霍莊中學(xué)《提高初中課堂教學(xué)效率的研究》中期報告
課題的提出:
隨著課程改革的深入,學(xué)校的教育教學(xué)越來越多的暴露出一些問題,如教材的使用,教學(xué)方法的改革,學(xué)生學(xué)習習慣的養(yǎng)成,學(xué)習能力的培養(yǎng)都缺乏針對性和實效性;一些教師面對課程改革要求感到茫然,有的教師盲目的移植照搬他人經(jīng)驗,追求形式不看效果,有的教師受"傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式"的影響,仍習慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,"穿新鞋走老路".
教師們?nèi)諒?fù)一日的加班加點埋頭實踐,高付出低效率,新課程的理念不能真正落實,影響了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提高.為此,如何使新課程理念得到真正落實,將先進的教育理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,優(yōu)化教學(xué)過程,改進教學(xué)方法,減少低效率的重復(fù)勞動,提高教師的課堂教學(xué)效率,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成長,使教師以科學(xué)的思想,態(tài)度,方法去觀察,分析,研究教學(xué)中的問題,讓教師的教學(xué)實踐更具有科學(xué)性,合理性和有效性,已經(jīng)成為我校迫在眉睫需要解決的問題.
因此,我校決定開展"提高初中課堂教學(xué)效率的研究"的課題研究,以提高我校的課堂教學(xué)質(zhì)量.
概念的界定或(對概念的再界定):
課堂教學(xué)效率:
課堂教學(xué)效率是指在課堂有限的時間內(nèi)學(xué)生掌握知識的程度,能力的培養(yǎng)和知識的增幅三者之和所達到的效果.影響和制約課堂教學(xué)效率的主要因素是教師,學(xué)生和教學(xué)方法.
研究的理論依據(jù):
建構(gòu)主義,教學(xué)最優(yōu)化,多元智能,有效教學(xué)和"最近發(fā)展區(qū)"等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開展課堂教學(xué)效率的實踐研究的主要理論基礎(chǔ).這些教育理論的主要觀點如下:
(1)建構(gòu)主義理論.現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習看作是學(xué)習者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程,古寧漢(D.J. Cunningham,1991)認為,"學(xué)習是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程,學(xué)習者并不是把知識從外界搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解".學(xué)習要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征,但它并不是外界的直接翻版,而是通過已有的認知結(jié)構(gòu)(包括原有知識經(jīng)驗和認知策略)對新信息進行加工而建構(gòu)成的.當今的建構(gòu)主義者更多地強調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用,即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景.強調(diào)學(xué)生是學(xué)習活動不可替代的主體,在學(xué)習活動中,學(xué)生具有主動選擇,發(fā)現(xiàn),思考,探究,應(yīng)答,質(zhì)疑的需要與可能.新課程實施中的教學(xué)策略,教學(xué)方法研究,就是將這一先進的教學(xué)理論實施于教學(xué)改革的實踐中去,充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義.
(2)教學(xué)最優(yōu)化理論.巴班斯基教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個方面:①教學(xué)教育過程最優(yōu)化的概念;②教學(xué)教育過程最優(yōu)化的理論基礎(chǔ);③教學(xué)教育過程最優(yōu)化的原則;④實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的程序;⑤預(yù)防和克服學(xué)生成績不良而采取的最優(yōu)化措施;⑥對優(yōu)秀學(xué)生實施教學(xué)教育過程最優(yōu)化的途徑.認為:要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的,就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù),明確教學(xué)內(nèi)容,選擇教學(xué)方式,方法,擬定教學(xué)進度,對教學(xué)結(jié)果加以測定和分析等等.要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵:一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西,確保學(xué)生能掌握這些內(nèi)容;二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容,完成學(xué)習任務(wù)的教學(xué)方法,方式,進行有區(qū)別的教學(xué).
(3)多元智能理論.1983年,美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論.他認為,智力是一種能力或一組能力,這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關(guān)問題或在特定的文化背景中創(chuàng)造時尚產(chǎn)品.多元智能包括這樣七種智力:音樂智力,身體——運動智力,邏輯——數(shù)學(xué)智力,語言智力,空間智力,人際智力和個人內(nèi)省智力.除此以外,加德納認為可能還存在其他的智力,如靈感,直覺,幽默感,創(chuàng)造力,烹調(diào)能力,嗅覺以及綜合其他智力的能力等.他倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,探究發(fā)現(xiàn),交流合作的學(xué)習,倡導(dǎo)教師角色,教與學(xué)的方式的變革,在教育理論與實踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響.美國教育家阿姆斯朗根據(jù)加德納的多元智能理論,提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式.以多元智能理論為指導(dǎo)的全新的個性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動有效性教學(xué)策略的實施提供了良好的思路.
(4)有效教學(xué)理論.該理論源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動,有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益.它關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展;關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時間與效益的觀念;"有效教學(xué)"需要教師具備一種反思的意識,要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為;"有效教學(xué)"也是一套策略,有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識,以便于自己面對具體的情景做出決策.課堂活動有效性教學(xué)策略,教學(xué)方法研究,就是在這一先進教學(xué)理論的指導(dǎo)下,研究具體的策略和方法,以提高課堂教學(xué)的效益.
(5)"最近發(fā)展區(qū)"理論.由前蘇聯(lián)的心理學(xué)家維果茨基提出,維果茨基被尊為當代建構(gòu)主義的鼻祖之一.什么是"最近發(fā)展區(qū)" 當學(xué)生能夠獨立解決一問題時,稱這種問題處于該生的"現(xiàn)有發(fā)展水平(區(qū))";當其不能獨立解決某問題,卻能在教學(xué)的情境中,在教師的啟發(fā),同伴的幫助下解決該問題,則稱此問題處于其"最近發(fā)展區(qū)".當教學(xué)內(nèi)容處于學(xué)生之兩區(qū)(最近發(fā)展區(qū),現(xiàn)有發(fā)展水平)以外時,教學(xué)不可能進行;當所教學(xué)之內(nèi)容處于學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平(區(qū))之內(nèi)時,教學(xué)是沒有效益的;當且僅當內(nèi)容處于其"最近發(fā)展區(qū)"時,教學(xué)才是可行的而且是有效的;教學(xué)的基本目的,就是不斷地把學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)有發(fā)展水平,或者說,就是不斷地創(chuàng)造新的更高水準的最近發(fā)展區(qū).
(6)葉瀾教授的《重建教學(xué)過程觀》為我們提供了認識"多向互動,動態(tài)生成"式教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯"①通過開放式的問題,情境,活動,要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗,體驗,問題,想法或預(yù)習時收集的信息,進行多種形式的交流,開發(fā)學(xué)生的"原始資源",實現(xiàn)課堂教學(xué)過程中的資源生成;②在教師初步匯集資源基礎(chǔ)上,生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題"生長元";③通過網(wǎng)絡(luò)式的生生,師生多向互動,形成對"生長元"多解的"方案性資源";④教師匯集不同的方案性資源,組織學(xué)生一起進行討論,比較,評價,互補,修正,形成較不同方案性資源更為豐富,綜合,完善的新認識,并引出新的開放性問題.以上四個連續(xù)的過程是一個相對完整的課堂教學(xué)過程的展開邏輯環(huán).
研究目標:
1,提升教學(xué)實踐經(jīng)驗并把它概括為可操作的教學(xué)模式,以在教學(xué)研究中診斷教學(xué)過程,預(yù)測教學(xué)效果,評價分析教學(xué)活動,指導(dǎo)和改進教學(xué)實踐,全面提高教學(xué)質(zhì)量.
2,樹立讓每個學(xué)生健康,和諧發(fā)展的課堂教學(xué)觀.促進學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展,促進"自主,合作,探究"等學(xué)習方式的形成.
3,讓教師主動成為行動研究者,在教學(xué)實踐中反思,在反思中促變,在變化中提升.從而提高教師的教育科研水平,促進教師的專業(yè)成長.
研究內(nèi)容或(對研究內(nèi)容的再梳理):
1,"有效教學(xué)準備策略"研究
具體說來,一個教師在準備教學(xué)時,必須要解決下列這些問題:教學(xué)目標的確定與敘寫,教學(xué)材料的處理與準備(包括課程資源的開發(fā)與利用),主要教學(xué)行為的選擇,課堂教學(xué)模式的探索以及教學(xué)方案的形成等.通過對有效教學(xué)準備策略的研究,使教師對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,思維特點及生理心理健康狀況作全面的分析,根據(jù)教材,學(xué)科特點及學(xué)情,合理選擇教學(xué)方法,為實施有效教學(xué)作好前期準備.
2,"有效教學(xué)過程的實施策略"研究
通過研究有效教學(xué)過程的實施策略,改善教師的管理,教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式,總結(jié),提煉出實現(xiàn)有效教學(xué)過程的方法和策略,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略,改進師生課堂交流方式的策略.
(1)改善學(xué)習方式.①自主探究要有成效.要抓好定向探究,也就是在關(guān)鍵處探究,要使自主探究與有意義接受形成互助互補,相輔相成.②合作教學(xué)不能流于形式.要先給學(xué)生獨立思考的空間,使學(xué)生有合作的需要.合作過程要有組織有分工,還要對合作的成效進行評價.③動手實踐落到實處.重視教學(xué)過程中的動手操作,實驗驗證和課內(nèi)外實踐性作業(yè).多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段應(yīng)優(yōu)勢互補,不能用多媒體代替學(xué)生的動手操作和體驗感悟.
(2)改善管理行為.創(chuàng)設(shè)互動的交往方式,調(diào)動學(xué)生積極參與.教師應(yīng)當好組織者,引導(dǎo)者,合作者,到位而不越位.學(xué)生的參與不僅要有量,更要有質(zhì).應(yīng)盡量達到深層次的參與,即思維的認知參與.如注意力高度集中,積極動腦思考,有思維碰撞的火花等.
(3)改善教學(xué)行為.有效實施事先作好準備的目標和內(nèi)容,機智處理無法事先作好準備的偶發(fā)事件.教師應(yīng)該充分利用課堂生成性的資源,尊重學(xué)生的獨特體驗,多元理解,培養(yǎng)學(xué)生的民主意識,獨立思考能力,多向思維能力,口語交際能力.也要注意價值引領(lǐng),加以必要的點撥,引導(dǎo).
3,"有效教學(xué)評價策略"研究
教學(xué)評價策略是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為,這里主要是指過程性評價.通過有效教學(xué)評價策略的研究,使教師的課堂評價體現(xiàn)激勵性,導(dǎo)向性和科學(xué)性,呼喚真誠,個性化的評價,而不是過多是非不分的含混之語或是廉價的表揚,從而使評價真正促進學(xué)生的發(fā)展.
本課題的研究重點:將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習行為兩個方面的課堂教學(xué)有效性進行展開.在分析影響教學(xué)活動與學(xué)習活動有效性的基礎(chǔ)上,通過對目標達成的有效性,主體的有效性,知識建構(gòu)的有效性,師生互動的有效性,學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析,重點探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習活動有效性的教學(xué)策略,提出興趣激發(fā)策略,以提高學(xué)生學(xué)習積極性;情境創(chuàng)設(shè)策略,讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗和原有知識學(xué)習;解決問題能力培養(yǎng)策略,提高學(xué)生創(chuàng)新能力;合作精神和探究能力培養(yǎng)策略,提高學(xué)生自學(xué)能力;自主練習和實踐能力策略,提高學(xué)生解決問題能力;引導(dǎo)體驗激勵評價策略,促進學(xué)生不斷努力學(xué)習.收集并整理課堂教學(xué)實例,剖析影響課堂有效教學(xué)的因素,探索和總結(jié)出適應(yīng)新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗和做法,以指導(dǎo)學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進工作;通過實施有效教學(xué),使學(xué)生獲得主動探究,合作交流,積極思考和操作實踐的機會,促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng);使教師切實轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,改變教學(xué)方式,養(yǎng)成反思習慣,在科研和教改的過程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng).
研究方法
本課題研究以"行動研究"為主,兼用綜合調(diào)查法,文獻檢索法,個案研究法(包括專題研究,課題沙龍——借鑒學(xué)習經(jīng)典理論,集體備課,教學(xué)研討,課題實驗研究課,教學(xué)反思,課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀摩和優(yōu)質(zhì)課評比,教學(xué)設(shè)計,案例分析,形成課題論文評比和結(jié)集,有效教學(xué)案例集)等.
研究的步驟:
(一)第一階段(2009/3～2009/6)
1,對參與研究的人員進行培訓(xùn),使他們掌握有效教學(xué)的基本理念,掌握基本的研究方法.
2,進行文獻研究,廣泛查閱搜集與本研究相關(guān)的資料,方便研究工作的開展.
3,課題組核心成員做好分工明確各個學(xué)科,年級對有效教學(xué)策略研究的側(cè)重點.
4,課題組成員認真討論本課題的開題計劃,制定研究實施方案.
(二)第二階段(2009/9～2011/7)
此階段分為四個研究周期.分別是:
第一周期: 2009/9——2010/1 包括計劃(或調(diào)整計劃),行動,觀察,反思四個環(huán)節(jié).每個行動環(huán)節(jié)完成3——5個較為完整的課例研究.
第二周期: 2010/2——2010/7 包括計劃(或調(diào)整計劃),行動,觀察,反思四個環(huán)節(jié).每個行動環(huán)節(jié)完成3——5個較為完整的課例研究.
第三周期: 2010/9——2011/1 包括計劃(或調(diào)整計劃),行動,觀察,反思四個環(huán)節(jié).每個行動環(huán)節(jié)完成3——5個較為完整的課例研究.
第四周期: 2011/2——2011/7 包括計劃(或調(diào)整計劃),行動,觀察,反思四個環(huán)節(jié).每個行動環(huán)節(jié)完成3——5個較為完整的課例研究.
(三)第三階段(2011/7～2011/12)
(1)撰寫工作總結(jié),研究報告
(2)整理研究過程中形成的教學(xué)案例,教學(xué)敘事,觀察報告等研究成果.
(3)課題鑒定,結(jié)題活動,形成研究成果集.
研究過程和所作的主要研究工作:
(一)第一階段(2009/3—2009/6)
主要研究工作:
對參與研究的人員進行培訓(xùn),確定子課題和子課題負責人.計劃聘請有關(guān)專家對我校參加研究的教師進行理論學(xué)習指導(dǎo).負責人:周瑞金
確定各子課題及負責人:
語文組:子課題:提高初中語文課堂教學(xué)效率的研究 負責人:姚月偉
數(shù)學(xué)組:子課題:提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的研究 負責人:霍俊靜
英語組:子課題:提高初中英語課堂教學(xué)效率的研究 負責人:石同起
2,走進課堂,進行課堂觀察與調(diào)研,對本校常態(tài)課堂教學(xué)實況作進一步的了解,分析與評價,進行本校"課堂教學(xué)低效因子"的摸底調(diào)查,收集相關(guān)數(shù)據(jù),以把握我校各學(xué)科課堂教學(xué)有效程度以及改進優(yōu)化的必要性分析及突破口的尋找與確定. 負責人:周瑞金,姚月偉,霍俊靜,石同起
3,查閱相關(guān)資料,文獻,對國內(nèi)外該課題研究的狀況進行了解,對課題研究的價值和可行性作初步論證,形成立項報告與初步的研究方案.
負責人:周瑞金
(二)第二階段(2009/9～2011/7)
所作的主要研究工作:
主要研究工作:應(yīng)包括:采取了那些措施,運用了那些研究方法 解決了什么問題
1,選題和研究方案,研究計劃的制定.
為使新課程理念得到真正落實,將先進的教育理念最大化地轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為,優(yōu)化教學(xué)過程,改進教學(xué)方法,減少低效率的重復(fù)勞動,提高教師的課堂教學(xué)效率,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境.我校決定開展"提高初中課堂教學(xué)效率的研究"的課題研究,以提高我校的課堂教學(xué)質(zhì)量.
經(jīng)過前一階段的調(diào)查研究,我校課題組負責人周瑞金開始撰寫課題研究方案及本年度研究計劃.
2,調(diào)查了解,形成研究調(diào)查報告.
采用問卷調(diào)查法,了解開展研究以來學(xué)生的課堂學(xué)習情況和教師的教授情況.
3,明確研究的方法步驟,制定子課題,完成子課題的研究方案和研究計劃.
學(xué)校課題組負責人召集各子課題負責人及全體科研教師認真學(xué)習學(xué)校課題實施方案和實施計劃,各子課題組制定各自的研究方案及計劃.
4,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視對課題研究的管理措施
(1)落實組織.由教學(xué)校長周立東領(lǐng)導(dǎo)并擔任課題組組長,教務(wù)主任周瑞金任副組長,由學(xué)校骨干教師和有研究能力的青年教師組成研究小組,由教務(wù)處具體操作實施.優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo),加強管理,使完成本課題研究得到有力的組織保證.
(2)構(gòu)建制度.(1)建立相應(yīng)的激勵機制,獎勵對課題研究有貢獻者.將此項研究作為學(xué)校的重大課題,對突出貢獻者給與獎勵.(2)建立課題研究制度.包括課題跟進制度,定期和不定期相結(jié)合的研討制度和主題培訓(xùn)制度.
(3)專家指導(dǎo).學(xué)校聘請有關(guān)專家擔任課題顧問,具體指導(dǎo)課題的實施.
(4)保障投入.學(xué)校將投入專款用于教育科研工作,保障課題研究順利實施.進一步加強現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)備硬件和軟件建設(shè),充分發(fā)揮校園網(wǎng)和寬帶網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)作用,建立教育信息網(wǎng)絡(luò),促進本課題實驗研究的不斷深入.
5,抓好課題組成員的學(xué)習培訓(xùn)包括:理論,科研意識,科研能力,方法
(1)組織全體科研教師召開科研動員會,進一步激發(fā)教師的科研熱情,提高科研意識.
(2)組織全體科研教師觀看視頻資料,學(xué)習教育科研方法.
(3)邀請教研室魏中和主任到我校開展高效課堂的主題講座.
(4)定期由課題組負責人周瑞金組織全科科研教師開展理論學(xué)習和課堂講評活動.
6,重視在研究過程中研究,強化在研究中學(xué)習,在學(xué)習和工作中研究.包括:及時的小結(jié).交流,研討,分析會等等.
在研究過程中,教師不斷學(xué)習新的理論,結(jié)合我校的具體實際,開展行動研究.在教學(xué)實踐中,不斷反思,集體交流,不斷改進,及時總結(jié).學(xué)校適時召開分析會,了解和督促教師認真開展科研活動.
學(xué)校同時結(jié)合課題研究,開展課堂教學(xué)評比活動,進一步調(diào)動廣大教師的積極性.
九.階段性(中期)主要研究效果
(一)學(xué)校的科研氛圍,教師的科研意識,科研能力
前一階段的研究,使學(xué)校形成一種學(xué)科研,用科研,思科研的良好氛圍,廣大教師的科研意識,科研能力均有不同程度的提高.
(二)針對研究內(nèi)容,目標效果是否達成
1,"有效教學(xué)準備策略"研究
經(jīng)過廣大科研教師的努力探索以及借鑒其他地區(qū)的教學(xué)實踐的先進經(jīng)驗,初步形成了"先學(xué)后導(dǎo),邊學(xué)邊導(dǎo)"的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式.通過對導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的研究,使教師對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,思維特點及生理心理健康狀況作全面的分析,根據(jù)教材,學(xué)科特點及學(xué)情,合理選擇"以個人探究為主,以小組合作為輔"的教學(xué)方法,為實施有效教學(xué)作好前期準備.
2,"有效教學(xué)過程的實施策略"研究
通過研究有效教學(xué)過程的實施策略,改善教師的管理,教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式,總結(jié),提煉出實現(xiàn)有效教學(xué)過程的方法和策略,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略,改進師生課堂交流方式的策略.
(1)改善學(xué)習方式.
①自主探究要有成效.教師充分利用導(dǎo)學(xué)提綱(導(dǎo)學(xué)案),抓好關(guān)鍵問題作定向探究,使學(xué)生自主探究與有意義接受形成互助互補,相輔相成.②合作教學(xué)不能流于形式.首先給學(xué)生獨立思考的空間,使學(xué)生有合作的需要.合作過程要有組織有分工,然后對合作的成效進行評價,以小組為單位計算得分,對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組實行"課上口頭表揚,一周班內(nèi)上榜,一月校內(nèi)表揚"的方法.③動手實踐落到實處.教師重視教學(xué)過程中學(xué)生的動腦思考,動手操作,鼓勵學(xué)生到講臺上板演或講解問題.同時,教師設(shè)置"課堂檢測"環(huán)節(jié),檢驗學(xué)生當堂學(xué)習情況.④利用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)勢互補,利用多媒體的優(yōu)勢,或?qū)?或演示.
(2)改善管理行為.創(chuàng)設(shè)互動的交往方式,調(diào)動學(xué)生積極參與.教師應(yīng)當好組織者,引導(dǎo)者,合作者,到位而不越位.學(xué)生的參與不僅要有量,更要有質(zhì).應(yīng)盡量達到深層次的參與,即思維的認知參與.如注意力高度集中,積極動腦思考,有思維碰撞的火花等.
(3)改善教學(xué)行為.有效實施事先作好準備的目標和內(nèi)容,機智處理無法事先作好準備的偶發(fā)事件.教師充分利用了課堂生成性的資源,尊重學(xué)生的獨特體驗,多元理解,培養(yǎng)學(xué)生的民主意識,獨立思考能力,多向思維能力,口語交際能力.同時注意到價值的引領(lǐng),加以必要的點撥,引導(dǎo).
(三)預(yù)期之外
通過開展導(dǎo)學(xué)案的研究,許多年輕教師的課越來越受到學(xué)生的歡迎,教學(xué)質(zhì)量有所提高.一些老教師感覺課上受到學(xué)生的冷落.
十.對課題研究的反思和改進措施
(一)對課題研究的自我評價
本次課題研究,雖然受到師資隊伍不均衡,學(xué)校資金缺乏,學(xué)生整體素質(zhì)不高等因素的影響,但廣大科研教師的科研熱情進一步高漲,課堂教學(xué)出現(xiàn)了一些可喜的變化,教學(xué)質(zhì)量有所提高.
(二)存在問題
1,師資隊伍不均衡.教師的能力不盡相同,科研的意識,態(tài)度差別較大,要想全面推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式,在操作層面上存在較大難度.
2,學(xué)生的整體素質(zhì)偏低.一些學(xué)生的知識停留在小學(xué)三四年級的水平,同時缺乏良好的行為習慣,課上難以參與到教學(xué)過程中.
(三)對后期研究的設(shè)想(改進措施)
1,加強培訓(xùn).采取"走出去,請進來"的方式,派出教師到實行導(dǎo)學(xué)案的先進地區(qū),先進校學(xué)習;聘請專家到我校講座.同時加強校本學(xué)習.
2,注重反思.定期組織教師針對課堂教學(xué)開展反思活動.
3,修改完善.在教師的教學(xué)實踐和不斷的反思的基礎(chǔ)上,繼續(xù)修改,完善導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式.
4,深入開展課堂教學(xué)評價策略的研究.