【摘  要】  職業(yè)技能大賽的目標(biāo)是促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。為了促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高，職業(yè)技能大賽還需要再擴(kuò)大人數(shù)參與的規(guī)模和學(xué)科規(guī)模，積極倡導(dǎo)學(xué)生選學(xué)第二專業(yè)，參賽的科目還應(yīng)涵蓋所有的專業(yè)課程。要打破職業(yè)技能大賽的單一性，提升職業(yè)技能大賽的思想內(nèi)涵，豐富大賽的表現(xiàn)形式。把人文知識和學(xué)生的特長納入大賽范圍，強(qiáng)調(diào)知識對技能的重要性，注重對學(xué)生的發(fā)展性培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)大賽對學(xué)生正確和全面的引導(dǎo)。逐步打造富有宿州特色的職業(yè)教育體系。

　　【關(guān)鍵詞】  職業(yè)技能大賽   知識大賽    思想內(nèi)涵   人文知識  發(fā)展

                            

小  引

　　職業(yè)教育對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的推動(dòng)作用，在不久的將來會(huì)顯示出它不可替代的價(jià)值。然而，就本地來說，職業(yè)教育的質(zhì)量尚存在隱性的風(fēng)險(xiǎn)??我們培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量到底如何？我們基于何種角度培養(yǎng)的是什么樣的學(xué)生？雖然說在落后地區(qū)，我們察覺不到職業(yè)教育對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展有何作用，對國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的水平又有怎樣的推動(dòng)作用。就在將來，經(jīng)濟(jì)會(huì)檢測出我們學(xué)生的質(zhì)量，同樣經(jīng)濟(jì)也會(huì)拋棄我們的職業(yè)教育。提高職業(yè)教育質(zhì)量將是現(xiàn)在和未來要面對的一個(gè)深刻的問題。倘若僅從教學(xué)上提高職業(yè)教育質(zhì)量，也將是我們面臨的最大挑戰(zhàn)。

 

　　從07年以來三年中職業(yè)教育技能大賽已經(jīng)進(jìn)入常規(guī)化的發(fā)展階段，正顯示出它的勃勃生機(jī)，和發(fā)展形勢。但是目前尚缺少對技能大賽評估性認(rèn)識。本文試圖從以下四個(gè)方面闡述職業(yè)技能大賽對提高教學(xué)質(zhì)量的意義，期望指出職業(yè)技能大賽目前所面臨的現(xiàn)實(shí)問題和發(fā)展問題。

一

　　從目前參與職業(yè)技能大賽的人數(shù)來看，規(guī)模尚小。因此參與職業(yè)技能大賽的人數(shù)規(guī)模還需要再擴(kuò)大。職業(yè)技能大賽的目標(biāo)是促進(jìn)由于人數(shù)規(guī)模的所限，職業(yè)技能大賽難以起到或達(dá)到它應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)意義。它的現(xiàn)實(shí)意義就是從心理層面上很難對學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的吸引力，職業(yè)技能大賽不能從整體意義上推動(dòng)全體職校生參與的熱情，職業(yè)教育質(zhì)量也就難以從整體上得以提升。因此“通過大賽提升職業(yè)教育質(zhì)量”在不久的將來會(huì)成為一個(gè)顯性的問題，這一過程的結(jié)果也將體現(xiàn)出職業(yè)技能大賽的被動(dòng)性。正是基于這個(gè)意義上，職業(yè)技能大賽要擴(kuò)大參與量，讓更多的學(xué)生參與。數(shù)量少，難以產(chǎn)生效應(yīng)；依靠眾多，帶動(dòng)整體，引發(fā)全體職校生學(xué)習(xí)的積極性，有利于從整體上提升教育質(zhì)量。

　　擴(kuò)大人數(shù)規(guī)模會(huì)遭遇到一個(gè)現(xiàn)實(shí)性的問題：各個(gè)學(xué)校的設(shè)備不統(tǒng)一。這也是一個(gè)發(fā)展上的瓶頸，是目前難以解決的矛盾。它所反映出的是本市職業(yè)教育發(fā)展初期缺少戰(zhàn)略規(guī)劃。專業(yè)資源，課程資源和人力（學(xué)生）資源的分配缺乏協(xié)調(diào)機(jī)制，資源得不到優(yōu)化重組，各自不能協(xié)調(diào)發(fā)展。至使難于從整體上和現(xiàn)實(shí)意義上提升教育質(zhì)量。因此要繼續(xù)提高職業(yè)教育，必須打破現(xiàn)行的行政隸屬關(guān)系，實(shí)行市級教育主管對各級職業(yè)學(xué)校垂直管理。著眼于未來逐步把各個(gè)職校的設(shè)備導(dǎo)向統(tǒng)一化，為規(guī)模的擴(kuò)大提供硬件基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

二

　　技能大賽規(guī)模的擴(kuò)大還包括學(xué)科規(guī)模的擴(kuò)大，應(yīng)涵蓋所有的專業(yè)課程。目前本市的職業(yè)技能大賽依據(jù)的是國家技能大賽。由于國家技能大賽的項(xiàng)目過于狹窄，具有結(jié)構(gòu)意義上的缺陷性。例如計(jì)算機(jī)專業(yè)的競賽。競賽的內(nèi)容僅限定于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、動(dòng)畫制作和網(wǎng)絡(luò)工程三塊，而象World文檔排版、漢字錄入技術(shù)、圖形圖像處理（側(cè)重于平面廣告設(shè)計(jì)）、VF數(shù)據(jù)庫管理等從事現(xiàn)代文員所需的技術(shù)尚未列入競賽范圍。機(jī)電專業(yè)中的機(jī)械制圖科目也未列入競賽。這會(huì)對職業(yè)教學(xué)和學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的偏頗，及學(xué)習(xí)上的誤導(dǎo)，會(huì)使本土的職業(yè)教育出現(xiàn)發(fā)展性的問題。因此從某種意義上說，在兼顧國家大賽的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更多的關(guān)注本市的職業(yè)技能大賽，積極探索具有本市特色的職業(yè)技能大賽，以體現(xiàn)技能大賽的自主性。

　　根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求，職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，造就數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者①。從問題的一般性來看，職校生在校僅有兩年的教育經(jīng)歷；從問題的主要矛盾來看，職校生的主要矛盾在于尚未建立完整的知識結(jié)構(gòu)，知識量嚴(yán)重不足，知識掌握的程度疏淺。如果僅從教學(xué)的角度思考和決定問題，如何能“培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才?”因此，倡導(dǎo)學(xué)生選學(xué)第二專業(yè)，舉行第二專業(yè)技能大賽，或許是培養(yǎng)“多樣化的技能型人才”可行的方法。

三

　　隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，未來社會(huì)對職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力和水平提出了迫切要求^②。技能大賽應(yīng)該打破原有的狹隘性認(rèn)識，為技能大賽注入新的思想內(nèi)涵??要關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展上。這個(gè)“長遠(yuǎn)發(fā)展”所要關(guān)注的就是以大賽為杠桿如何提高學(xué)生的文化知識，以知識作為基礎(chǔ)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生自身的發(fā)展。

　　目前技能大賽只限于專業(yè)技能的競賽，這不論從對大賽目的最初的理解上，還是大賽的價(jià)值目標(biāo)取向上，都顯得有點(diǎn)狹隘和落后。技能大賽本身沒有任何實(shí)質(zhì)性的意義，它的意義在于對問題的“導(dǎo)向性”上，而且僅僅是對賽前的導(dǎo)向上。這樣，它所隱含的問題便會(huì)顯現(xiàn)出來??學(xué)生只愿學(xué)習(xí)專業(yè)課，不愿學(xué)習(xí)文化課。而這又會(huì)產(chǎn)生另一個(gè)更為嚴(yán)重的問題：知識與技術(shù)密不可分，沒有知識的技能是沒有價(jià)值的技能，技能依附于知識之上。在知識基礎(chǔ)之上，技能才能得到更高和更有價(jià)值的發(fā)展。因此，如果學(xué)生缺少豐富的和堅(jiān)實(shí)的知識，職業(yè)教育怎能培養(yǎng)出真正意義上的“高技能人才”？換句話說，我們?nèi)绾尾拍芘囵B(yǎng)出高素質(zhì)勞動(dòng)者？“高素質(zhì)”體現(xiàn)的是知識，知識體現(xiàn)的是對問題超常規(guī)的理解、判斷，及應(yīng)用。所以這樣說：高素質(zhì)不是培養(yǎng)出來的，而是在知識基礎(chǔ)上通過后期（指的是職業(yè)）的自我發(fā)展和完善起來的。從以上的分析中可以得出這樣的結(jié)論：知識為個(gè)人的發(fā)展提供的是動(dòng)力，是后勁。

　　舉行知識大賽既符合學(xué)生本身的發(fā)展規(guī)律，又能夠體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展性。未來社會(huì)即將進(jìn)入知識型社會(huì)，知識是學(xué)生從事社會(huì)的第一要素。因此通過知識大賽，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建設(shè)良好的學(xué)知識，熱愛知識的精神情操，幫助學(xué)生積累知識和豐富知識，便于將來運(yùn)用知識，發(fā)展自我。職校生之所以好就業(yè)，是因?yàn)樗麄兙哂心挲g上的優(yōu)勢??年輕。隨著時(shí)間的推移和年齡的增長，“年輕”的優(yōu)勢即將消失，就業(yè)的問題將會(huì)顯現(xiàn)，伴隨而來的將是知識和技能的價(jià)值體現(xiàn)。到他們?nèi)松牡诙€(gè)18年，即進(jìn)入到中年之后??至此，才顯示出知識的真正價(jià)值??在知識的支撐之下，許多人出類拔萃，成為行業(yè)里的骨干，事業(yè)上的領(lǐng)軍人物。因此從這個(gè)意義上，舉行知識大賽應(yīng)該是歷史賦予它的精神使命，也是規(guī)律賦予它的要求。

　　因此，可以這樣總結(jié)：知識大賽能夠全面地提升學(xué)生的整體素質(zhì)，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的知識素質(zhì)。為培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才提供堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)和后勁動(dòng)力。

　　推行知識大賽，需要理清“知識”的性質(zhì)。知識的性質(zhì)和內(nèi)涵不能限定在語數(shù)外音體美歷史物理常規(guī)知識體系。常規(guī)知識體系是一個(gè)變量體系，注重知識的增長性：隨著年級的增長，知識量變得越來越大，知識面變得越來越寬，知識越來越深，理解知識和運(yùn)用知識的難度越來越大。顯然職校學(xué)生難以接受這樣的知識體系，而且現(xiàn)實(shí)已證明這種知識體系已經(jīng)被職校學(xué)生所淘汰。因此我們需要另辟蹊徑（如果不可能的話，或圍繞著常規(guī)知識體系），尋找和開發(fā)新的知識源，建立具有職業(yè)教育特點(diǎn)的知識體系和教育體系。這個(gè)新的知識體系就是人文知識體系。人文素質(zhì)既是學(xué)生所缺少的素質(zhì)，也是未來社會(huì)需要的素質(zhì)。這個(gè)新的知識體系要有相對的獨(dú)立性和相應(yīng)的服務(wù)性。它的獨(dú)立性是指獨(dú)立于普通教育之外，適用于職校學(xué)生，具有職業(yè)教育的獨(dú)特性。缺什么就補(bǔ)什么，為學(xué)生未來的職業(yè)，為學(xué)生未來的發(fā)展，建設(shè)知識體系，提供人性化的服務(wù)。教學(xué)的總目標(biāo)是著重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和人文精神。這可能需要以新的視角去思考它，以創(chuàng)新的精神去實(shí)現(xiàn)它?；蛟S這將是一項(xiàng)革命性的工作。這個(gè)觀點(diǎn)也許會(huì)引發(fā)對當(dāng)前職業(yè)教育文化課建設(shè)的批判性思考。

　　推行知識競賽不僅從形式上擴(kuò)大了技能大賽的規(guī)模，而且從內(nèi)容上擴(kuò)充了技能大賽的思想內(nèi)涵。

四

　　職校生既有它的特殊性，又有它的一般性。這個(gè)一般性指的是學(xué)生本身的愛好和特長。在職業(yè)教育上要注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生本身的特長，立足于學(xué)生的特長，開展職業(yè)教育學(xué)生特長大賽，促使學(xué)生把自己的特長引向合理的發(fā)展，最終把特長發(fā)展成技能。引導(dǎo)學(xué)生向技能多種化，層次多樣性發(fā)展。

　　綜上所述，職業(yè)技能大賽要突破現(xiàn)有的思維習(xí)慣，開放內(nèi)涵。推行專業(yè)技能大賽，知識大賽和第二專業(yè)技能大賽三賽并舉，把學(xué)生特長也納入正式大賽。使技能大賽在結(jié)構(gòu)上更趨完整，在層次上更趨豐富。讓技能大賽本身能夠體現(xiàn)出它的發(fā)展性和開放性，使技能大賽逐步邁進(jìn)體系化建設(shè)，打造富有宿州特色的職業(yè)教育體系。

 

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　作者：宿州二職高胡方華老師