(fā)現(xiàn)：班級是資源的大寶庫，這不僅來源于教師自身的資源，還來源于孩子、家長的資源。于是，我們積極的鼓勵(lì)教師開發(fā)班級的資源，根據(jù)不同的條件、不同的目的、不同的階段，有效地選用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，從而達(dá)到資源的集成、資源的整合、資源的共享，為教育社會化、終身化提供保障。老師們精心制作的課件、哥哥姐姐、弟弟妹妹的繪畫作品、班級網(wǎng)站等，都存入幼兒園的資源信息庫里，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了資源共享，方便其他教師依據(jù)自己的需要參考使用。例如：我們中五班小朋友在進(jìn)行主題活動《交通工具》的探索過程中，小朋友在家長的幫助下從網(wǎng)上收集了許多有關(guān)汽車、飛機(jī)、輪船等的圖片和照片……中五班小朋友對《交通工具》的探索已經(jīng)完成，小朋友有大量的地面交通工具圖片內(nèi)容及其他們自己發(fā)明的新型車輛。我們就可以利用中五班的資源來支持中一班的活動，為中一班提供更為具體、更為完整的教學(xué)資源。這樣的資源共享為我們教師節(jié)省了大量的準(zhǔn)備工作，同時(shí)為我們的孩子提供更貼切、更形象、豐富的內(nèi)容。

 

信息化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建立，為教師的教和幼兒的學(xué)提供支持了多種物質(zhì)的組合，它有別于傳統(tǒng)意義上的活動材料，它是以教育資源為支柱的全新學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮幼兒主體性的一種主動活動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)資源提供眾多的活動素材、方案、信息資料──使教師的指導(dǎo)和幼兒的學(xué)習(xí)有了充分的物質(zhì)基礎(chǔ)。

 

（二）視角二──運(yùn)用信息技術(shù)為手段指導(dǎo)家庭教育，拓寬幼兒園家庭教育的渠道和方式

 

隨著現(xiàn)在工作節(jié)奏的加快，許多家長由于工作忙，沒有時(shí)間到幼兒園來接孩子，所以也沒有機(jī)會和老師進(jìn)行面對面的溝通，對孩子在幼兒園的生活活動情況了解得很少。即使在有限的接送孩子的相處時(shí)間里，孩子也是在較為感性的生活層面中度過，很難使家長真正了解孩子在幼兒園的真實(shí)生活學(xué)習(xí)狀況。但是，家長對孩子愛子心切的心態(tài)又讓他們很迫切地想要了解孩子在幼兒園的生活學(xué)習(xí)情況，了解孩子的實(shí)況動態(tài)，這些都成為一些年輕父母的遺憾。

 

近年來，我們通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)：電腦已走進(jìn)許多孩子的家庭，網(wǎng)絡(luò)也成為他們生活中不可或缺的一部分。在加上隨著我園上一階段滾動式課題的發(fā)展，在信息技術(shù)方面也有著自身的優(yōu)勢。為此，我們把信息技術(shù)融入到家庭教育中，拓寬幼兒園家庭教育的渠道和方式。

 

1．豐富班級主頁內(nèi)容──家庭教育指導(dǎo)新平臺

 

（1）“本周計(jì)劃與活動” ──讓家長了解和參與教學(xué)活動

 

為了家長及時(shí)、全面的了解幼兒園教育目標(biāo)，配合幼兒園進(jìn)行教育，教師們利用網(wǎng)絡(luò)每周向家長公布周計(jì)劃。家長只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以了解本周教學(xué)重點(diǎn)，看了“請您配合”一欄，就明白了請家長協(xié)助完成的目標(biāo)。

 

家長通過網(wǎng)絡(luò)對幼兒園教育了解后會積極、主動的配合幼兒園教育。如在“各行各業(yè)”主題活動中，老師在“請您配合”一欄中列出主題活動需要的各種物品。家長們了解后十分支持，有的帶來了幼兒的玩具、生活用品、圖書；有的帶來了理發(fā)用品、各種眼鏡、廢舊手機(jī)等，有的還從電腦上下載的有關(guān)圖片資料以及雜志等送到幼兒園。有了家長的這些材料的幫助，班級老師在區(qū)域活動角順利地開設(shè)了“玩具店”“百貨店”“郵局”“圖書館”“網(wǎng)通之家”等各個(gè)行業(yè)，大大地提高了幼兒對各種行業(yè)的認(rèn)識，為主題的進(jìn)一步發(fā)展提供了足夠的條件。又如大三班開展“動物世界”主題活動時(shí)，家長們在網(wǎng)上看到了這個(gè)信息之后，馬上主動上網(wǎng)查找搜索相關(guān)信息，周一早上孩子們就拿著各種各樣有關(guān)動物的圖片、問題（動物之最等）及答案匯集到了班級，為教師更好地開展教育提供了資源。由此孩子們也深入了解到有關(guān)動物方面的啟蒙教育。網(wǎng)絡(luò)上的信息既使家長明確了幼兒園教育目標(biāo)，又使家長知道了為配合目標(biāo)的落實(shí)自己應(yīng)如何做。

 

（2）“網(wǎng)上留言板” 讓家長與老師的溝通更為直接

 

我們知道現(xiàn)在許多孩子在幼兒園和在家的表現(xiàn)是有很大不同的，像有些孩子在園很聽話，回家就會經(jīng)常發(fā)脾氣；在園會將玩具整理干凈，回家就只玩不理等等，這時(shí)我們教師就可以通過“留言板”時(shí)刻掌握幼兒在家的一些情況，同時(shí)適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)移教育工作重點(diǎn)。例如，童嘉樂的家長反映樂樂吃飯?zhí)羰?，他的身體越來越瘦了。于是老師立刻在班里統(tǒng)計(jì)有哪些孩子也是愛挑食的，結(jié)果人數(shù)達(dá)到了80%，這時(shí)，老師隨機(jī)開展了“我們來配餐”的活動，先讓幼兒聽了《水果大集合》《蔬菜開會》等故事，再和孩子們一起討論了不同菜的營養(yǎng)，又開展了“我是小廚師”“我也來配餐”等活動，通過活動孩子們知道了菜肴的搭配，也喜歡上了動手做菜的樂趣，漸漸地也改掉了挑食的壞習(xí)慣，家長們露出了滿意的笑容。

 

當(dāng)幼兒園在網(wǎng)上擁有自己獨(dú)立的網(wǎng)頁時(shí)，就等于為自己搭建了一個(gè)讓世界了解你的幼兒園的舞臺。孩子在幼兒園的活動掠影，就是我們呈現(xiàn)給家長的節(jié)目表演。

 

2．開設(shè)家庭教育指導(dǎo)個(gè)案通道──加強(qiáng)家園溝通，促進(jìn)個(gè)案研究

 

（1）“寶貝快樂成長電子冊”──讓家長及時(shí)掌握幼兒的在園的個(gè)性情況

 

孩子在幼兒園的表現(xiàn)是每位家長最關(guān)心的話題，并且家長并不滿足于接送孩子時(shí)與教師短短幾分鐘的交流，也不會停留在每月《家園聯(lián)系冊》上的幾行只字片語，此時(shí)我們教師就可以通過“電子冊”及時(shí)、詳細(xì)的向家長介紹孩子在幼兒園的各種表現(xiàn)。每個(gè)班級的老師都為班上的孩子建立了網(wǎng)上“電子成長檔案”，家長只要點(diǎn)擊自己孩子的姓名，就能看到孩子活動的照片、孩子的成長故事、孩子的作品呈現(xiàn)、孩子的童言稚語、還有老師同伴和他之間的悄悄話。成長冊中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一個(gè)小故事，有家長記錄的，更有老師們的細(xì)致觀察?？粗@些完整而又充滿個(gè)性的資料，家長感到非常的開心，也非常的感動。

 

（2）“專屬電子信箱”──方便又迅捷的家園聯(lián)系個(gè)案通道

 

以往我們常常采用家訪、來園離園時(shí)的交談與家長溝通，但隨著我們生活節(jié)奏的加快，隨著電話、短信、電子郵件的普及，我們更多的使用了電話、電子信箱、ＭＳＮ、ＱＱ聊天、公共論壇等。我們?yōu)榧议L申請了免費(fèi)電子信箱，向家長及時(shí)發(fā)送活動的通知、家庭作業(yè)、家長配合須知、孩子的活動近況交流等，提高了我們的工作效率，也增加了家園之間溝通的密度。利用個(gè)案通道，我們還可以針對孩子的情況，向家長進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和交流，向家長傳輸有針對性的家教指導(dǎo)信息和資料。

 

信息技術(shù)的加入，為幼兒園搭建了家園互動的新橋梁，使家園之間更充分、準(zhǔn)確、及時(shí)、詳盡地交流，真正實(shí)現(xiàn)了“家園互動、同步教育、無限溝通”。在這無際的網(wǎng)絡(luò)里，我們與家長共同分享著孩子的喜怒哀樂，一起探討著教育孩子的經(jīng)驗(yàn)與疑惑。網(wǎng)絡(luò)為家園聯(lián)系打開了另一扇窗，走出了另一條路，架起了另一座橋，使我們體驗(yàn)到了另一種嶄新、快捷的現(xiàn)代交流方式。

 

 （三）視角三 ──運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)以網(wǎng)絡(luò)為中心，創(chuàng)新園本教研新模式

 

網(wǎng)絡(luò)教研是一個(gè)新的話題，是教育教學(xué)在新形勢下探索教研模式的一種嘗試。它并不否定其他形式的教研作用，而是從另一種視角上探索教研的方向，擴(kuò)大教研的職能，挖掘內(nèi)在資源，打破時(shí)間空間限制，促使教研向多緯度發(fā)展，充分展示出其靈活性、多元性。

 

1．建立網(wǎng)絡(luò)教研中心，有效利用資源

 

由于幼兒園教師實(shí)行的是“跟班制”，一個(gè)蘿卜一個(gè)坑，以往的研討活動，最多也只有一半的老師參與進(jìn)來（另一半教師要在班級組織幼兒活動），在時(shí)間空間上受到很大的限制。因此我園嘗試建立網(wǎng)絡(luò)教研中心，以沙龍的形式開展教研活動。即把課堂實(shí)錄課上傳在幼兒園網(wǎng)站上，然后邀請教師們參與，在“網(wǎng)絡(luò)教研中心”聽課，與執(zhí)教教師直接對話，交流心得、發(fā)表看法。這種新型形式充分體現(xiàn)了教師自主發(fā)展的需求，同時(shí)也讓其他教師有更多的自由度參與活動，幫助其他教師更快的成長。在活動中每位教師都能感受到每一次教研活動的成果，使教研資源得到更有效的利用，避免重復(fù)浪費(fèi)。

 

2．豐富教研資源庫，實(shí)現(xiàn)資源共享

 

為促進(jìn)園本教研深入開展，我們建立了園本教研的資源庫，一方面注重對教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)敘事、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、教學(xué)案例等過程性研究成果的記錄和收集，形成電子文檔，建成電子化的資源庫，供教師隨時(shí)查閱。這樣可以避免重復(fù)勞動，減輕教師的工作量，使他們有更多的精力與時(shí)間去學(xué)習(xí)、去研討。另一方面我園根據(jù)實(shí)際活動需要，在資源庫中收錄了大量的視頻、圖片資源，包括示范課、學(xué)科帶頭人骨干教師觀摩課，配套課件作品（就拿我們老師制作的課件──詩歌“搖籃”來說吧！除了整體欣賞以外，還可以進(jìn)行分段欣賞、單句欣賞。為了加深孩子對詩歌內(nèi)容的理解，老師們還設(shè)計(jì)了匹配游戲，讓孩子把相關(guān)聯(lián)的事物組合在一起，尋找出詩歌的內(nèi)在規(guī)律。為了激發(fā)孩子朗誦詩歌的興趣，老師又通過電腦設(shè)置了詩歌朗誦挑戰(zhàn)臺，所有這些都使孩子在充滿興趣的愉快游戲中得到了收獲。）以及電子圖書館等豐富的優(yōu)秀教育教學(xué)資源，為教師的備課、教研提供了強(qiáng)有力的資源支持。網(wǎng)絡(luò)資源庫使教師共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時(shí)有利于提升園本教研的層次。

 

此外，在我園已有的“教師網(wǎng)絡(luò)辦公平臺”上增添了新內(nèi)容：下載板塊提供了教學(xué)軟件及資源的上傳與下載。特色板塊中的幼兒園博客提供教師交流的平臺；快樂教研報(bào)電子版，成為教師展示才華佳作的良土。幼兒園充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)速度快、信息發(fā)布及時(shí)、透明度、參與面與交流面都較大等優(yōu)點(diǎn)，積極開展網(wǎng)絡(luò)教研。在這些教研中，教師們體會到自己的思維越來越活躍，視野越來越開闊，駕馭課堂的能力越來越強(qiáng)……

 

六、課題研究的成果

 

在教師、幼兒、家長在三位一體的共同探索過程中，我園的課題研究在不同層面有了自己的收獲：為幼兒提供充分自主學(xué)習(xí)的空間；為家長拓寬教育的渠道和方式；也使教師在園本教研新模式下得到了發(fā)展和提升。

 

兩年來，課題組共有二十余篇論文獲獎和發(fā)表，制作完成了《汽車》《服裝》《橋》等多個(gè)主題資源包，匯編了《幼兒園園本課程》，建立幼兒虛擬社區(qū)、教師資源庫等，為市區(qū)信息技術(shù)普及教育做出了探索性的有益貢獻(xiàn)。相信在幼兒園、家庭、社區(qū)的共同努力下，勤業(yè)幼兒園在科研探索的道路上一定會有新的發(fā)展與收獲。

 

七、后續(xù)思考

 

信息技術(shù)和幼兒課程相結(jié)合，給幼兒提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)、探索、分享、合作的空間。但在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)：開發(fā)制作適合幼兒年齡特點(diǎn)的互動型軟件，需要耗費(fèi)教師相當(dāng)大的精力和時(shí)間；同時(shí)由于受到教師自身在信息技術(shù)水平上的限制，在軟件開發(fā)上很難有更大的突破。所以我們想建議能否幫助我們引薦一些軟件制作方面的專業(yè)人士，由教師提供想法思路，專業(yè)人士為我們提供技術(shù)指導(dǎo)，通過兩種優(yōu)勢的結(jié)合，開發(fā)出更好的幼兒軟件。

 

目前我園網(wǎng)絡(luò)資源共享針對的是3～7歲的幼兒，隨著教育理念的不斷更新，學(xué)前教育的范圍已經(jīng)延伸到0～3歲。因此，我們想拓寬現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)互動廣度。如將兒保所的婦兒保健資源、計(jì)生辦的管理資源、社區(qū)的服務(wù)資源等進(jìn)行有效的融合，構(gòu)建多維一體的暢通渠道，使0～3歲的嬰幼兒也能享受到網(wǎng)絡(luò)平臺中的優(yōu)質(zhì)資源，為優(yōu)化0～3歲的早期教育提供更科學(xué)的指導(dǎo)與幫助。