過去的教研主要以校內、學科組內教研為基本組織形式。區(qū)域性的課改實驗打破了封閉的教研格局，以多種教研方式和策略構建起四通八達的教研“立交橋”，使教師的教學觀念、教學行為在多途徑的交互中得到轉變。根據(jù)新一輪課程改革的目標要求與遵循原則，我們認為，適應新課程的教研工作方式要注意如下幾方面的策略。

1、教研工作的“互動式”策略

教研部門的中心任務是教育教學研究，是為中小學校的教育教學改革指導與服務的機構。在傳統(tǒng)的教研工作中，教研員也就依綱據(jù)本，把重點工作放在幫助教師理解教材，把握教材，處理教材上；幫助教師吃準、吃深、吃透教材上；以教材為中心，全力以赴“教教材”。新一輪課程改革關鍵在于教師的教學方式與學生的學習方式的變化，要求教師以人為本，教學要致力于學生整體素質的提高，其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能實現(xiàn)育人的功效。因此，教研工作的內涵、外延發(fā)生了根本性的變化，即教研內容由“文本教研”向“課程教研”轉變，研究課程理念、研究課程資源、研究課程諸要素的關系等?？傊炭蒲泄ぷ鞣绞奖厝灰S之改變。也就是說，在新課程體系下，教研工作不能僅僅局限于鉆研教材、研究教法和指導教學，更主要的是促進教師的發(fā)展與創(chuàng)新。因此，各種教研活動要采取“互動式”策略，要以教學實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導教師積極參與教研，使教師在主動參與中，在各種觀點的交鋒中，通過個人的反思領悟，達成共識。在這一過程中，教師主動把自己在教學實踐中遇到的問題擺出來，讓大家分析討論，集體研究尋求解決問題的方法。教研員也不再以“上級領導”、“監(jiān)督檢查者”的身份出現(xiàn)，不再是深入課堂聽課、評課、指導的“一言堂”單向交流工作方式參與，而是與教師站在同一起跑線上，進行平等民主的“互動式”研究、交流。這種“互動式”教科研活動具有幾個明顯的特點：教研內容與教師的教學工作緊密結合；充分接納教師的各種觀點，并在各種觀點交鋒中形成共識；教研員和教師在共同反思研究中，總結基本經(jīng)驗，促進了雙方共同進步，與課改同步成長。例如：我們在組織教師學習《走進新課程》和《全日制義務教育數(shù)學課程標準》時，為了幫助大家明確新課程中教學改革要改什么，怎么改，我們著重組織大家學習《走進新課程》中“教學改革的意義”、“教學觀與學生觀”、“教師角色與教學行為”和“學習方式”等章節(jié)。開展了互動式專題研討：在教學中怎樣從尊重、贊賞學生做起，促進學生自主性學習；低年級教學怎樣變教師的傳授為幫助、引導，使之達到最佳的教學效果。研討中，新舊觀念在激烈地碰撞、論爭。也正是在這種碰撞與論爭中，大家明確了教師角色和教育行為要有哪些轉變；教育方式和學習方式的變革包括那些方面。通過交流互動進而形成了共識：我們的教育觀念和教學行為必須經(jīng)過全新的改造，才能適合新課程的要求。

2、教研工作的“反思式”策略

傳統(tǒng)的教研方式是“教練式”，教研員幫助教師挖掘教材，處理教材，甚至手把手地幫他們設計教學方式，教研員和教師都變?yōu)榱?span lang=EN-US>“文本的奴隸”。甚至，一些教師上的優(yōu)質課，也竟是經(jīng)過包裝的表演課，是在教研員與專家精心指導下“做”出來的。顯然，傳統(tǒng)的教研方式不僅扼制了教師在教學中的創(chuàng)造性，更是阻礙了教學方式和學習方式的變革。

新課程倡導的是以人為本，所以，教研工作應以促進教師發(fā)展為本的合作、互助式的形式，教研過程應是教研員、教師共同參與課程研究、共同發(fā)展的互動過程。在研究過程中，應著力倡導“反思式”策略。也就是說，教研員與教師應不斷對自己做出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，反思自己的教研行為、教學行為。人人以課改的《綱要》和《課程標準》為依據(jù)，不評功過是非，只探究《課程標準》與教材的適切性及教學方式的科學性、可行性。教研員與教師平等的交流、對話、反思，不僅可以調動每一位實驗教師的積極性、主動性，同時，也可以增強教研員與教師反思的自覺性。至于反思，教研員與教師既要進行正向反思，總結經(jīng)驗肯定成績，也要進行逆向反思，找出課程實施中出現(xiàn)的問題；作為教師，既進行課后反思，也進行課前、課中的反思。如：課前，教師要針對教學內容，探討自主、合作、探究的學習方式。反思的是這一課不僅僅要使學生掌握知識，理解算理，解決問題；而是努力使數(shù)學教學成為學生收集、整理、分析信息，認識客觀世界、發(fā)展數(shù)學思維、獲得情感體驗的重要途徑，使教學成為一種自覺的實踐，一種學生、教師、文本之間的對話過程。課中，教師從學生的角度出發(fā)，根據(jù)課上學生的反應（學生學習情緒是否高漲、是否每個學生參與活動積極性都很高、提出的問題學生是否感到有難度等），即時反思并調整自己的教學預設方案，以順應學生的思維。學生能自己說出來的，教師不引；學生能自己學會的，教師不教；遇到難點問題，盡可能的尊重學生的理解方法，學生談出自己的觀點后，教師再進行點撥；及時發(fā)現(xiàn)亮點，激發(fā)學生學習的積極性、主動性。即及時、自動地在過程中進行反思，這種反思能使教學高質高效地進行。課后，教師要通過課后隨筆、實驗札記、給自己的課錄音、錄像等方式不斷反思自己的教學行為，梳理小結，肯定成績，找出問題。既有批判地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經(jīng)驗理論化。   實踐證明，教學的反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”,會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，對提高教師教育教學水平，改變教師的課堂行為具有重大意義。

3、教研工作的“校本式”策略

“校本”的英文是“school base”,意為“以學校為本”、“以學校為基礎”。我們認為“校本”有三方面的含義：一是為了學校，二是在學校中，三是基于學校。“為了學校”意指要以改進學校實踐、解決學校所面臨的實際問題為指向。“在學校中”意指要樹立這樣一種觀念，即學校自身的問題，要由學校中人來解決，要經(jīng)由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學校中加以有效實施。“基于學校”意指要從學校的實際出發(fā)，所組織的各種培訓、所展開的各類研究、所設計的各門課程等，都應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用起來，讓學校充滿活力。因此，“校本式”教研就是結合本學校的實際開展的教育教學活動。

那么，在課程改革的背景下，學校教師如何開展“校本式”教研活動呢？我們認為：

第一步，要讓教師把課改中遇到的問題轉化為課題。任何研究都始于“問題”，“校本式”教學研究強調的是解決教師自己的問題、真實的問題和實際的問題。當教師在課改實施的教學實踐中，意識到自己的教學出現(xiàn)了某種問題以后，并想方設法在行動中解決問題且不斷反思解決問題的效果時，教師也就踏上了一條由“問題——設計——行動——反思”的“校本式”教研之路。所以，在課改實施過程中，要引導教師持續(xù)地關注某些有意義的教學問題（要有問題意識），并能細心地設計解決問題的思路，這樣才能真正地把“問題”轉化為“課題”。      

第二步，要讓教師在設計問題解決模式時，選擇有效教學的解決途徑。在教學實踐中，教師對設計并不陌生，比如備課、寫教案等都是教學設計。但“校本式”教學研究的“設計”與教師日常的“教學設計”是不一定一致的，因為“校本式”教學研究不只是一般意義上的問題解決，它需要教師不斷地與周圍的同伴、校外的專家對話，不斷地學習課程標準、教育理論，通過交流-反思-生成，再交流-反思-新的生成，找尋一條符合新課程理念的有效的解決途徑。

第三步，要讓教師在解決問題的行動中進行再創(chuàng)造。這里的“行動”就是指教師把“設計”好的一節(jié)課或一個單元的教學過程的方案付諸實施，包括教師的上課，相關合作的聽課。“校本式”教學研究的“行動”，不僅意味著實施先前設計的方案，而且意味著教師要創(chuàng)造性地執(zhí)行著事先設計的方案。因為，教師一旦進入真實的課堂，面對活生生的學生，可能就會出現(xiàn)意想不到的事件，所以，教師應該靈活地調整教材、調整教案。

第四步，要讓教師在整個教學實踐的全過程中進行“反思”。簡單地說，“校本式”教學研究要使教師形成行動前反思、行動中反思、行動后反思習慣，也可采用反思記錄，集體研討，交流對話等形式。

作為教研部門，做好“校本式”教研，除了教師方面的工作外，還要幫助學校做好以下工作：一要加強對教研工作的領導。二要加強教研工作的計劃管理。三要加強教研工作的理論指導。四要加強教育理論與教育實踐的結合。五要增強教研的服務意識。從而真正使“校本式”教科研為實施課改服務。

4、教研工作的“網(wǎng)絡式”策略

建立區(qū)級、片級、校級三級教研組織，在區(qū)域內形成學科教研網(wǎng)絡，是把教研工作面向全體教師的有效策略之一。

組建教研協(xié)作組，擴大教研活動的受益面。由于學校的規(guī)模差別較大，一些學校的教學班少，致使這些學校正常的校級教學研究活動受到影響。我們提出組建教研協(xié)作組的教研策略。以此，保證實驗教師全員參加新課程教學研究活動，保證新課程觀念落實到每一所學校，每一名教師，每一個學生。

我們還將全區(qū)學校分為四片，成立片級教研協(xié)作組，定期就課改中共同面臨的問題開展討論與研究；以區(qū)級為單位成立學科中心教研組，人員構成為各區(qū)片骨干教師，通過他們掌握各片教學研究情況，并對實踐中的熱點、難點問題集中研究，形成有效的教學策略，再由他們指導所在片內學校的教學研究與實踐。為了切實發(fā)揮教研協(xié)作組在課程改革實驗中的作用，我們采取了以下做法：

首先，發(fā)揮骨干校作用，抓組織落實。為了發(fā)揮骨干校的作用，協(xié)作組由骨干校推薦教研組長，提供教研地點，確保教研時間。

其次，發(fā)揮組長作用，抓計劃落實。教研組長和青年骨干教師是協(xié)作組的帶頭人。在他們的帶領下，各組制定了切實可行的教研計劃，并嚴格按計劃開展活動。教研員參加各組教研活動。

再次，注重協(xié)作組間的交流，抓質量提高。教研協(xié)作組的活動各有特色。我們每月組織教研組長做工作交流與研討，總結成功的經(jīng)驗，解決教研中的困惑，達到取長補短的目的。

同時，我們還組織協(xié)作組間的合作活動，以求共同提高。

實踐證明，這種網(wǎng)絡式的教研活動組織方式，增進了教師間的相互交流，縮小了區(qū)片之間的教學實踐差距，促進了各學校課改進程的整體同步推進。特別是長期處于弱勢地位的偏遠片學校，由于各級研究組織的建立，改變了因環(huán)境差、教師少而形成教師個體孤立的教學研究狀態(tài)，提供了校際之間、教師之間相互交流學習的機會。

5、教研工作的“聯(lián)動式”策略

傳統(tǒng)的教研工作其組織形式是單向傳遞式，就是由教研員與教師進行單向交流，這種“單向式”的教研工作不利于多數(shù)教師的共同成長。在課改背景下，為了盡快提高廣大實驗教師的實驗能力，保證課改實驗的效果，我們認為應該變“單向式”為“聯(lián)動式”，利用固定時間分別組織區(qū)、片級的教科研活動，對不同類型的教學內容，通過專題研討、課例研究等形式，探討課程標準的適切性、實驗教材的可行性、學習方式與教學方式的相關性。并且開展“每師一課”、“每校一章”、“每片一門”的“聯(lián)動式”教學研究活動。“每師一課”教學活動充分調動教師的積極性，人人參與校級的“說課——上課——評課——研課”教學活動；“每校一章”體現(xiàn)各校的學科優(yōu)勢和研究優(yōu)勢，集合各方優(yōu)勢和特點，促使學校都在原有的基礎上得以提升；“每片一門”突破一門課程的教學研究，加強校際間的交流和溝通，促進全片整體性、集合式優(yōu)勢成果的形成。我們認為，實行教研的“聯(lián)動式”策略有利于提高教師的課程實施能力；有利于發(fā)揮骨干教師的探路幅射作用；有利于交流和推廣教學經(jīng)驗；有利于加強實驗監(jiān)控與調控；有利于推動校本教研，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，擴大教研活動教師的參與面，提高教研工作的實效性。

6、教研工作的“整合式”策略

過去，各學科教師缺乏教學工作上的交往，彼此不關心、不了解其它學科的教學，以“隔行如隔山”的理由自我諒解對其它學科的陌生。在教研活動中，不同學科的教師無共同對話的基礎與需求，致使教研活動處于“學科孤立”狀態(tài)。

新課程所倡導的學科整合化的理念，要求各科教師之間加強聯(lián)系，增進了解，共同探討相關問題。因此，我們提出了跨學科整合式教研策略。跨學科的整合式教研，成為新課程下教研活動新的組織方式之一。它促進了各學科教師之間的相互溝通、交流，共謀培養(yǎng)學生綜合素質的教學策略。這一策略可以通過對各學科實驗教材相關內容的分析研究，找到同一年級各科教學內容的契合點，調整相關內容的教學進度，在不失本學科特點的前提下，有機整合其它學科中的相關知識，利用其它學科相關知識促進學生綜合素質與能力的發(fā)展。例如在2005年3月我們在一年級開展了以“春天”為主題，有關學科整合的片級教研活動。參加人：各片一年級語文、數(shù)學、品生、音樂、美術任課教師、教研組長、主管教學領導。研究議題：⑴本冊教材有哪些關于春天的內容？⑵我所教學科可以為其他學科提供什么？⑶主要以哪個學科為線索，開展哪些活動來實現(xiàn)本學科的目標，避免學科間的重復？⑷操作中要注意的問題有哪些？通過組內研討，組間交流后，達成以下共識：⑴以所教學科為主線，安排三個活動。活動一：找春天——通過觀察（景、物、色彩等）、記錄（以圖、文的形式），豐富體驗，積累情感。如音樂為生活提供情緒，情緒通過美術的色彩來表達，以挖掘春天里的數(shù)學現(xiàn)象為主題展開活動?；顒佣河螒蚝吞骄俊ㄟ^觀察（品生課）、測量（數(shù)學課）、表現(xiàn)春天的色彩（美術課）、做風車（品生課）、歌唱春天（音樂）、收集有關春天的詩集（語文），增強學生對春天的感受?；顒尤捍禾斓氖b扮自己、裝扮教室，籌辦聯(lián)歡會。（各學科綜合）⑵時間：五一節(jié)前結束活動。⑶注意事項：①各學科之間要了解彼此的進程，隨時通報信息。②大家要共同合作。③各學科要注重本學科目標的實現(xiàn)。④制定詳細的操作進程，以便落實。⑤各學科教師及領導要全程跟蹤，獲得第一手材料。如日記、札記、作品等。這樣的活動教師興趣高、收效大、樂于參與。

7、教研工作的“信息式”策略

網(wǎng)絡是人類社會進入信息社會的重要標志。信息高速公路的開通，深刻改變著人們的生活方式、學習方式、工作方式和思維方式。因此，我們認為，必須把“信息”作為教研工作改變的一大策略。特別在課改背景下，建立符合教研實際的教研網(wǎng)站。從去年開始，我們就著手建立教研網(wǎng)站，網(wǎng)站設有教研信息、課程改革、課程資源、教學論壇、課題研究、、教研在線、學生天地等，為課程改革的順利實施與開展網(wǎng)上教研創(chuàng)建一個信息平臺。同時，通過網(wǎng)上教研活動，虛擬網(wǎng)上教研室等現(xiàn)代教育多媒體技術和網(wǎng)絡等手段，在傳統(tǒng)教研方式的基礎上實現(xiàn)突破，從而實現(xiàn)教研工作方式的現(xiàn)代化。

　　總之，課程改革為教研工作指引了一條嶄新的路，教研人員要積極地行動起來，轉變角色，開闊工作思路，改變工作方式與策略，以適應新的教學研究制度的要求，為新課程的成功實驗作出自己的努力。