寫在前面的話。培訓就要結束了，一個月的時間，瞬息而過，感覺太快了。通過參加培訓，學到了一些新的教學技能，接觸了一些新的教學理論，獲得了一些新的思想啟迪，在此，我向陳丹老師和全體同學們作個圓圈揖，真誠的用力喊一聲：謝謝了！

言歸正傳，先談談“教授級教師”、“教育家”、教師退出機制。

一、“教授級教師”。教授，只不過是職稱中的一種罷了，朱自清先生不僅是教授，而且是著名教授，他教授學生英語，采用的方式是：不教單詞、語法，直接用英文名著，領著學生通篇誦讀……。對此，我想說的是：教授應是單項運動員中的健將，而不是十項全能運動員。能夠認真履行教師職責，能夠勝任教育教學崗位，并在某一方面有著較深的研究和造詣，這樣的教師，即可是“教授級教師”。

二、“教育家”。家，具有一定的空間，可以容納很多人或物。教育家，也需要具備豐富的內涵。教育家與教授的不同之處在于：教育家必須要有自己獨特或創(chuàng)新的教育教學思想，并在實踐中得到驗證，獲得豐碩成果。教育家的價值，應該是他的教育教學思想主張，孔子弟子三千，賢者不過七十二人，教學技能不算高超吧。我個人認為，把“教育家”作為教師的追求目標的想法雖然美好，卻是不結果實的智慧之花。更廣大教師的作用或任務應該是踐行，真正按照現(xiàn)有教學要求教學的教師，就應該是優(yōu)秀教師了。況且頂尖人才是人才，初級人才也是人才，“教育家”是人才，“教書匠”也是人才。支撐起我國教育事業(yè)大廈的基石，是最廣大的“教書匠”，而非“教育家”。最后，我想聲明：教育家不一定是教師。孟母是教育家，不是教師。被香港大學授予“榮譽院士”的袁蘇妹老媽媽是教育家，卻只識5個字。

三、教師退出機制。“物競天擇，適者生存”，不僅適合自然界，同樣適合人類社會。教師退出機制，制度是好的，實際操作起來，怕是要被“歪嘴和尚念邪了經(jīng)”的。“不合格”的標準由誰來制定？誰來監(jiān)督執(zhí)行？那些教師是“不合格”的教師？中長期教育規(guī)劃的時間，是從2010年至2020年，10年的時間里，我國的民主進程能行多遠？有待期望?，F(xiàn)在的教師隊伍中有沒有不合格的教師？現(xiàn)在不拿出壯士斷腕的勇氣，而把篩選作為歷史問題遺留給后來者，這種做法本身就使人有理由產(chǎn)生懷疑。

再談談未來的教師培訓。重要性和必要性我就不說了，僅針對具體要求談談想法。

一、培訓內容：師德建設和教學技能。過去的士人是講究“修身”的，是要“勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”的，但今日的師德建設卻遇到了一個“修身”的難題。過去的“貧以守志”是受人尊重的，現(xiàn)在呢？反倒是教學技能的培訓會取得更好的實效。有趣的是“技能”兩個字，本國的、外國的教育思想、理念全部被搬用完了，而思想、理念又不會短時間形成，只好培訓技能了。另外，請注意，技能是“教書匠”的本領，不是“教育家”的價值。

二、重點崗位培訓。假如校長是元帥，，班主任是將呢，還是兵？如果說班主任是將，那么對教育教學具體負責，組織實施，對班主任、教師教育教學工作進行考核的教導主任是什么？重點崗位培訓，還應該對教導主任進行。避免“一將無能，累死千軍”。

最后，聊聊教育中長期規(guī)劃。

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。那么，教師大計，什么為本呢？教育振興國家，教師振興教育，什么振興教師呢？規(guī)劃與法律，都是行為規(guī)范。不同之處在于，法律是靠國家強制力保證執(zhí)行的?！督逃ā?、《教師法》是法律，尚且有難以落實之處，如教師平均工資的不低于或高于。在中小學設置正高級教師職稱，對教師地位和重要性的提高究竟有多大的作用？能體現(xiàn)多少教育優(yōu)先發(fā)展的前瞻性？袁隆平等獲得的500萬獎金中，有450萬是被規(guī)定用作科研經(jīng)費的。正高級教師職稱，相當于教授，且不說正高所占比例是否過低，若不和行政級別掛鉤，并不是人人都愿意趨之若鶩的目標。但逐步取消實際存在的行政級別，職稱與行政級別脫鉤，也是改革目標之一。如何解決這個矛盾？也“到時候再說”么？

我瀏覽過前蘇聯(lián)時期的一些重要會議公告，發(fā)現(xiàn)公告中，美好類的形容詞出鏡率恐怕是全世界最高的，越讀越驚秫，幾乎不能讀完的。

以上言論，似乎有叛經(jīng)背道之嫌，也似乎有言而不盡之疑，應歸為匹夫之勇。唯一的目的，是正視現(xiàn)狀，激發(fā)大家的思考，也算是培訓結束后的拓展吧。本著匹夫之責，我仍然虔誠的祝愿：教育規(guī)劃不要僅僅成為藍圖。