旬陽縣趙灣鎮(zhèn)中心學(xué)?！队行Ы虒W(xué)策略研究》課題組

撰寫者；課題負(fù)責(zé)人   黃以興

 一： 課題的提出

     新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”，如何才能提高教學(xué)效率，降低勞動(dòng)強(qiáng)度、減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)。 通過新課程實(shí)驗(yàn)的探索使我們認(rèn)識到：教學(xué)改革是課程改革中非常關(guān)鍵的一環(huán)，教學(xué)改革的成功不應(yīng)該只是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的革新，教學(xué)形式的變化，而應(yīng)該主要體現(xiàn)為教學(xué)的實(shí)際效果，必須使教與學(xué)雙方做到有效性。然而通過調(diào)查和觀察，我們卻發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)策略不當(dāng)，新課程教學(xué)無效和低效的現(xiàn)象仍然存在，其表現(xiàn)和成因主要有：

    1.三維目標(biāo)的割裂。有些教師雖然知道要落實(shí)三維目標(biāo)和基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，但在教學(xué)時(shí)不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定合理有效的教學(xué)目標(biāo)，不能正確把握三維目標(biāo)之間的關(guān)系，在浮華中迷失了方向，主要體現(xiàn)在：（1）游離于知識與技能之外的過程與方法，為活動(dòng)而活動(dòng)；(2)貼標(biāo)簽式的情感態(tài)度價(jià)值觀，空洞無力；(3)過于關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練。諸如此類情況導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)不同程度的偏差，學(xué)生的基本知識和基本技能弱化，而新課程新的過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)并未完全在絕大多數(shù)學(xué)生身上建立起來。

    2.教學(xué)內(nèi)容缺乏整合。“教教材”的現(xiàn)象仍然存在，不少教師缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動(dòng)態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)過程相整合，教學(xué)實(shí)踐中，仍然習(xí)慣于統(tǒng)一的課程體制，過分拘泥于教科書，難以脫離“以本為本”的窠臼。

    3.教學(xué)層次低下。一是在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面，不能很好地組織教學(xué)過程和選擇使用適宜的教學(xué)方法、材料。如“自主”學(xué)習(xí)缺乏教師有針對性地指導(dǎo)，“合作”學(xué)習(xí)缺乏深層次的交流和碰撞，“探究學(xué)習(xí)”形式化和機(jī)械化，課堂一放開就“收不攏”；預(yù)設(shè)過度，生成過多；教學(xué)中不能有效利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，不會(huì)恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)情境的變化靈活地使用各種教學(xué)資源。二是在促進(jìn)發(fā)展方面，缺乏針對學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的高層次教學(xué)，教學(xué)滯后于學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)潛力，有的甚至花很長時(shí)間解決學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，學(xué)生的思維和情感沒有被激活。

    4.對學(xué)習(xí)方式缺乏整合。表現(xiàn)為：一是不能合理安排學(xué)習(xí)方式；二是不能整合各學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)新型學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合；三是不能很好地處理點(diǎn)與面、有序與有效、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。

    5.部分學(xué)生未能掌握有效的學(xué)習(xí)策略，未形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低下。學(xué)生思維惰性化，沒有養(yǎng)成良好的深層次的思維習(xí)慣，依賴他人，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差。

    6. 教學(xué)評價(jià)華而不實(shí)，缺乏操作性強(qiáng)的利于師生發(fā)展的評價(jià)方法。

   有效教學(xué)研究是國內(nèi)外課程與教學(xué)研究領(lǐng)域十分關(guān)注的重

要課題，且已取得了研究成果。但是在實(shí)施新課程以來，很多教師在有效備課，有效教學(xué)，有效評價(jià)等方面存在著許多問題，按照上級要求，結(jié)合我校教學(xué)現(xiàn)狀，教師水平以及教研力量，二00七年承擔(dān)市級十一·五教研課題——《新課程有效教學(xué)策略研究》，在小學(xué)各科教學(xué)中，圍繞主課題，進(jìn)行具有學(xué)科特點(diǎn)的，富有個(gè)人特色的理論和實(shí)踐的研究。

   二，研究的意義和價(jià)值

   有效教學(xué)的“有效”，主要通過學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展進(jìn)行衡量，指教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容，教的認(rèn)真不認(rèn)真，精彩不精彩，講的好不好，而且看學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)的好不好，如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即是教師教的辛辛苦苦也是無效教學(xué)；同樣，如果學(xué)生學(xué)的很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。有效教學(xué)的“有效”包括三個(gè)方面：一是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和興趣，有意識、有志向、有興趣、有求知欲。二是明確教學(xué)目標(biāo)，定準(zhǔn)簡單的、明明白白的教與學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生人人明確學(xué)習(xí)的方向，達(dá)到的目標(biāo)，成功的希望。三是選擇教學(xué)方式，什么樣的方法能使知識傳授淺顯、明了、易懂；什么樣的方式能使學(xué)生采用，孩子們樂于接受，人人樂于參與。開展有效教學(xué)的課題研究，教師必須樹立“以學(xué)生為中心，先學(xué)后教，全面發(fā)展”的教學(xué)理念，最終追求“時(shí)間 + 策略 ＝ 高效”的有效教學(xué)。所以，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，高效的，還是低效的，無效的。

 理念是決定一切事情成功與失敗的先決因素，教學(xué)上沒有正確的教學(xué)理念（新課程理念），你就無法完成新時(shí)期、新課程所賦予的教與學(xué)的使命，等于沒有靈魂的教學(xué)。注定于失敗而結(jié)局。有效教學(xué)的研究，教師必須樹立以下教學(xué)理念。

    1.關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先教師要有“對象”意識。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”就無所謂“教”。因此教師確定學(xué)生的主體地位，樹立“以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。

2.關(guān)注教學(xué)效益。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

   3.關(guān)注可測性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確具體，簡單易行，以便用來檢測自己在本節(jié)課中的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是最好的，科學(xué)的；應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性，過程與結(jié)果的結(jié)合，有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

    4.需要教師具有一種反思意識，我的教學(xué)有效嗎？什么樣的教學(xué)才是有效的？有沒有比我更有效的教學(xué)？教學(xué)反思是一種教育資源，是校本教研和專業(yè)成長的基礎(chǔ)與橋梁，他是對過去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識。反思突出四個(gè)自問：一問特色是什么？二問精彩在哪里？三問偶得有哪些（意外收獲）？四問缺失在何處。

    5.有效教學(xué)也是一套策略，要求教師掌握有效策略性知識，以便自己對具體的情景做出策略，并不要求教師掌握策略的每一項(xiàng)技能，但必須具備以下教學(xué)活動(dòng)策略的技能：

  （1）教師角色定位策略：我們必須銘記“學(xué)校為兒童存在，教師為學(xué)生存在，不是兒童為學(xué)校存在，學(xué)生為教師存在”要以人為本，以學(xué)生為主人，以服務(wù)者的角色開展各項(xiàng)教育教學(xué)工作。

  （2）目標(biāo)陳述策略：課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是教師陳述自己的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要用學(xué)生的語言描述教學(xué)目標(biāo)，使教師的教學(xué)目標(biāo)真正轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  （3）教學(xué)組織策略。首先，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。其次，促進(jìn)教學(xué)過程相互作用，師生、生生之間產(chǎn)生共鳴。再次，借助學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識，實(shí)現(xiàn)有效意義的學(xué)習(xí)。

  （4）課堂情境設(shè)計(jì)策略：

   第一，創(chuàng)設(shè)和諧情境，建立師生之間的反思性教學(xué)，教學(xué)相長，學(xué)生可以向教師提出問題，不要求讓學(xué)生接受教師的權(quán)威。

   第二，創(chuàng)設(shè)審美情境，追求教學(xué)之美，使學(xué)生和教師在一種美的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

   三，課題研究的方法：

（一）理論支撐

    1．行動(dòng)研究法：教師作為研究者，著重在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問題作現(xiàn)場研究，不以事前想好的理論或強(qiáng)加的結(jié)構(gòu)來限制研究者，從事實(shí)本身尋找其意義。通過行動(dòng)研究法不斷發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法和策略。

    2．調(diào)查法：主要調(diào)查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略與效果，掌握教學(xué)活動(dòng)的基本狀況，以不斷調(diào)整教學(xué)與管理行為，在實(shí)驗(yàn)的開始、實(shí)施和結(jié)題時(shí)，均進(jìn)行單項(xiàng)或綜合性的抽樣調(diào)查，調(diào)查對象包括教師、學(xué)生。

    3．觀察法：觀察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。

    4．個(gè)案研究法：選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行研究。對收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷，進(jìn)一步提出建議。

    5．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：教師通過學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，形成本學(xué)科的教學(xué)策略和模式，撰寫論文。

    6．文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)有效教學(xué)的理論，以正確的理論來指導(dǎo)實(shí)踐；跟蹤當(dāng)前教育發(fā)展趨勢，了解我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀，吸納成功的經(jīng)驗(yàn)，為我所用。

[二]實(shí)踐操作

   1.構(gòu)建理念，“先學(xué)后教”。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，教師樹立“退居二線，服務(wù)學(xué)生”的意識，做到“倒空傳統(tǒng)教學(xué)的瓶子，裝滿有效教學(xué)的瓶子”。

   2.自主學(xué)習(xí)，師生共備。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中，對顯形和隱形問題填寫“問題征詢表”，教師在了解學(xué)生提出的問題后再制定有效解決問題的教學(xué)方案和指導(dǎo)計(jì)劃，這是一個(gè)重要的研究方法之一。

   3.體驗(yàn)生成，生命課堂。采取參與式教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)；使學(xué)生問題、文本問題、教師問題匯合一體得到徹底有效解決。

   4.多元拓展，合作探究。提供分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，因村施教的時(shí)間、環(huán)境和機(jī)會(huì)，提供有效學(xué)習(xí)的方法和策略，使各類學(xué)生在課中、課后都有明顯拓展和進(jìn)步。

   5.全面評價(jià)，縮小差異，檢查測量教學(xué)是不是有效益。

   四 ，研究的內(nèi)容 和目標(biāo)

1.有效教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究。通過對教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)材料的處理，教學(xué)行為的選擇，教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等策略的研究，探索出可以采用的一系列具體的科學(xué)有效的教學(xué)方式。

     2.有效教學(xué)過程的策略研究。通過學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，教學(xué)過程的有效調(diào)控，學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的形成，學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)與發(fā)展，分層分類教學(xué)以及課堂組織管理行為、輔助行為等方面研究，構(gòu)建教師有效教學(xué)的課堂教學(xué)策略的操作體系。

      3.有效教學(xué)評價(jià)的策略研究。通過對教學(xué)過程中的學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)、教師綜合評價(jià)及教師教學(xué)行為綜合評價(jià)等評價(jià)策略研究，為改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提供全面而具體的依據(jù)。

4.有效教學(xué)研究的目標(biāo)

有效教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展和成長的核心要素，是提高小學(xué)各科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有效教學(xué)研究應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)；其一，教師具備三個(gè)基本功：一是熟悉課程目標(biāo)和學(xué)科資料，教師要對不同的學(xué)科都有信心并且能夠獲得相關(guān)的知識與理解（綜合素質(zhì)）。二是了解自己的對象——學(xué)生。老師需要知道每一個(gè)學(xué)生的家庭，社會(huì)與文化背景看作是教學(xué)的重要力量，教學(xué)就能夠與學(xué)生更為密切，并能增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)的參與。三是認(rèn)識教學(xué)，每位成功教師都擁有個(gè)人整套的課堂教學(xué)策略，具有改變自己的教學(xué)方法，更好地適合不同學(xué)生的訣竅，具體分析學(xué)生學(xué)業(yè)成就信息的能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，教育教學(xué)水平和研究能力。其二，明確三個(gè)教育理念；有效果，教學(xué)活動(dòng)結(jié)果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)程度。有效率，效率＝有效教學(xué)時(shí)間÷實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%。有效益，學(xué)生的收獲程度及教學(xué)活動(dòng)的收益。其三，突破三個(gè)有效部位，第一，教學(xué)目標(biāo)有效，突出三維目標(biāo)，確定準(zhǔn)確鮮明。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)有效。第三，教學(xué)組織有效（教學(xué)機(jī)智、調(diào)控、興趣、情感、過程、方法）。其四，實(shí)現(xiàn)三條有效途徑，一是共同備課，體現(xiàn)“備學(xué)生、備教材、備情境、備自己、備設(shè)計(jì)”五個(gè)要素。二是上課要求“教師搭臺(tái)學(xué)生唱戲”，體現(xiàn)“問題、對話、刺激、指導(dǎo)、評價(jià)”五個(gè)要素。三是課后要求師生拓展，體現(xiàn)“思考、作業(yè)、展示、探究、評價(jià)”五個(gè)要素。探索總結(jié)出有效的課堂教學(xué)策略和應(yīng)用模式，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。其五，.促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)：使學(xué)生能對知識提出自己獨(dú)特見解，實(shí)現(xiàn)對知識的深層理解和高水平的思維能力，同時(shí)具有學(xué)習(xí)的自我控制能力，具有自我分析和評價(jià)能力，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的積極主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)生擁有自己的問題領(lǐng)域，可以設(shè)計(jì)他自己的問題。學(xué)生所獲得的知識是整合的、結(jié)構(gòu)化的、靈活的、屬于他們自己的知識經(jīng)驗(yàn)體系，學(xué)生對新知識是深層的理解。在問題解決中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)，并查閱有關(guān)資料，從而作出合理的分析、綜合、推論，形成自己的假設(shè)和解決方案，學(xué)生參與確定探究目標(biāo)，依靠本組成員進(jìn)行自主探究和合作交流，改變過去學(xué)生依靠教師的學(xué)法。

有效教學(xué)課題研究的思路采取“問題——實(shí)踐——反饋——再實(shí)踐——評價(jià)”五個(gè)步驟，以問題為主線，以實(shí)踐為陣地，以評價(jià)為手段，解決學(xué)生低效學(xué)習(xí)，教師低效教學(xué)的問題。

   五，研究實(shí)施步驟

   [一]，參與對象；

   新課程有效教學(xué)策略的研究領(lǐng)域是小學(xué)各科教學(xué)，全鎮(zhèn)所有小學(xué)專任教師都是課題的研究者和實(shí)施者，在這個(gè)總課題的指導(dǎo)引領(lǐng)下，分解專題，建立多個(gè)子課題研究群，根據(jù)不同學(xué)科和年級，確定重點(diǎn)研究內(nèi)容。子課題的名稱確定應(yīng)根據(jù)學(xué)科、學(xué)段的特點(diǎn)，分為以學(xué)科為單位的高、中、低段課題研究小組，以語數(shù)學(xué)科為龍頭帶動(dòng)所有學(xué)科。

    [二]，研究步驟

    1．2007年9月----2007年11月 準(zhǔn)備階段，

成立“新課程有效教學(xué)策略研究”課題組，制定《課題研究實(shí)施方案》；召開全員參與的動(dòng)員大會(huì)，課題組組長親自作動(dòng)員報(bào)告，振奮士氣，為課題研究做好思想準(zhǔn)備。

　　2．2007年12月一一2008年元月第一階段

　　組織課題組的全體成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，文獻(xiàn)研究。對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師授課情況進(jìn)行調(diào)查，找出低效、甚至無效負(fù)效的原因，各教研組在調(diào)查的基礎(chǔ)上完成課題開題報(bào)告，完善課題計(jì)劃，做好課題研究的理論和實(shí)踐準(zhǔn)備工作。硧定教師研究的子課題。

　3．2008年3月——2008年7月 第二階段

　　教師積極開展有效教學(xué)的課堂實(shí)踐活動(dòng)：撰寫有效教學(xué)設(shè)計(jì)，有效教學(xué)案例分析，上研究課，集體觀摩，集體評價(jià)、討論，經(jīng)常進(jìn)行課后反思，各學(xué)科之間相互交流切磋，部分教師把課堂實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)逐步上升提煉為有效教學(xué)論文。

　　4．2008年8月——2009年1月 第三階段

理論與實(shí)踐的有效結(jié)合研究，總結(jié)推廣典型經(jīng)驗(yàn)成果。教師撰寫論文。

5． 2009年2月——2009年10月 第四階段

　　對研究資料進(jìn)行系統(tǒng)整理、統(tǒng)計(jì)、研究分析，征集論文，課例。反思，影像，撰寫結(jié)題報(bào)告，迎接結(jié)題驗(yàn)收，做好推廣工作。

   六，研究實(shí)施策略

  [一]、專業(yè)引領(lǐng)，分類培訓(xùn)。

    1.確定目標(biāo)，精選內(nèi)容

在培訓(xùn)目標(biāo)的定位上，我們認(rèn)為首先應(yīng)該提高教師對新課程的理解和正確的把握，其次是提高教師對有效教與學(xué)的理解和研究能力，再次是提高教師基本的科研能力。因此在培訓(xùn)內(nèi)容上，我們根據(jù)教師的實(shí)際情況及課題研究的要求進(jìn)行選擇：一方面是科研方法的學(xué)習(xí)，如《基層教師如何做科研》《教育行動(dòng)研究的基本方法》等，另一方面是新課程理念及各科有效教學(xué)策略的理論學(xué)習(xí)，如《走近新課程，教師該關(guān)注什么》《轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生在迫切需要下學(xué)習(xí)》《學(xué)生的學(xué)習(xí)心理》《激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法》《有效調(diào)控課堂的幾種策略》等。

   2.明確定位，分層培訓(xùn)

   在培訓(xùn)對象上，我們針對不同層次定位組織不同的學(xué)習(xí)。形成了三級培訓(xùn)機(jī)制：第一級為課題領(lǐng)導(dǎo)小組的培訓(xùn)，行政班子堅(jiān)持利用行政例會(huì)時(shí)間定期開展學(xué)習(xí)和討論，就課題的管理、相關(guān)理論及實(shí)施策略等方面進(jìn)行交流探討，更好地領(lǐng)導(dǎo)和推進(jìn)各子課題的研究。第二級為課題中心組的培訓(xùn)，結(jié)合中心組活動(dòng)定期組織學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)課題研究的方法和有效教學(xué)基本理論。第三級為面向全體教師的培訓(xùn)。主要學(xué)習(xí)新課程理念及有效教學(xué)課堂實(shí)施策略，更多地利用實(shí)例研究開展培訓(xùn)。

   3.多種培訓(xùn)方式結(jié)合，提高實(shí)效

   在培訓(xùn)的形式上，既有全鎮(zhèn)集中學(xué)習(xí)，又有以校為單位的教育理論專題學(xué)習(xí)，還有教研組和個(gè)人的分散學(xué)習(xí)；有自主學(xué)習(xí)，有講座式的理論學(xué)習(xí)，又有課題觀摩式的實(shí)例學(xué)習(xí)，我們采用行動(dòng)培訓(xùn)的方式，課題負(fù)責(zé)人分批分期深入學(xué)校作專題輔導(dǎo)培訓(xùn)，全鎮(zhèn)教師會(huì)議安排專題培訓(xùn)，縣師訓(xùn)教研中心組織陽光師訓(xùn)工程專題培訓(xùn)。選派骨干教師出外考察學(xué)習(xí)，參加國、省、市、縣專題研討會(huì)和名師報(bào)告會(huì)，做到資源共享。教師每人征訂1至2份教學(xué)研究報(bào)刊，以提升課題研究理念和操作技能。

 [二]、分解課題，各具特色。

    依據(jù)“小課題，短周期”的課題研究特點(diǎn)，將主課題分解為十個(gè)方面的子課題，按照輔導(dǎo)片、完全小學(xué)、學(xué)科教研組、年級教研組為研究單位，確定自己的研究重點(diǎn)，并分配每個(gè)教師應(yīng)擔(dān)任的子課題研究內(nèi)容，如中心校語文教研組重點(diǎn)確定“教學(xué)目標(biāo)有效性”、“先學(xué)后教有效性”、“教案編寫形式有效性”為主題內(nèi)容，塘興小學(xué)數(shù)學(xué)教研組以“課堂教學(xué)氛圍有效性”為重點(diǎn)，紅巖小學(xué)以“教學(xué)目標(biāo)有效性”、“教學(xué)組織有效性”、“教學(xué)設(shè)計(jì)有效性”為側(cè)重點(diǎn)，這種研究形式克服了過去一人一個(gè)課題，流于形式的隨意性弊端，增強(qiáng)了研究團(tuán)體的力量，奠定了完成課題研究的基礎(chǔ)。

    [三]、同伴合作，相互促進(jìn)。

    同伴對話是教師專業(yè)成長的一個(gè)有效途徑，也是課題研究的一種有效方法，在平等對話中進(jìn)行智慧的碰撞，在資源整合中進(jìn)行思維的交流，在碰撞交流中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造和提升。我們采取以下合作對話方式：一是尋找課題研究合作伙伴，隨時(shí)進(jìn)行交流對話。每人都有1—2名伙伴協(xié)作。二是研究團(tuán)體結(jié)伴，以學(xué)科、學(xué)段、年級組為單位的課題研究合作小組，集中突破研究重、難點(diǎn)。三是師徒結(jié)伴，開展鎮(zhèn)內(nèi)，校內(nèi)拜師學(xué)藝活動(dòng)，新老結(jié)合，攻克教研難題。四是完全小學(xué)與村小教師結(jié)伴聯(lián)誼，定期開展教學(xué)研究交流和研討。五是提倡集體備課，一人主備，同伴合作，反復(fù)實(shí)踐，舉一反三。

    [四]、跟蹤指導(dǎo)，及時(shí)診斷。

    有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，體現(xiàn)教學(xué)效益好壞的有效部位就是課堂教學(xué)。如何實(shí)現(xiàn)“時(shí)間+策略=高效”的有效教學(xué)，必須從課堂教學(xué)入手，三年來，我們堅(jiān)持每學(xué)期對全鎮(zhèn)教師實(shí)行聽“三課”，開學(xué)初課改年級調(diào)研課，期中課題研究指導(dǎo)課，期末課堂教學(xué)能力發(fā)展評估課，突出“三個(gè)到位”，教師的理念和認(rèn)識要到位，分別進(jìn)行問卷談話；課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)和問題點(diǎn)評要到位，采取個(gè)別交談的方式，即時(shí)反饋給教者教學(xué)得失情況；改進(jìn)的措施要到位，結(jié)合存在的問題，提出可行的改進(jìn)意見和措施。落實(shí)“三項(xiàng)檢查”，三個(gè)常規(guī)檢查，每學(xué)期分三次對全體老師的備、講、批、輔、改、聽、思進(jìn)行統(tǒng)一檢查，并分項(xiàng)量化賦分記錄。教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)筆記檢查。教研組活動(dòng)記錄和聽課記錄檢查。通過教學(xué)流程的跟蹤指導(dǎo)和監(jiān)測調(diào)控，使各項(xiàng)教學(xué)研究工作扎扎實(shí)實(shí)、有條不紊的健康發(fā)展。

    [五]、自我反思，有效實(shí)踐。

    教學(xué)反思是一種教學(xué)資源，是校本教研和專業(yè)成長的基礎(chǔ)和橋梁，是對過去教學(xué)經(jīng)歷的再認(rèn)識。為了提高教學(xué)實(shí)踐反思的針對性和有效性，對教師的教學(xué)反思提出具體明確的要求：第一，職業(yè)反思，是否熱愛教師工作和自己的學(xué)生？自己平時(shí)是否把精力用在了研究教學(xué)上？自己的教育教學(xué)能力和功底是否適應(yīng)課程改革和課題研究的需求？第二，整體反思，這堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？成功與失敗在哪些方面，我的教學(xué)有效嗎？有沒有比我更有效的教學(xué)？第三，專題反思，突出四個(gè)問題思考，即特點(diǎn)是什么，精彩在哪里？偶得有哪些？缺失在何處？第四，細(xì)節(jié)反思，抓住一節(jié)課某一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，加以深刻反思，抓住一節(jié)課多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，加以全面反思，抓住多節(jié)課的多個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，以專題形式進(jìn)行反思。

    [六]、先破后立，整體推進(jìn)。

    根據(jù)研究的方法步驟，我們對突出課題主體特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行了強(qiáng)行推進(jìn)，首先破“先備后教”為“師生共備”，提倡教師在設(shè)計(jì)教案前，先由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，填寫“問題征詢表”，教師在收集了解學(xué)生提出的問題后再制定有效解決問題的教學(xué)方案和指導(dǎo)計(jì)劃，使教學(xué)有的放矢，其二，改“先講后學(xué)”為“先學(xué)后教”，要突出學(xué)生在課堂上的主體地位，教師樹立“退居二線，服務(wù)學(xué)生”的意識，讓學(xué)生在動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)，自主探究中獲取知識。其三，變“知識教學(xué)”為“目標(biāo)教學(xué)”，傳統(tǒng)的知識教學(xué)已無法適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，目標(biāo)陳述策略是有效教學(xué)研究的核心，也是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，以三維目標(biāo)為準(zhǔn)則，確立準(zhǔn)確、簡明、可操作的課時(shí)目標(biāo)，使每節(jié)課教師清清楚楚的教，學(xué)生明明白白的學(xué)。

    七、教研成果特色

    《新課程有效教學(xué)策略研究》課題實(shí)施，經(jīng)過三年多來的探究實(shí)踐，凸顯出以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

    1、課題研究體現(xiàn)了全面性。全鎮(zhèn)70余名專任教師，選題立項(xiàng)，人人承擔(dān)了課堂教學(xué)有效性的課題研究任務(wù)，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員帶頭擔(dān)任研究和指導(dǎo)任務(wù)，增強(qiáng)了廣大教師的堅(jiān)定信心。

    2、課題研體現(xiàn)了規(guī)范性。教學(xué)研究改過去的“單兵作戰(zhàn)”“游擊作戰(zhàn)”為現(xiàn)在的“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”“規(guī)模作戰(zhàn)”。如中心學(xué)校在年級教研組中開展鏈條式磨課研究活動(dòng)，特別有創(chuàng)意的是在聽研究課中，所有教師教各有不同的分工，有的記錄課堂教師的提問，有的記錄學(xué)生提出的問題，有的記錄時(shí)間的分配，有的記錄教學(xué)中有效成份的比例…… 。這種聽課形式是有效教學(xué)研究的有效方法，在鎮(zhèn)內(nèi)得到普遍的推行和運(yùn)用。

3 “問題征詢表”得到普遍重視和運(yùn)用。我鎮(zhèn)塘興完全小學(xué)教師率先設(shè)計(jì)使用“學(xué)生課前學(xué)習(xí)問題征詢表”，分科分段，實(shí)用可行，課題組即時(shí)宣傳推廣，并普遍運(yùn)用在教師的備課和課堂教學(xué)之中。“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”理念得到落實(shí)，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

    4、目標(biāo)教學(xué)得到重視。課堂上教師把陳述教學(xué)目標(biāo)做為首要教學(xué)環(huán)節(jié)，用不同形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，教師們用簡明扼要的語言描述學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生人人明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)任務(wù)。

5、聯(lián)片教研氣氛濃厚。堅(jiān)持開展鎮(zhèn)內(nèi)專題研討活動(dòng)，促進(jìn)各校教研水平上臺(tái)階。幾年來先后舉行了縣級以上教學(xué)能手和骨干教師的示范教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)有效性的展示活動(dòng)。學(xué)科單項(xiàng)研磨活動(dòng)，遠(yuǎn)程教育模式示范教學(xué)研究活動(dòng)，一年一度的賽教評優(yōu)活動(dòng)，村小復(fù)式教學(xué)運(yùn)用自制教具，學(xué)具展示活動(dòng)等。通過大規(guī)模、小課題、一次一得的教研活動(dòng)，有力推進(jìn)全鎮(zhèn)校本教研和課題研究的健康發(fā)展。

 6，以“讀千古詩文，做少年君子”為宗旨，以“直面經(jīng)典，不求甚解，但求熟記，提高素養(yǎng)”為操作理念，開展“每周一詩”活動(dòng)。學(xué)校每天清晨專設(shè)15分鐘的晨誦課，師生一起盡情詠唱千古詩文，《弟子規(guī)》。課前一詩、會(huì)前賽詩、以詩詞為主題的班隊(duì)會(huì)活動(dòng)，已形成校規(guī)班習(xí)。小學(xué)畢業(yè)達(dá)到熟記200首千古詩文，又成為該校辦學(xué)的特色和亮點(diǎn)。

7，教師研究水平再上新臺(tái)階。三年來，有八名教師被評為市，縣，鎮(zhèn)，校級教學(xué)能手。有二十八篇教學(xué)反思在學(xué)校網(wǎng)站發(fā)布，十九篇論文在《安康教育》專輯刋登，二十一篇論文在中國教育論壇網(wǎng)上發(fā)表，十九篇論文榮獲中國教育科學(xué)研究忇會(huì)教育成果獎(jiǎng)。

8，學(xué)校榮譽(yù)又普華章。二00七年以來，學(xué)校先后被縣、市教育局和省教育廳、中共安康市委、安康市人民政府命名為“安康市示范小學(xué)”、“素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)校”、“文明校園”和“陜西省依法治校示范校”、“陜西省實(shí)施素質(zhì)教育優(yōu)秀學(xué)校”“陜西省文明校園”。

八，問題與設(shè)想

[一]存在的問題

　　1.教學(xué)與學(xué)習(xí)研究時(shí)間上的矛盾。。

　　2.教師中依然存在自覺性的差異。

　　3. 經(jīng)費(fèi)投入應(yīng)有長效機(jī)制。

　　4. 研究人員的理論水平有待進(jìn)一步提高。

?。ǘ┮院蠊ぷ鞯脑O(shè)想

　　1．合理分配教師的教學(xué)時(shí)間和研究時(shí)間，力求二者相得益彰。

　  2．學(xué)校建立長效獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。。

　　3. 進(jìn)一步深化研究，并將重點(diǎn)放在推廣應(yīng)用上。